小學(xué)課外整本書閱讀方法指導(dǎo)方法探析

李惠鶯

【摘要】為解決目前小學(xué)生不喜歡閱讀，課外書整本閱讀質(zhì)量低下等問題，本文對小學(xué)生課外整本閱讀方法進(jìn)行研究探討，并提出相應(yīng)的手段和措施來解決小學(xué)生閱讀方面存在的問題，以期為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】整本閱讀;小學(xué);課外閱讀;指導(dǎo)

一、引言

全書閱讀作為一種新的閱讀方式，在小學(xué)語文教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用。教師還要對圖書閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析、更新和改進(jìn)，建立系統(tǒng)完善的閱讀課程，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。過去，我們把整本書閱讀稱為課外閱讀。由于“課外”一詞的存在，很少有研究者從語文學(xué)科的角度來研究和探索如何定位全書的閱讀活動，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，有效提高閱讀水平，繼而提高全書的閱讀效果。為此，我校語文教研組開展了“全書閱讀”的研究，提出了信息技術(shù)運(yùn)用、閱讀方法定義、游戲玩法、多元評價等指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生提高整本書閱讀水平。

二、小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)方法淺析

（一）興趣引導(dǎo)，增強(qiáng)自主閱讀

讀整本書時，書的內(nèi)容選擇十分關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)校的德育要求和學(xué)習(xí)者的語言特征因材施教，充分考慮學(xué)習(xí)者的心態(tài)，用讀書影響學(xué)習(xí)者，從而豐富并逐步發(fā)展語言積累。而教師在讀書過程中也要兼顧坡度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在不斷探究與質(zhì)疑的過程中感受到讀書的快樂。全書閱讀教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)者有機(jī)會為自己挑選圖書，并完全重視學(xué)生的發(fā)言權(quán)。因?yàn)橹挥刑暨x最合適的圖書，學(xué)生才能獲得最佳的讀書效果。例如，在讀完《小英雄雨來》和《愛的教育》后，教師可以巧妙地利用教材引導(dǎo)學(xué)生閱讀同題材的作品，如高爾基作品和杰克倫敦的作品。這幾種書的風(fēng)格相似，但為學(xué)生提供了多種選擇。教師應(yīng)為學(xué)生做好簡單的閱讀準(zhǔn)備，向他們介紹這些書的作者和寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目錄導(dǎo)讀，并簡單講解個別文字及段落。學(xué)生在開始讀書時應(yīng)培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，良好的讀書習(xí)慣將直接影響學(xué)生未來的成長與發(fā)展。學(xué)生閱讀整部書要很久，因此，教師要給學(xué)生制訂詳盡的讀書規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生天天讀書，在假期天天“打字”。而隨著學(xué)生年紀(jì)和教育水平的增加，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書之后寫下自己的讀書體會，從而幫助學(xué)生更加享受讀書，并培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力。

（二）重視對閱讀材料的選擇

小學(xué)生通讀全書，其中最重要的是閱讀材料的選擇。教師需要引導(dǎo)，不能讓學(xué)生毫無目的地選擇。例如，《童年》原書本身閱讀難度大，不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇閱讀材料。例如，對于低年段的學(xué)生，他們可以選擇一些圖畫書。對于高年段的學(xué)生，可選用兒童文學(xué)和自然科學(xué)類的閱讀材料。針對學(xué)校的教育特點(diǎn)選用適當(dāng)?shù)拈喿x材料。但是需要說明的是，由于教師協(xié)助學(xué)生選用閱讀材料而并非作出客觀判斷，所以，學(xué)生在選用閱讀材料時，教師仍應(yīng)重視學(xué)生的建議，就學(xué)生的意愿給出建議，并指導(dǎo)學(xué)生選用閱讀材料。

（三）做好讀前指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一是用聲音和情感播放現(xiàn)場片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對整本書時，有的學(xué)生往往會因?yàn)榭床欢畠?nèi)容或書中文字太多而退縮，這就是為什么教師可以首先選擇對學(xué)生有吸引力的剪輯片段。其次，教師可以組織閱讀推廣會，向?qū)W生介紹全書內(nèi)容，為學(xué)生的閱讀鋪路，調(diào)動他們的閱讀積極性。在活動中，教師可根據(jù)課程教學(xué)要求設(shè)計閱讀推廣卡，即選擇一本書，詳細(xì)記錄書名、類別、作者等基本信息。在卡片上，復(fù)制格言、場景描述和人物描述等經(jīng)典短語，還可以根據(jù)作者的背景對生活媒體中的一些視聽材料進(jìn)行評估和分析。它不僅可以加深學(xué)生對書籍的第一印象，還可以加深他們的記憶，方便學(xué)生以后閱讀。此外，教師可以組織任務(wù)，例如，為學(xué)生設(shè)計手寫日記，讓他們互動促進(jìn)閱讀，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀熱情。

（四）聯(lián)系家長，營造一個良好的閱讀環(huán)境

除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，學(xué)生在其他時間大多與父母一起住在家里。因此，教師應(yīng)與學(xué)生家長溝通，建立閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)，充分發(fā)揮家庭的力量，利用先進(jìn)的信息技術(shù)與家長聯(lián)系，實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和閱讀情況。一方面，教師可以了解學(xué)生在家的閱讀進(jìn)度，引導(dǎo)家長參與指導(dǎo)全書閱讀。另一方面，家長也可以了解學(xué)生在學(xué)校的閱讀情況。這樣，教師與家長結(jié)合，共同參與學(xué)生的閱讀教學(xué)，提升教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，滿足課外閱讀的要求。

（五）活動中融入游戲元素

游戲玩耍是兒童的天性與權(quán)利。本書中對游戲內(nèi)容的說明符合了新課改的特點(diǎn)。當(dāng)然游戲的教育定位并不僅僅限于電子游戲軟件，而是探索了電子游戲的教育用途，使其所具有的趣味性和情境與本書的閱讀內(nèi)容相結(jié)合，將本書的閱讀內(nèi)容變成可玩性的游戲與完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。在閱讀《愛的教育》時，這本書中的日記以安利柯的學(xué)習(xí)和生活為主要內(nèi)容，在學(xué)校有可愛的教師和同學(xué)，在家中有親切的父母和姐妹，安利柯的生活中每天發(fā)生著許許多多、大大小小的事情，所不同的是安利柯有著一顆純真質(zhì)樸、樂于助人的美好心靈，他的描述為我們展現(xiàn)了一個溫馨動人的世界。這時就可以以小組賽的形式，每個小組都設(shè)置自己的題目，其他小組也這樣做。做得好的小組獲得積分，做得最好的小組獲得獎勵。這種類型的游樂活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)生獲取信息和表達(dá)語言的能力，有利于生生、師生之間的有效互動，值得進(jìn)一步探索。

（六）傳授讀書方法，讓學(xué)生會閱讀

一是在讀書中積累閱讀方式。要教會學(xué)生自主讀書的方式，讓學(xué)生調(diào)動所有感覺，發(fā)揮所有思想，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖x書方式，培養(yǎng)閱讀能力。二是在活動中提升讀書品質(zhì)。讀書的習(xí)慣并不是一蹴而就的，如不按時辦理入住和監(jiān)督，學(xué)生在放學(xué)后很容易到處亂跑，學(xué)校為了提升學(xué)生的讀書品質(zhì)，積極開展讀書交流活動。每學(xué)期定期和不定期地進(jìn)行了多次的讀書考試和考核，并組織了多個閱讀活動，包括“我的小推薦人”“小評論家”“一個小創(chuàng)作者”，還有“一個小編輯”等。學(xué)生利用閱讀參與交流會、和作者之間的見面交流等多個活動，使學(xué)生全面地體驗(yàn)讀書的快樂，提高讀書品質(zhì)，從而進(jìn)入了良性循環(huán)的閱讀。最后從評價中培育閱讀的情感。學(xué)生可以在閱讀后，在日記中寫下所思所想。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中正確運(yùn)用積累的語言經(jīng)驗(yàn)尤為重要。針對學(xué)生在寫作過程中正確的詞語和句型，教師在學(xué)生復(fù)習(xí)文字的時候可以用紅筆做個記號，這樣可以給學(xué)生很好的點(diǎn)評機(jī)會。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也逐漸會準(zhǔn)確運(yùn)用積累的語句。同時也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課外口語訓(xùn)練中運(yùn)用這些語句，并評價同伴的口語能力。在辯論、小型新聞發(fā)布會和演講中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)生在表達(dá)中使用的正確單詞和短語。在課堂系統(tǒng)中，組織學(xué)生以多種形式運(yùn)用所積累的語言，給予積極評價，為學(xué)生的積累和騰飛提供舞臺。

三、結(jié)語

整本書閱讀策略對小學(xué)語文課堂教學(xué)，以及提高學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的作用。 但是，閱讀整本書仍然存在很多問題。因此，教師應(yīng)積極反思當(dāng)前針對問題提出的對策，綜合改進(jìn)，制訂合理有效的閱讀方法，促進(jìn)小學(xué)生語文文本閱讀的發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 胡健文