論師范生教師使命涵育路徑

■王 娜

（拉薩師范高等專科學(xué)校，西藏 拉薩 850000）

教師使命是教師職業(yè)的靈魂，是教師專業(yè)精神中最核心的層次。教師使命“是教師在自我職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)以及拓展到生活方方面面的自我認(rèn)識(shí)，是建立在教師理性、道德和審美的不斷發(fā)展基礎(chǔ)上的”[1]。教師使命“包含教師使命感與超越性使命兩個(gè)層次”[2]。2004年荷蘭教師教育學(xué)者科薩根（Korthagen）在其提出的好教師的“洋蔥模型”中正式提出教師使命（teacher mission），認(rèn)為好教師的特質(zhì)由外而內(nèi)依次為：環(huán)境、行為、能力、信念、認(rèn)同、使命，好教師特質(zhì)最深層的核心特質(zhì)就是教師使命感[3]。目前學(xué)界對(duì)教師使命的研究集中在使命感的測量與評(píng)定及教師使命內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及提升策略上。國外研究者更關(guān)注微觀層面教師使命的個(gè)人建構(gòu)及反思；我國學(xué)者多聚焦于宏觀層面教師的時(shí)代使命和國家使命。綜上所述，國內(nèi)外研究者關(guān)注從事教師職業(yè)者的個(gè)人使命和時(shí)代使命，而對(duì)教師職業(yè)的職前培養(yǎng)階段，即師范生的教師使命研究較少。

一、師范生教師使命涵育的重要意義

在我國教師教育培養(yǎng)體系中，師范教育是職前教師培養(yǎng)的主要形式。師范生是未來教師隊(duì)伍的主力軍，師范生的教師使命感水平影響教師專業(yè)化發(fā)展，而當(dāng)前我國“師范生的職業(yè)使命感總體狀況處于中等偏下水平”[4]，改善師范生教師職業(yè)使命感偏低的現(xiàn)狀，培育師范生的教師使命可以有效預(yù)防其入職后的教師職業(yè)倦怠，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感，為教育現(xiàn)代化提供師資保障。此外“對(duì)教師職業(yè)的高使命感不僅有助于師范生發(fā)現(xiàn)自己的人生意義，而且有助于提高其學(xué)業(yè)滿意度和生活滿意度”[5]。通過培育師范生教師使命感，塑造使命自覺型師范生，能有效推動(dòng)師范專業(yè)發(fā)展的步伐，可以更好地提高鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)，進(jìn)而有助于提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。由此可見，探尋師范生教師使命的涵育路徑是師范生成長為優(yōu)秀教師所必須的重要舉措。研究參照科薩根的好教師特質(zhì)理論，從以下五個(gè)方面探討師范生教師使命涵育路徑。

二、師范生教師使命涵育的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）深化專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感

師范生對(duì)教師職業(yè)的高度認(rèn)同是師范生教師使命培育的先決條件。師范生扎實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)是其成長為教師的基本前提，只有師范生對(duì)教師職業(yè)具有較高的認(rèn)同感，才能促使其在師范專業(yè)學(xué)習(xí)期間投入更多的精力。有研究者[6]發(fā)現(xiàn)我國免費(fèi)師范生“教師職業(yè)認(rèn)同與內(nèi)部、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)均達(dá)到0.3以上,相關(guān)顯著,與學(xué)習(xí)成就之間的相關(guān)也達(dá)到了0.01顯著水平”。這說明師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的提升與免費(fèi)師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的相互影響。由此可以推斷我國師范生的教師職業(yè)認(rèn)同影響到專業(yè)學(xué)習(xí)，而專業(yè)學(xué)習(xí)又提升了教師職業(yè)認(rèn)同感。因此，提升師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，有助于師范生審思自我社會(huì)身份的存在，進(jìn)而通過專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提升教師能力。師范生應(yīng)將新時(shí)期教師職業(yè)的時(shí)代使命和個(gè)人使命進(jìn)行整合，融入到師范專業(yè)學(xué)習(xí)中，通過深化專業(yè)學(xué)習(xí)，豐富教師素養(yǎng)，提高教師能力。綜上所述，提升師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感，是師范生教師使命涵育的基礎(chǔ)路徑。

（二）加強(qiáng)教育實(shí)踐，提升教師職業(yè)成就感

師范生獲得教師職業(yè)的成就體驗(yàn)是師范生教師使命涵育的動(dòng)力。師范生的教師職業(yè)成就感是其對(duì)自身能夠勝任教師職業(yè)而獲得的內(nèi)在滿足。這種滿足屬于高層次心理需求的實(shí)現(xiàn)，有助于師范生樹立崇高的教師信念。師范生在師范專業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)校提供的各種類型的教育實(shí)踐活動(dòng)（如教師教育技能展示、支教等）能為師范生體驗(yàn)教師職業(yè)成就提供鍛煉機(jī)會(huì)。一般而言，絕大多數(shù)師范生對(duì)教師職業(yè)成就感的初次深度體驗(yàn)是在教育實(shí)習(xí)過程中，“教育實(shí)習(xí)是高校深化人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是師范生從教信念教育的‘特訓(xùn)營’”[7]。因此，師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的育人功能，為師范生提供優(yōu)秀的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)工作環(huán)境、實(shí)習(xí)文化環(huán)境和榜樣激勵(lì)等，讓師范生在教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)、應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，熟悉教育教學(xué)規(guī)律，促使師范生的職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)感悟產(chǎn)生共鳴。師范生在實(shí)習(xí)期間除了會(huì)收獲職業(yè)成就感外，也會(huì)感受到挫敗感，師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)合力幫助師范生合理看待實(shí)習(xí)期間的情感體驗(yàn)。師范生在珍惜師范院校提供的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)外，還可以多參與社會(huì)福利性質(zhì)的教育實(shí)踐活動(dòng)及鍛煉自我的家教活動(dòng)等，積累教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)成就體驗(yàn)。因此加強(qiáng)各類教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)師范生的教師職業(yè)成就感，是師范生教師使命涵育的重要路徑。

（三）增強(qiáng)內(nèi)省外修，探尋教師職業(yè)幸福感

師范生體驗(yàn)到教師職業(yè)幸福感是師范生教師使命培育的加速劑。教師職業(yè)幸福感是“教師在履職過程中對(duì)滿足自己優(yōu)勢(shì)需要的積極評(píng)價(jià)和愉悅的心理體驗(yàn)”[8]。師范生探尋教師職業(yè)幸福感，有助于樹立堅(jiān)定從教的教育信念。師范生選擇教師職業(yè)是基于謀生取向、事業(yè)取向或使命取向?qū)⒅苯佑绊懙狡浣處煂I(yè)化發(fā)展。研究表明，謀生取向和事業(yè)取向有可能給教師自身工作帶來消極的工作體驗(yàn)，也無助于教師職業(yè)成長與發(fā)展。師范生選擇教師職業(yè)更應(yīng)是在使命取向的驅(qū)動(dòng)下，體驗(yàn)教師職業(yè)獨(dú)特的幸福感。教師職業(yè)的幸福感凝結(jié)在與學(xué)生的交往中，幫助和見證學(xué)生的成長；諸多教師形象的比喻中，蠟燭、粉筆、園丁、燈塔、明月、引路人等具象都象征著默默付出與犧牲，這種社會(huì)期待要求教師要通過內(nèi)省和外修來體驗(yàn)獨(dú)特的幸福感。國家、學(xué)校應(yīng)努力提升教師的物質(zhì)保障，拓展教師職業(yè)發(fā)展資源，從師范生的生活經(jīng)歷中挖掘新時(shí)代好老師的榜樣案例，幫助師范生樹立四有好老師的理想信念，喚醒師范生的教師職業(yè)信仰，以教師信念規(guī)約師范生行為，以教師行為強(qiáng)化從教信念。因此，加強(qiáng)師范生的內(nèi)省與外修，幫助師范生探尋教師職業(yè)幸福感，是師范生教師使命涵育的內(nèi)生路徑。

（四）促進(jìn)社會(huì)支持，營造教師職業(yè)榮譽(yù)感

師范生體驗(yàn)到教師職業(yè)榮譽(yù)感是師范生教師使命涵育的推進(jìn)器。教師職業(yè)榮譽(yù)感“是教師因履行職業(yè)責(zé)任并實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)”[10]。這種積極的情感體驗(yàn)，可以幫助教師產(chǎn)生高度的自我認(rèn)同和積極的職業(yè)體驗(yàn)。社會(huì)營造出教師職業(yè)的榮譽(yù)氛圍，家庭提供師范生對(duì)教師職業(yè)的情感支持，對(duì)師范生自覺提升能力以匹配教師職業(yè)，自主塑造優(yōu)良的教師職業(yè)形象有重要意義。師范生感受教師職業(yè)榮譽(yù)感，可以增強(qiáng)其自主選擇教師職業(yè)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。只有師范生感受到教師職業(yè)榮譽(yù)感，才能幫助其在教師專業(yè)化發(fā)展過程中始終堅(jiān)守教書育人、立德樹人的教育初心和教育本質(zhì)，才能在教育工作崗位上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。只有社會(huì)支持和教師職業(yè)榮譽(yù)感獲得，才有望我國能在2035年實(shí)現(xiàn)“尊師重教蔚然成風(fēng)，廣大教師在崗位上有幸福感，事業(yè)上有成就感，社會(huì)上有榮譽(yù)感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)”[11]的社會(huì)愿景。因此，加強(qiáng)社會(huì)支持，形成師范生對(duì)教師職業(yè)榮譽(yù)感的認(rèn)知與體驗(yàn)，是師范生教師使命涵育的社會(huì)路徑。

（五）建設(shè)師范文化，激發(fā)教師職業(yè)使命感

教師職業(yè)使命感是師范生教師使命涵育的內(nèi)在訴求。師范生的教師職業(yè)使命感，應(yīng)該在師范院校的校園文化中滋養(yǎng)生長。師范文化是師范院校的靈魂，“師范大學(xué)不僅是培養(yǎng)未來教師的搖籃，而且是培育教育時(shí)代精神的家園。師范大學(xué)不僅要關(guān)心教師教育專業(yè)大學(xué)生的教育教學(xué)技能的訓(xùn)練和提升，更應(yīng)當(dāng)關(guān)心教育理念的革新和教育情懷的張揚(yáng)”[12]。師范院校應(yīng)重視建設(shè)師范文化，激發(fā)師范生的教師職業(yè)使命感。“關(guān)于教師使命的思考，是教師構(gòu)建自己教育哲學(xué)的一部分。它發(fā)生在人的底層思維層面，對(duì)行為有著根本性的影響，是教師職業(yè)生涯的深層指令和教師成長的內(nèi)在基礎(chǔ)。”[13]師范生對(duì)教師使命的思考，有助于實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)職前職后一體化發(fā)展。當(dāng)前階段，我國教育格局不斷優(yōu)化，師范院校經(jīng)歷了師范化——去師范化的變革后，進(jìn)入了再師范化的發(fā)展階段?！盀樯鐣?huì)培養(yǎng)具有深厚教育情懷的高素質(zhì)師范生，是新時(shí)期高等師范院校的重要使命?！盵14]師范院校要調(diào)動(dòng)一切力量建設(shè)師范文化。師范院校的教師教育者身體力行激發(fā)出師范生的教師職業(yè)使命感，同時(shí)由于教師使命具有內(nèi)隱性特點(diǎn)，師范生還應(yīng)當(dāng)對(duì)照踐行的使命與宣稱的使命，修正行為，守護(hù)育人使命、文化使命、道德使命、文化使命[15]等。建設(shè)師范文化，激發(fā)教師職業(yè)使命感是師范生涵育教師使命的根本路徑。

三、師范生教師使命涵育路徑分析

師范生教師使命的涵育路徑多元，最終指向于教師使命的建構(gòu)與發(fā)展。通過分析師范生教師使命涵育的現(xiàn)實(shí)路徑，構(gòu)建師范生教師使命涵育的路徑（見圖1）。

圖1 師范生教師使命涵育的路徑

圖1系統(tǒng)呈現(xiàn)了師范生教師使命涵育的路徑。深化專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感是師范生涵育教師使命的基礎(chǔ)路徑。師范專業(yè)學(xué)習(xí)效果制約教師職業(yè)認(rèn)同感，師范生通過專業(yè)學(xué)習(xí)提升教師能力，增強(qiáng)自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，為涵育教師使命提供了基本保證。

1.加強(qiáng)教育實(shí)踐，增強(qiáng)教師職業(yè)成就感是師范生涵育教師使命的核心路徑。教師職業(yè)的專業(yè)性在教育實(shí)踐中得以充分體現(xiàn)，師范生通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教學(xué)技能比賽等各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，獲得教師職業(yè)成就感，為涵育教師使命提供了實(shí)踐支持。

2.強(qiáng)化內(nèi)省外修，探尋教師職業(yè)幸福感是師范生涵育教師使命的內(nèi)生路徑。師范生對(duì)教師職業(yè)的幸福體驗(yàn)要通過不斷自我反思內(nèi)省與行為規(guī)約來強(qiáng)化，修正教育信念、規(guī)范教師行為，享受教師職業(yè)帶來的特殊幸福感受，在教師職業(yè)的幸福感受中醞釀和堅(jiān)守教師使命。

3.細(xì)化社會(huì)支持，營造教師職業(yè)榮譽(yù)感是師范生涵育教師使命的社會(huì)路徑。教師職業(yè)的社會(huì)支持不應(yīng)止于社會(huì)職業(yè)性質(zhì)的闡述與宣傳，還應(yīng)在物質(zhì)、精神、制度、行為等多方面具體體現(xiàn)，營造全社會(huì)尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。

4.教化師范文化，激發(fā)教師職業(yè)使命感是師范生涵育教師使命的根本路徑。師范文化是師范院校校園文化的精神本質(zhì)，“學(xué)高為師、身正為范”的師范文化是師范生的教師理想，以師范文化教化師范生，引導(dǎo)師范生明了為人師表的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，激發(fā)教師職業(yè)使命感。教師使命的涵育路徑多元共生且相互影響，在師范生階段，多措并舉有利于師范生教師使命的涵育。