開放式小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理模式構(gòu)建研究

張慧敏

摘要：教師在推進(jìn)小學(xué)開放式數(shù)學(xué)教育的過程中，常常能夠意識到學(xué)生的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)不遵循課堂紀(jì)律的情況，這對于構(gòu)建高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂是不利的。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以嘗試在推進(jìn)開放式小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，對管理模式進(jìn)行構(gòu)建，使得學(xué)生能夠在遵循課堂紀(jì)律的前提下，高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。本文圍繞開放式小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)管理模式構(gòu)建研究展開論述，希望對小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)管理模式;開放式教育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：

學(xué)生在進(jìn)行開放式小學(xué)教育模式中，常常并不能夠集中自己的注意力，因而他們并不能夠增強(qiáng)自己對于課時內(nèi)容的把握。為了更好地約束學(xué)生的行為，使得學(xué)生能夠投入到開放式小學(xué)教育模式中，教師可以根據(jù)自己對于學(xué)生基本情況的把握，和對于教學(xué)現(xiàn)狀的分析，采用合適的策略，對管理模式進(jìn)行構(gòu)建，這對于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。

一、對開放式教育模式管理規(guī)定進(jìn)行闡述

在進(jìn)行開放式教育模式之前，教師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)時，需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行說明，使得學(xué)生能夠在明確規(guī)則的前提下，規(guī)規(guī)矩矩地對相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成。因此，借助該種教學(xué)方式，教師可以構(gòu)建相對完善的管理體系，使得學(xué)生能夠更好地投入到課程學(xué)習(xí)的過程中。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的課時內(nèi)容時，教師可以先對開放式小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，并且對可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，并且以此在課前，向?qū)W生闡述管理辦法，使得學(xué)生能夠在遵循規(guī)則的前提下，實(shí)現(xiàn)對于課程內(nèi)容的把握。如，教師可以向?qū)W生提出以下的管理辦法：第一，在自主思考環(huán)節(jié)，學(xué)生只能夠通過翻閱教材、翻閱資料書等形式，對問題進(jìn)行解決，不能夠同其他學(xué)生進(jìn)行交流，也不能夠同教師進(jìn)行交流，以保障相對安靜的教學(xué)環(huán)境;第二，在交流環(huán)節(jié)，任何學(xué)生不可以講述同“分?jǐn)?shù)的加法和減法”課時內(nèi)容不相關(guān)的話題，確保每一位學(xué)生都可以充分地利用課堂時間，對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);第三，當(dāng)需要同教師進(jìn)行有關(guān)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》問題的交流時，不可以離開座位，而是以舉手請教的方式，示意教師;第四，我們會預(yù)留十分鐘給學(xué)生分享自己的獨(dú)特想法。因此，如果有想要表達(dá)自己想法的學(xué)生，可以在之前的時間內(nèi)，對自己的想法進(jìn)行整理，并且對語言內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，確保自己能夠更為流暢地表達(dá)自己的想法。

二、對攝像頭進(jìn)行設(shè)置

在推進(jìn)開放式小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，教師能夠明顯地意識到，有相當(dāng)一部分的學(xué)生并不能夠遵循課堂紀(jì)律，按部就班地完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師也不能夠在推進(jìn)開放式小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，顧及到每一位學(xué)生。因此，教師可以在教學(xué)的過程中，對攝像頭進(jìn)行設(shè)置，并且將之告知給每一位學(xué)生，使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中，更好地約束自己的行為。然后，教師可以在課堂教學(xué)的過程中，時不時地借助攝像頭，對學(xué)生的行為進(jìn)行留意，并且對不自律的學(xué)生進(jìn)行提醒，以維護(hù)開放式小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂紀(jì)律。接著，教師也可以在課后對錄制的視頻材料進(jìn)行觀看，在進(jìn)一步觀察學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)過程的同時，對學(xué)生的行為進(jìn)行進(jìn)一步地觀察，并且在課后同不遵循課堂紀(jì)律的學(xué)生就課堂紀(jì)律問題進(jìn)行討論，使得學(xué)生能夠在教師的輔助下，更好地投入到開放式小學(xué)教育模式之中，這對于構(gòu)建教學(xué)管理模式有一定的幫助。

三、構(gòu)建小組的形式，約束學(xué)生行為

由于教師的精力有限，因而教師并不能夠照顧到每一位學(xué)生。因此，為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以嘗試在教學(xué)的過程中，對小組的形式進(jìn)行構(gòu)建，鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，相互監(jiān)督彼此的行為，并且能夠使得學(xué)生更為投入地開展小學(xué)開放式學(xué)習(xí)過程。因此，在該種教學(xué)模式下，每一位學(xué)生都可以借助小組討論的平臺，在發(fā)散自己思維的同時，也能夠?qū)λ说南敕ㄟM(jìn)行了解。更重要的是，學(xué)生也可以借助小組討論的氛圍，對自己的行為進(jìn)行更好地約束。因此，教師在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理模式的過程中，可以借助該種教學(xué)方式，對學(xué)生的行為進(jìn)行約束，對管理模式進(jìn)行構(gòu)建，這對于提高每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。當(dāng)然，教師也可以通過巡邏的方式，更好地規(guī)范每一位學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)的方式，使得每一位學(xué)生都可以在開放式小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，更好地約束自己的行為，并且能夠做到學(xué)有所思，學(xué)有所獲，這對于提高開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有著不言而喻的幫助。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，可以對開放式教育模式管理規(guī)定進(jìn)行闡述，以確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之前，明確規(guī)則，并且能夠按照規(guī)則進(jìn)行;可以對攝像頭進(jìn)行設(shè)置，并且對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，通過及時地制止學(xué)生的不良行為，實(shí)現(xiàn)對于開放式小學(xué)數(shù)學(xué)教育的推進(jìn);可以構(gòu)建小組的形式，更好地約束學(xué)生的行為，這對于構(gòu)建管理模式有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]李明中. 開放式教學(xué) 豐富性涵養(yǎng)——談小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J]. 新課程：小學(xué)， 2019（12）：1.

[2]王建強(qiáng). 開放式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及意義探尋[J].? 2021（2016-9）：47-48.