優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)在小學數(shù)學教學中的運用策略

王燕雪

摘要：當前，在學科教學中互聯(lián)網(wǎng)技術的運用已越來越廣泛，對于小學數(shù)學學科來講，互聯(lián)網(wǎng)技術的運用，如何有效提升小學數(shù)學教學效率呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關文獻資料，并結合實際出發(fā)，探索互聯(lián)網(wǎng)在小學數(shù)學教學中運用的策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學數(shù)學;高品質課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、互聯(lián)網(wǎng)在小學數(shù)學高品質課堂建設中的作用

（一）互聯(lián)網(wǎng)應用打破了時間和空間的限制

長期以來人們習慣于在固定的時間、固定的地點由固定的老師傳授知識，這也是傳承了幾千年的教學模式。盡管幾十年來科技的快速發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)教學成為可能，但是人們的思維仍然停留在傳統(tǒng)教學中。隨著我國 5G 網(wǎng)絡等基礎設施建設的不斷推進，互聯(lián)網(wǎng)有了更大的平臺與載體，相信人們應用互聯(lián)網(wǎng)的方式將會更加便捷、更加高效。

（二 ）互聯(lián)網(wǎng)應用提供了更加豐富的教學方法

小學階段是學生開啟學習生涯的起步階段，也是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵時期。小學數(shù)學與其他學科最大的不同就是其抽象性，這也是小學數(shù)學教學的難點，一旦教學方法不得當很有可能使得學生產生畏難情緒，逐漸會失去學習的興趣。

（三）互聯(lián)網(wǎng)應用能夠加速教育的新陳代謝

互聯(lián)網(wǎng)應用使得線上線下教學的物理邊界逐漸消失。學生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠選擇更多更加優(yōu)質的教學資源，這客觀上會淘汰一些過時的教學資源。 對于教師而言，如果不能創(chuàng)新，緊跟社會發(fā)展，同樣很有可能會被時代淘汰。以往經(jīng)常出現(xiàn)的一本教材、一份教案伴隨教師整個職業(yè)生涯的現(xiàn)象也將不復存在。 所以不論是教學資源還是師資力量，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)如同一條鯰魚，迫使教育行業(yè)加速新陳代謝，創(chuàng)新將會成為教育發(fā)展的不竭動力。

二、互聯(lián)網(wǎng)在小學數(shù)學高品質課堂建設中存在的問題

（一 ）互聯(lián)網(wǎng)的應用使得師生之間的互動減少

隨著課堂教學中互聯(lián)網(wǎng)的引入，學生與教師之間的互動明顯減少。 而師生互動不僅能夠活躍課堂氛圍，同時也有利于教師及時地了解學生的學習情況。因此師生互動減少必定會影響課程質量。 另外，小學數(shù)學課堂中很多知識需要師生互動共同完成，比如在講解體積與體積單位這一章節(jié)時，教師既需要通過多媒體展示，同時也需要老師與學生的互動，通過互動讓學生切身感受到體積的“大與小”，讓學生了解學習這一章節(jié)的重要性。

（二）互聯(lián)網(wǎng)的應用使 得課程容量超標，學生吸收困難

互聯(lián)網(wǎng)的應用極大地豐富了教師的教學方法與教學手段， 尤其是對于小學數(shù)學課程而言，很多知識點相對比較抽象，而這一階段學生的理解能力還未成熟，因此教師可以借助多媒體技術使得知識點更加立體， 但是一些教師并沒有掌握好“度 ”，將過多的知識點融入進來 ，使得課程容量遠遠超過學生所能吸收的程度，這樣不僅無法達到教學目標，還會適得其反。另外，很多教師對互聯(lián)網(wǎng)引用過多，導致教學內容主次不清，知識點過多，

學生短時間內吸收困難，最終也影響了學習效果。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的應用使得教師忽略了傳統(tǒng)方法

小學數(shù)學課程不同于其他課程，互聯(lián)網(wǎng)雖然能夠幫助學生直觀感受數(shù)學的魅力，但是這僅僅是一種表層的理解，教師多年教學經(jīng)驗積累的傳統(tǒng)方法對于展示數(shù)學課程中的內涵具有重要意義。很多教師過于重視互聯(lián)網(wǎng)，忽略了傳統(tǒng)方法，所以最終導致學生理解數(shù)學知識僅停留在表層。比如隨著多媒體技術的引入，很多教師不愿再利用板書，雖然板書的一些功能能夠通過多媒體實現(xiàn)，但是板書帶給學生的不僅僅是文字內容，還可以留給學生一定的思考空間與時間，所以這種忽略傳統(tǒng)方法的行為同樣不可取。

三、互聯(lián)網(wǎng)在小學數(shù)學高品質課堂建設中的運用策略

互聯(lián)網(wǎng)雖然為小學數(shù)學課堂教學打開了新的大門， 但是互聯(lián)網(wǎng)的運用要科學合理，要結合小學數(shù)學課程的特征，否則只會適得其反。

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣很多小學生之所以對數(shù)學產生畏難情緒，不能激發(fā)起學習的興趣，主要有兩個原因，一是因為數(shù)學本身具有一定的抽象性，并且相對于其他學科比較枯燥;二是課堂教學缺乏能夠吸引學生興趣的情境。 所以借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以展示一些有趣的視頻、故事，這種情境下學生會自然而然地進入課堂之中，興趣也會被激發(fā)出來。 比如在講解四年級“相交與平行”課程時，教師可以通過多媒體將生活中十分常見且有趣的一些“平行”和“相交”現(xiàn)象展示出來;再比如講解“平行線永不相交”公理時，可以通過動畫展示，讓學生直觀感受什么叫做“永不相交”。

（二）發(fā)揮學生學習的主體性，實現(xiàn)個性化學習

互聯(lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢就是能夠幫助學生實現(xiàn)個性化學習，學生是學習活動的主體，但是每個學生的層次會有很大不同，尤其是隨著年級的不斷升高學生層次差異會越發(fā)明顯。而教育的目標是將每一個孩子都培養(yǎng)成才，所以因人施教歷來是教育的根本。 教師一人精力有時很難照顧到所有學生，這時就可以借助于互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮學生學習的主體性，從而實現(xiàn)個性化學習。比如講解四年級“加減法的關系和加法運算律”時，這一階段的學生有些計算能力稍強，對于這一章節(jié)理解很快，而有些學生計算能力稍弱，理解會有一定困難，這時對于學習較好的學生教師可以推薦其通過網(wǎng)絡學習一些延伸知識，而對于能力稍弱的學生可以在課后利用網(wǎng)絡繼續(xù)加強鞏固，這樣每個學生都能夠得到提升。

（三 ）借助互聯(lián)網(wǎng)提高數(shù)學課堂教學的銜接性

數(shù)學課程與其他課程不同，對于知識的銜接性要求更高。比如五年級上冊中很大部分都是在講解小數(shù)的知識，而小數(shù)知識與整數(shù)知識又有很強的銜接性，傳統(tǒng)教學中教師也清楚整數(shù)與小數(shù)知識銜接的重要性，但是迫于空間以及時間的限制很難有效應用這種銜接性，互聯(lián)網(wǎng)的運用則可以解決這一難題，比如教師可以制作一些微課幫助學生在學習小數(shù)知識之前復習整數(shù)的相關知識，這樣既能夠節(jié)約時間，也可以使學生重復使用這項資源。 再比如講解“三角形面積”一課時，有些學生對于上一學期學習的“認識三角形”已經(jīng)模糊，教師可以在講解之前讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行自行預習，這樣新課也更容易展開。

參考文獻

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