早期教育專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

項(xiàng)佳寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校早期教育專業(yè)混合式教學(xué)有專業(yè)特殊性。從教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)體系三方面進(jìn)行早期教育專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合N校早期教育專業(yè)“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”教學(xué)改革案例，實(shí)施并驗(yàn)證早期教育混合式教學(xué)效果，以期為高職早期教育工作者開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 早期教育;混合式教學(xué);高職院校;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）01-0148-03

一、問(wèn)題的提出

混合式教學(xué)作為一種線下面授和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，其概念自21世紀(jì)初引入我國(guó)以來(lái)，經(jīng)歷了三個(gè)階段的更新和補(bǔ)充，目前處于混合式教學(xué)發(fā)展的后期[1]。在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，混合式教學(xué)的對(duì)象更加明確，教學(xué)過(guò)程更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也更符合以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念[2]。近年來(lái)，混合式教學(xué)在我國(guó)高校教學(xué)中得到了廣泛關(guān)注，研究者普遍看好混合式教學(xué)在高職院校中的應(yīng)用前景。然而，高職院校早期教育專業(yè)混合式教學(xué)改革還處于探索階段，尚缺乏對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面的系統(tǒng)探討。同時(shí)，由于早期教育專業(yè)有其專業(yè)特殊性，在早期教育專業(yè)中，混合式教學(xué)的內(nèi)涵是什么？如何結(jié)合早期教育的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，實(shí)踐效果如何？本研究基于N?！懊膳_(tái)梭利幼兒教育法”課程的混合式教學(xué)改革實(shí)踐案例，嘗試回答上述問(wèn)題，為早期教育專業(yè)混合式教學(xué)的開(kāi)展提供參考的方案，也為早期教育人才培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)模式改革提供參考建議。

二、早期教育專業(yè)混合式教學(xué)中的混合

早期教育專業(yè)混合式教學(xué)改革的前提是明確教學(xué)中“混合”的內(nèi)涵。混合式教學(xué)最初是將線上教學(xué)和線下面授進(jìn)行簡(jiǎn)單組合，關(guān)注技術(shù)上的混合[3];在第二階段側(cè)重教師對(duì)線上線下教學(xué)技術(shù)的整合，該時(shí)期對(duì)混合式教學(xué)內(nèi)涵的界定強(qiáng)調(diào)實(shí)施過(guò)程中技術(shù)所占的比例范圍和教師在教學(xué)中的作用;到了第三階段，所謂混合不僅在于技術(shù)形式上的線上線下結(jié)合，更關(guān)注學(xué)生視角下教學(xué)和輔導(dǎo)方式上的混合，以及帶給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]，也更加注重目標(biāo)導(dǎo)向的混合[5-6]。由此可見(jiàn)，目前混合式教學(xué)中混合的概念需要圍繞特定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)而談，注重專業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性化需求，圍繞具體課程中人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)界定混合的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。因此，本研究中混合式教學(xué)的混合內(nèi)涵將聚焦于早期教育專業(yè)教學(xué)和早期教育人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的混合。

三、早期教育專業(yè)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

早期教育專業(yè)作為教育部審批國(guó)控專業(yè)，專業(yè)招生人數(shù)和開(kāi)設(shè)規(guī)模在高職擴(kuò)招和托育服務(wù)政策的引導(dǎo)下呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，可見(jiàn)國(guó)家層面支持高職院校早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)[7]。同時(shí)，早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)又有其特殊性，2021年8月，國(guó)家衛(wèi)生健康委對(duì)托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員提出了具體的素質(zhì)要求，早期教育專業(yè)需要培養(yǎng)對(duì)嬰幼兒進(jìn)行保育與教育的綜合型人才。這就要求在早教課程中教師能更靈活地選擇教學(xué)方式，從理論和實(shí)踐兩方面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。已有研究表明，混合式教學(xué)的線上和線下教學(xué)模式對(duì)于掌握不同類型的知識(shí)技能各具優(yōu)勢(shì)，線上教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)陳述性理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更為有利，線下學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)操學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)以及綜合能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢(shì)。

因此，在早期教育專業(yè)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循對(duì)托幼專業(yè)從業(yè)者的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)和設(shè)計(jì)，嘗試發(fā)揮混合式教學(xué)線上、線下各自的優(yōu)勢(shì)。在線上教學(xué)中，可側(cè)重早期教育專業(yè)理念、教育觀等陳述性、理論性知識(shí)體系的理解、掌握和鞏固，線下教學(xué)則可關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用已掌握的知識(shí)體系和保教技能解決早期教育實(shí)際問(wèn)題的能力，溝通表達(dá)、協(xié)作等職業(yè)必備技能，以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等能力。圍繞以上內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還應(yīng)選擇適宜的教育實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教具教材和教學(xué)資源等，同時(shí)采用與教學(xué)環(huán)節(jié)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和反思。

（一）教學(xué)資源設(shè)計(jì)

早期教育專業(yè)混合式教學(xué)的資源可包含線上和線下兩部分。線上教學(xué)資源主要有對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源、課程內(nèi)容拓展延伸資源等，線下教學(xué)資源以早教實(shí)操教具材料、早期教育校企合作項(xiàng)目資源、早教見(jiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐資源等為主。

N校的線上教學(xué)資源中，網(wǎng)絡(luò)課程資源的投放主要依托云班課、智慧職教等。平臺(tái)中投放的教學(xué)材料應(yīng)根據(jù)早期教育學(xué)生不同的擇業(yè)崗位目標(biāo)定位，緊密聯(lián)系早期教育就業(yè)市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地投放適宜的拓展資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其中所選學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，與線下教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，助力學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入理解、教學(xué)任務(wù)的深度參與。在選擇課程內(nèi)容拓展材料時(shí)不可簡(jiǎn)單地將原教材中配套的課程資源全數(shù)照搬到網(wǎng)絡(luò)上，而是要結(jié)合本專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程目標(biāo)，選擇線下教學(xué)中學(xué)生理解較為困難，但能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)有一定提升的教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合早教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，投放適宜的學(xué)習(xí)材料。

線下教學(xué)資源中，為了使學(xué)生更直觀地了解早教機(jī)構(gòu)實(shí)際教學(xué)工作環(huán)境，校園內(nèi)會(huì)設(shè)置各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，提供與保教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)相匹配的實(shí)操材料和學(xué)習(xí)環(huán)境。在早教課程教學(xué)中可圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的實(shí)訓(xùn)室環(huán)境，通過(guò)線下的教具實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)行模塊化教學(xué)。早期教育領(lǐng)域校企合作的項(xiàng)目，可滲透到早期教育的部分課程教學(xué)中，以提升課堂教學(xué)內(nèi)容與未來(lái)企業(yè)人才需求之間的契合度。早期教育專業(yè)除了在校進(jìn)行的仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)外，與嬰幼兒進(jìn)行直接接觸和交流溝通的機(jī)會(huì)不可或缺，因此，入園跟崗學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行綜合實(shí)踐類的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是不可或缺的早期教育實(shí)踐教學(xué)資源。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

依據(jù)N校早期教育人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)要求，早教培養(yǎng)目標(biāo)可分解為素質(zhì)、知識(shí)、能力三方面?；旌鲜浇虒W(xué)從課前、課中、課后每個(gè)階段，均可對(duì)應(yīng)進(jìn)行線上和線下的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。早期教育混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)要注重其中的知識(shí)和能力目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的理論掌握情況和思維提升，線下學(xué)習(xí)內(nèi)容則可關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用、職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)和實(shí)操技能的掌握，側(cè)重于綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

在實(shí)施過(guò)程中，早期教育課程的線上教學(xué)可以課程導(dǎo)學(xué)和模塊任務(wù)設(shè)置來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及對(duì)陳述性教學(xué)材料的理解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效選擇性地投放拓展延伸的材料來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在此過(guò)程中教師主要起引導(dǎo)和輔助作用。但若僅通過(guò)線上學(xué)習(xí)掌握知識(shí)概念或原理，并不能完全滿足學(xué)生未來(lái)在早期教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的需求，那么線下教學(xué)活動(dòng)就需幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備解決實(shí)際問(wèn)題。因此線下教學(xué)可通過(guò)案例分析、合作學(xué)習(xí)以及進(jìn)入早期教育機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)和能力，此時(shí)教師可預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后進(jìn)行個(gè)別或集體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最后針對(duì)性地進(jìn)行成果評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

為保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，早期教育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)有其必要性。在早教課程開(kāi)展的過(guò)程中，采取的評(píng)價(jià)方式主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)可包含線上和線下兩個(gè)維度，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，包括課前小測(cè)這類相對(duì)客觀、直接體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式，也包括相對(duì)主觀、注重體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決復(fù)雜早教問(wèn)題的能力。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則考查學(xué)生個(gè)人對(duì)所學(xué)內(nèi)容的靈活、綜合運(yùn)用情況，考查形式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定。過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)以一定比例結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、早期教育專業(yè)混合式教學(xué)的實(shí)踐

下文以N校早期教育專業(yè)第四學(xué)期“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”為例，驗(yàn)證混合式教學(xué)在高職院校早期教育專業(yè)實(shí)施的流程和思路，并根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生滿意度調(diào)查反饋，對(duì)實(shí)踐成效進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

（一）“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”是N校面向在校早期教育大二學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課，屬于理實(shí)一體化課程。課程開(kāi)設(shè)地點(diǎn)主要在校內(nèi)蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室，教室內(nèi)環(huán)境設(shè)置模擬蒙臺(tái)梭利兒童之家中的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，并提供2～3套較為完整的蒙氏教具供學(xué)生實(shí)操。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可首先了解蒙臺(tái)梭利的教育理念，包括兒童觀、教師觀、教育觀;隨后把握蒙臺(tái)梭利教育的組成，包括日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)文化教育等;最后掌握各領(lǐng)域相關(guān)教具的構(gòu)成和操作運(yùn)用方式。課程總目標(biāo)旨在使早期教育學(xué)生具備從事一線蒙氏教育所需的理念、知識(shí)與技能，圍繞此目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)模塊的設(shè)置和課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。

在“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，線下教學(xué)綜合運(yùn)用講授法、討論法、案例分析法等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮小組合作的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)置多樣化的表現(xiàn)性任務(wù)，注重校內(nèi)線下教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際案例與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合，注重將書(shū)本知識(shí)領(lǐng)會(huì)與蒙氏園實(shí)際情況相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較與評(píng)價(jià)的能力。在學(xué)期末，根據(jù)課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生在本課程的混合式教學(xué)中課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生對(duì)課程滿意度的問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果綜合分析本門(mén)課程混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題和教學(xué)效果。

（二）“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”混合式教學(xué)成效

課程教學(xué)滿意度較高。早期教育專業(yè)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)在“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”課程中的運(yùn)用滿意度較高。學(xué)生對(duì)本門(mén)課程線上綜合滿意度約為92.71%，對(duì)線下教學(xué)滿意度為96.88%。

課堂教學(xué)方式相對(duì)適宜，其中協(xié)作學(xué)習(xí)形式在本課程混合式教學(xué)中適用性較強(qiáng)。從課堂反饋的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，77.61%的學(xué)生對(duì)以協(xié)作學(xué)習(xí)為主的實(shí)訓(xùn)、實(shí)操內(nèi)容印象最為深刻，綜合而言，混合式教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)形式已被更多學(xué)生接受，學(xué)習(xí)效果更佳，可以認(rèn)為該形式在本課程混合式教學(xué)中的適用性更強(qiáng)。未來(lái)教學(xué)中可豐富混合式教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)形式和成果展示方式，發(fā)揮教師的支持作用，進(jìn)一步體現(xiàn)早期教育學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中的主體性。

實(shí)訓(xùn)類教學(xué)資源需求強(qiáng)烈。課后調(diào)查顯示，除了課堂教學(xué)中涉及的講授、協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，學(xué)生對(duì)通過(guò)線上途徑獲取的資源需求有一定的偏重，其中學(xué)生對(duì)與課程密切相關(guān)的實(shí)訓(xùn)補(bǔ)充內(nèi)容了解需求極高（94.79%）。其次關(guān)注課程與能力提升或?qū)嶋H應(yīng)用之間的聯(lián)系（50%）。通過(guò)智慧職教課后拓展資料投放的閱讀和觀看情況也從不同維度印證了學(xué)生的上述需求。未來(lái)的課程框架設(shè)置中可融合學(xué)生對(duì)自我提升和實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀的切實(shí)需求，善用混合式教學(xué)進(jìn)行相關(guān)資源投放，支持早期教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，拓寬未來(lái)就業(yè)和專業(yè)能力提升渠道，滿足各層次早期教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)論和建議

本文結(jié)合N?！懊膳_(tái)梭利教學(xué)法”混合式教學(xué)改革案例，系統(tǒng)闡述了早期教育專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的思路和方法，并對(duì)混合式教學(xué)實(shí)施的成效進(jìn)行了討論和驗(yàn)證。N校早期教育專業(yè)理論課程的混合式教學(xué)中，早期教育學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的滿意度相對(duì)較高，適應(yīng)速度較快，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)形式接受度最高，對(duì)線上實(shí)訓(xùn)類資源需求更為強(qiáng)烈，未來(lái)建議優(yōu)化早期教育理論課程線下教學(xué)比重，以提升協(xié)作學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

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◎編輯 薛直艷