護(hù)理專業(yè)1+X證書與課證融合人才培養(yǎng)方案的探究

馮麗彩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 1+X證書與課證教學(xué)制度是加快護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的有效方法之一，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與畢業(yè)就業(yè)率。通過分析1+X證書教學(xué)制度，可以提升護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)效果與整體教學(xué)質(zhì)量。為此，根據(jù)多年從事高校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在查閱了大量1+X證書與課證融合相關(guān)參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，探究全新的1+X證書與課證融合教育培養(yǎng)方法，提出全新的人才培養(yǎng)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 1+X證書與課證教學(xué);護(hù)理專業(yè);高校教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0172-03

早在2019年國務(wù)院聯(lián)合教育部門攜手印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《職改方案》），啟動了“1+X證書教學(xué)制度試點(diǎn)工作”，而在《職改方案》一文中明確顯示出，1+X證書教學(xué)制度不是簡單的“1”與“X”之間的疊加，學(xué)生掌握的“X”證書的數(shù)量不能作為評價(jià)高校教育成果的最終體現(xiàn)，只能作為教育改革的初步指標(biāo)，因此“X”被賦予了更多的意義。為此，部分高校開始嘗試在“X”之中增加職業(yè)等級程度，將其作為學(xué)生掌握技能的深度與廣度，而“1”反而成為教育的補(bǔ)充。通過深度探究1+X證書教學(xué)制度的內(nèi)涵，可以清晰地看到我國當(dāng)下高校教育所面臨的問題，很多學(xué)生就業(yè)后直接面臨失業(yè)，而利用1+X證書教育制度可以讓學(xué)生在同齡學(xué)生中更具競爭力，更加了解行業(yè)內(nèi)容專業(yè)知識，勝任更多高強(qiáng)度崗位，這不僅可以解決學(xué)生就業(yè)問題，還能夠?yàn)閲野l(fā)展培養(yǎng)專業(yè)型人才。

一、1+X證書和課證融合實(shí)施的重要意義

首先，有利于人才培養(yǎng)整體質(zhì)量提升。在產(chǎn)業(yè)升級和科技革命加快背景下，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重吻合性、前瞻性以及適應(yīng)性體現(xiàn)，1+X證書和課證融合的實(shí)施，能夠促進(jìn)人才供給進(jìn)行側(cè)結(jié)構(gòu)改革，加強(qiáng)培養(yǎng)復(fù)合人才。其次，有利于人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)評價(jià)模式做出改革。1+X證書和課證融合能夠使教育教學(xué)活動在實(shí)施時(shí)更具創(chuàng)新性，激發(fā)教育活力，推動人才培養(yǎng)傳統(tǒng)模式的改變，并且轉(zhuǎn)變其評價(jià)模式。

二、1+X證書教學(xué)策略與教學(xué)活動融合方法

在《職改方案》一文中，對1+X證書教學(xué)策略有著極為細(xì)致的描述，但同時(shí)也放寬了各大高校的培育方式，讓各大高校可以根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的改革[1]。1+X證書教學(xué)策略是根據(jù)部分大型社會龍頭企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)制定有效的人才培養(yǎng)策略，社會龍頭企業(yè)作為社會發(fā)展方向的引導(dǎo)者，在用人標(biāo)準(zhǔn)上不僅符合我國法律法規(guī)相關(guān)要求，還能夠在茫茫人海中篩選出優(yōu)質(zhì)人才，因此，很多下游中小型企業(yè)會自覺跟隨大型企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。因此，高校改革需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需求與復(fù)雜工作崗位要求進(jìn)行實(shí)時(shí)變動，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間掌握工作要素、先進(jìn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的工匠精神、行動記錄、職業(yè)素養(yǎng)等多方面內(nèi)容，同時(shí)將其融入高校護(hù)理專業(yè)之中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)到的知識加以實(shí)踐，從而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)能夠獲得更加良好的教育體驗(yàn)感[2]。

（一）基礎(chǔ)課程融合方法

契合法是一種將人才培養(yǎng)中所學(xué)到的知識與能力相互融合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時(shí)，能夠了解“X”證書相關(guān)要求與具體內(nèi)容，讓證書能夠與學(xué)生課程相結(jié)合，通過與校外機(jī)構(gòu)聯(lián)合，將學(xué)生期末考試變成證書考試[3]。例如，某高校專業(yè)護(hù)理教師在學(xué)生大二期末考試之前，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)申請將學(xué)生的期末考試變成養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格證初級考試人，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到知識加以適當(dāng)?shù)目己?。在考核活動開始之前，教師需要為學(xué)生進(jìn)行考試指導(dǎo)，將考試內(nèi)容題目與學(xué)生所學(xué)習(xí)到的其他知識相契合，提高學(xué)生對護(hù)理專業(yè)知識的理解程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

補(bǔ)充法是一種十分契合1+X證書教學(xué)制度的教學(xué)銜接方法，它可以對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深度補(bǔ)充，讓學(xué)生通過大量的實(shí)踐去了解知識的本質(zhì)，最終通過國家級考核，讓學(xué)生獲得行業(yè)相關(guān)認(rèn)可。補(bǔ)充法需要教師在教學(xué)課程的初期，為學(xué)生做好相應(yīng)的規(guī)劃。并對所有課程進(jìn)行對比、分析、劃分，對專業(yè)護(hù)理課程進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐體驗(yàn)理解教學(xué)知識的重點(diǎn)。例如，某高校專業(yè)護(hù)理課程教師，在學(xué)期活動開始之前，希望學(xué)生能夠考取育嬰師職業(yè)資格，教師首先讓學(xué)生以半學(xué)期為一個(gè)小目標(biāo)，先考取育嬰員資格證，逐步提升學(xué)生證書考取的難度。為了能夠達(dá)到此目標(biāo)，專業(yè)護(hù)理教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深度優(yōu)化，幫助學(xué)生梳理出主次學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生做好知識內(nèi)容延展，讓學(xué)生通過教師的補(bǔ)充性教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理知識的同時(shí)，理解育嬰資格證考試內(nèi)容[5]。

強(qiáng)化法是針對學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行深度強(qiáng)化的教學(xué)方法，意在彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，彰顯1+X證書教學(xué)真正的價(jià)值。但是在實(shí)際使用強(qiáng)化法教學(xué)活動中，部分專業(yè)護(hù)理教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，將強(qiáng)化法教學(xué)活動變成知識灌輸教學(xué)活動，無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。出現(xiàn)這種問題的主要原因在于專業(yè)護(hù)理教師無法同時(shí)了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即使知道所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也需要消耗大量資源為學(xué)生進(jìn)行知識強(qiáng)化，而這對普通高校來說，是不能接受的。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師可以利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的測試，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備專屬強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障學(xué)生能夠更加深入地了解教學(xué)知識與證書考試知識，并通過系統(tǒng)的設(shè)定將二者融合在一起。而知識融合的占比，證書考級知識點(diǎn)應(yīng)占據(jù)60%，課堂知識占據(jù)40%。并利用信息技術(shù)的便捷性隨時(shí)更新學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行分級，讓學(xué)生不僅能夠按教師設(shè)定的系統(tǒng)了解自身知識弱項(xiàng)點(diǎn)，還可以知道自身與優(yōu)秀學(xué)生的差距，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的斗志。

（二）基于以上三種教學(xué)方法的課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

為了能夠進(jìn)一步細(xì)化以上三種教學(xué)方法的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，高校護(hù)理專業(yè)教師需要參考以下兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)分層法：其一，分項(xiàng)法。根據(jù)《職改方案》相關(guān)內(nèi)容要求，護(hù)理教師必須將“理論教學(xué)”“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”“實(shí)踐教學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起，根據(jù)“技能任務(wù)分項(xiàng)”對“X”證書任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分割，幫助學(xué)生掌握主次。其二，重構(gòu)法。根據(jù)《職改方案》中列舉的“擴(kuò)展課程”“通識課程”“專業(yè)核心課程”“專業(yè)主干課程”“核心課”等固定模式課程來看，護(hù)理專業(yè)教師需要對教學(xué)內(nèi)容按照統(tǒng)計(jì)、整理、對比、分類、排序的方式，改變原有課程模式，將證書考試知識有計(jì)劃地融入其中，使學(xué)生能夠獲得更加充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

三、1+X證書教學(xué)策略與護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)融合方法

2020年5月28日，教育部首次在上海、北京、四川、杭州等地區(qū)設(shè)立1+X證書教學(xué)試點(diǎn)，包含專業(yè)護(hù)理證書4項(xiàng)（包括護(hù)士資格證、初級護(hù)師證書、初級養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格證、育嬰員職業(yè)資格證），進(jìn)一步深入改革傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式。為了讓高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)能夠與時(shí)代發(fā)展相匹配，實(shí)施1+X證書教學(xué)試點(diǎn)政策是極為重要的一步，而這也為其他高校做出榜樣，使其能夠正確看待1+X證書教學(xué)模式，并將其與人才培育活動相結(jié)合。

（一）人才培育第一步，選擇目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)選擇作為教學(xué)改革的第一步，也是最為重要的一步，對學(xué)生未來發(fā)展的影響不言而喻。在教育部設(shè)立的1+X證書教學(xué)試點(diǎn)之中，“X”證書與之前的職業(yè)資格證書有著本質(zhì)上的差異，其中“X”證書是多款職業(yè)證書的合集，此合集詳細(xì)覆蓋了各大高校護(hù)理專業(yè)的最終教學(xué)目的和教學(xué)要求。而在教學(xué)活動中學(xué)生需要根據(jù)自身發(fā)展需求，選擇合適的發(fā)展目標(biāo)，考取相應(yīng)等級的證書，而這種考試不會止于學(xué)生畢業(yè)，即使學(xué)生參加工作還是可以參與相應(yīng)的考試。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)人員需要根據(jù)已有專業(yè)教學(xué)目錄以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位上“職業(yè)對應(yīng)職責(zé)”，通過工作崗位群，讓學(xué)生能夠提升職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)用人的需求。學(xué)校也需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求與教學(xué)目標(biāo)分類進(jìn)行職業(yè)布局與教學(xué)定制，以此依據(jù)對教學(xué)活動中的知識考級活動進(jìn)行分化。（如下圖）

（二）教學(xué)融合方向擬定

通過上文提及的契合法、補(bǔ)充法、強(qiáng)化法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，彰顯1+X證書教學(xué)的實(shí)質(zhì)價(jià)值，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠進(jìn)一步認(rèn)識到1+X證書教學(xué)所帶來的優(yōu)勢。而1+X證書教學(xué)試點(diǎn)將護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動進(jìn)一步細(xì)化，將證書學(xué)習(xí)活動與教學(xué)內(nèi)容融合過程進(jìn)行分化，使高校護(hù)理專業(yè)教師在開展相應(yīng)教學(xué)活動時(shí)可以選用正確的引導(dǎo)方法。（如下表）

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

結(jié)合人才培養(yǎng)具體需求，積極展開師資隊(duì)伍方面的建設(shè)，保證教師具有較好理論基礎(chǔ)的同時(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能。首先，鼓勵(lì)教師主動參與到繼續(xù)教育和進(jìn)修中，為教師提供一定的發(fā)展空間，學(xué)校也需制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)時(shí)盡量從中青年教師當(dāng)中選取。其次，針對教師展開技能培訓(xùn)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升，使教師發(fā)展適應(yīng)全面育人實(shí)際需要，并且通過定期開展講座方式對教師進(jìn)行專業(yè)知識方面的滲透。組織教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，現(xiàn)代教育手段發(fā)展十分迅速，計(jì)算機(jī)在專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，這是教師進(jìn)行教學(xué)必須具備的能力。為保證護(hù)理專業(yè)1+X證書與課證融合人才培養(yǎng)實(shí)施的整體效果，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的思想理念，對教學(xué)手段進(jìn)行更新，提升整體教學(xué)效果。具體實(shí)施時(shí)，可以通過設(shè)置觀摩和比賽方式，引導(dǎo)教師制定1+X證書和課證融合相關(guān)人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新。

總而言之，為了進(jìn)一步提高高校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生的就業(yè)率，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員一定要重視1+X證書教學(xué)相關(guān)教學(xué)活動的開展，以社會發(fā)展的需求與學(xué)生個(gè)性需求進(jìn)行深度教學(xué)改革，讓學(xué)生能夠獲得更加充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高校專業(yè)護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 張 慧