論高職思想政治理論課問題導(dǎo)向教學(xué)的要點

錢楓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校思想政治理論課教師要有問題意識，從教材、學(xué)生和現(xiàn)實三方面入手，堅持問題導(dǎo)向教學(xué)，努力把教材理論體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題邏輯體系;善于提煉、解答困擾學(xué)生的思想問題;直面現(xiàn)實中的熱點和焦點問題。最終提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，做腳踏實地的奮斗者。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思想政治理論課;問題意識;問題導(dǎo)向

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0058-03

思想政治理論課，是對青年學(xué)生進行馬克思主義和中國特色社會主義理論教育的主渠道、主陣地。但現(xiàn)實教學(xué)效果與思政課教學(xué)目標(biāo)之間有較大鴻溝，為了跨越鴻溝就需要搭建橋梁。教師強烈的問題意識、正確的問題導(dǎo)向教學(xué)，就是一座很好的橋梁?！皥猿謫栴}導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源。”[1]問題是由人腦中的已知構(gòu)成的指向未知的疑問。問題越多，問題的質(zhì)量越高，已知和未知之間的張力就越大，教學(xué)過程的探索性和趣味性就越強，從而極大地提高教學(xué)效果。思政課教師要牢牢抓住教材中的理論問題，困惑學(xué)生的思想問題和現(xiàn)實熱點、焦點問題。

一、講透教材闡明的理論問題

黨中央和教育部高度重視思政理論課教材編寫工作，所用教材均為全國統(tǒng)一馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，教材內(nèi)容隨著國際、國內(nèi)形勢變化和最新理論成果不斷推陳出新。廣大青年大學(xué)生是思維活躍、可塑性較強的群體，思政課教師要把教材理論體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的教學(xué)問題邏輯體系。

（一）理論聯(lián)系實際，全面深刻把握教材理論體系

思政理論課教師的理論學(xué)習(xí)，必須從閱讀馬列經(jīng)典著作開始。馬克思主義同中國革命、社會主義建設(shè)實踐相結(jié)合，誕生了毛澤東思想等中國化的馬克思主義，教師必須認(rèn)真研讀。黨和國家不同時期的文件、大會決議等，也需要認(rèn)真學(xué)習(xí)。先有經(jīng)典馬列著作、中國化的馬克思主義理論成果、文件決議，才有最終的教材。雖然以上著作、理論、文件和教材都來源于實踐，但它們都呈現(xiàn)出很強的理論性和抽象性。思政課教師要注重理論聯(lián)系社會歷史實際，才能全面深刻把握教材理論體系。思政課教師自己必須先熟讀、精通“四史”，在授課時能夠熟練運用歷史事件，解讀理論從哪里來，理論又是如何指導(dǎo)實踐的，實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)又是如何進一步發(fā)展理論的，以全面深刻把握教材理論體系。

（二）建立問題邏輯體系，堅持問題導(dǎo)向教學(xué)

課堂上學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出“為什么”，教師的解答不令人信服，在學(xué)生看來就是教師對理論的不自信。只要有一個問題解答不透徹，教材理論所有的“是什么”都將遭到質(zhì)疑。教師把教材內(nèi)容爛熟于心遠遠不夠，備教材時教師首先要說服自己，建立問題邏輯體系。“真理從來是在詰問和辯難中發(fā)展起來的，如果一問就問倒了，那就說明所講的不是真理或者自己還沒有掌握真理。”[2]同時，堅持問題導(dǎo)向教學(xué)還必須抓住學(xué)生實際。教材內(nèi)容與高職生的現(xiàn)實生活距離甚遠，比較抽象，缺乏生動性，有點“高不可攀”。例如在“樹立遠大理想”與高職生未來職業(yè)之間，教師授課時需要搭建問題臺階，拉近教材理論和學(xué)生實際之間的距離。如果教師缺乏問題意識，理論功底不深，對授課對象了解不深，也就不可能對理論和學(xué)生的提問做出令人信服的解答。

在思政課教學(xué)中堅持問題導(dǎo)向，教師從“已知”出發(fā)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，從而獲得新知。亞里士多德說：你知道的越多，你不知道的越多。蘇格拉底說：知道的越多，才知知道的越少。高職思政課教師的問題設(shè)計要基于所教高職生的實際知識量與知識有序地進行。整個過程突出學(xué)生主體地位，把教材涉及的核心問題逐層細分為問題體系，把大的難的問題化解為小的容易的問題，把理論問題與實際問題聯(lián)系起來，再把這些問題同學(xué)生的問題有效對接，從而實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生才會感受到思政課是在為自己答疑解惑，是有用的金課，才會真心喜愛思政課。

高職思政課開設(shè)思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策三門課程。與普通本科教育相比，缺少中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理兩門課程。馬克思主義是一個理論整體，高職思政課教師在把教材理論體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題邏輯體系時要自覺補充與教材內(nèi)容密切相關(guān)的馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義理論內(nèi)容。高職思政課教師還要立足本校學(xué)生實際，善于發(fā)現(xiàn)、提煉高職學(xué)生的實際問題和思想困惑，用合適的問題邏輯體系講好教材理論。

二、疏通困擾學(xué)生的思想問題

有的高職思政課教師不喜甚至厭煩學(xué)生提問，更別說幫助學(xué)生解決實際問題和思想困惑了。學(xué)生提出自己的困惑，教師認(rèn)為學(xué)生道德品行差或者知識面太窄;沒有學(xué)生提問，教師則認(rèn)為學(xué)生只會吃喝購物，不懂得思考問題。這樣的教師對馬克思主義理論教育事業(yè)缺乏真情實感，流于泛泛講講理論，既沒有扎實的理論功底，更沒有傳道授業(yè)解惑的情懷。高職思政課教師同樣應(yīng)聚焦學(xué)生關(guān)注和疑惑的問題，善于以徹底的理論解答學(xué)生思想之惑，以磅礴的真理力量引領(lǐng)學(xué)生的崇高信仰。

（一）發(fā)現(xiàn)、提煉學(xué)生的思想困惑

高職生由于受自身的人生閱歷和思想覺悟水平的限制，經(jīng)常深陷于日?，嵤碌臒?，不能潛心長時間閱讀理論經(jīng)典，只能做到碎片化閱讀，只能看到事物發(fā)展的表面現(xiàn)象，易于吸收接納網(wǎng)絡(luò)世界的新奇言論和思想。學(xué)生對于自身日常生活中的迷惘與困惑，對于未來的無力無助感，難以發(fā)現(xiàn)自身與周圍世界問題的根源，找不到突破口。高職思政課教師應(yīng)認(rèn)識到，生活即教育，遠在天邊不如近在身邊，高職學(xué)生的日常生活必然是思政課教師重點關(guān)注的內(nèi)容，多渠道采集學(xué)生的問題，在真實有效的交流過程中，師生平等、坦誠以待，思政教師才能發(fā)現(xiàn)、提煉高職學(xué)生潛在的實際問題和思想困惑。

教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容建立學(xué)生問題庫。教師可以提前設(shè)計好問卷，課前菜單選擇式調(diào)查，也可以開放式調(diào)查，讓學(xué)生直接寫出自己的思想困惑。課前搜集到的問題大量而龐雜，思政教師關(guān)注的并不是所有問題，而是有意義的問題。因此，對于課前搜集到的學(xué)生問題，教師必須做好提煉工作。有的問題是心理問題，有的是情感問題，這些可以和學(xué)校心理健康中心或輔導(dǎo)員做好對接工作。有的問題表面不是思政課的問題，但深入挖掘發(fā)現(xiàn)就是世界觀、人生觀、價值觀等思政課必須解答的問題。教師首先要學(xué)好用好馬克思主義理論武器，不然自己昏昏怎能使人昭昭，即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的思想困惑也沒有能力去解疑釋惑。

（二）解答、反饋學(xué)生的思想困惑

知識分子的悲憫和教育者的仁愛之心，讓教師對高職學(xué)生無條件寬容和接納;思政教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)要求思政教師做學(xué)生的知心人，努力做到“見問則喜”。高職思政課教師發(fā)現(xiàn)、提煉困擾學(xué)生的問題后，必須及時反饋、解答學(xué)生的問題。在師生一問一答的過程中，也許教師的解答并不能被學(xué)生全盤接受，也許學(xué)生的問題不能得到全部解答，但學(xué)生能夠感受到教師對自己真切的關(guān)愛，對于“搭救”學(xué)生心靈的不懈努力，學(xué)生更愿意把心中的困惑傾訴、求助于思政教師。在解疑釋惑中，學(xué)生不斷向真理邁進，鍛煉了學(xué)生的理論思維能力和解決實際問題的能力。同時，教師在解答學(xué)生的問題中不斷反思，促進自己的教書育人工作。

思政課教師問題式教學(xué)還必須做好課后隨堂反饋工作。教師充分備教材、備學(xué)生，整理出教學(xué)問題邏輯體系，但每個專業(yè)、每個班級甚至每個學(xué)生的問題點既有共性又有特殊性，教師的設(shè)計不可能面面俱到全覆蓋。教師解答后學(xué)生的吸收掌握有較大差異，所以課后隨堂反饋調(diào)查十分重要。一屆又一屆學(xué)生，身處不同的社會歷史發(fā)展時期，每一次的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生問題的對接都是不同學(xué)生的思想困惑與思政課內(nèi)容新的碰撞。學(xué)生的思想困惑，有的是學(xué)生變但問題、困惑始終不變;有的則是學(xué)生變而問題、困惑也跟著變。學(xué)生問題庫也需要不斷豐富和更新，以提高思政課問題式教學(xué)的針對性，從而增強思政課的實效性、吸引力。

三、解讀現(xiàn)實熱點、焦點問題

“問題是時代的格言，是表現(xiàn)時代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實際的呼聲?！盵3]1993年9月，鄧小平在同鄧墾談話時說：“發(fā)展起來以后的問題不比不發(fā)展時少。”我國成為世界第二大經(jīng)濟體，世界格局急劇深刻變化。隨著我國社會主要矛盾的改變，改革進入深水區(qū)，要啃許多硬骨頭，社會急劇變革轉(zhuǎn)型。國際國內(nèi)局勢十分復(fù)雜。身在校園里的學(xué)生同樣能夠接觸到紛繁復(fù)雜的各類信息，給他們帶來眾多思想困擾。

（一）困擾學(xué)生的思想問題源自現(xiàn)實中的熱點、焦點問題

進入高職階段，學(xué)生同樣會思考人生價值意義、社會公平正義、國家制度模式等深層次問題，只是他們自己沒有意識到，或者沒有被老師發(fā)現(xiàn)、知道而已。思政課就是替學(xué)生解答這些問題，思政課教師要善于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的勇氣和熱情。人們的意識源自人們的物質(zhì)生活環(huán)境，父母是每個人的第一任老師。到了高職階段，父母、老師的影響力已經(jīng)遠低于小學(xué)、中學(xué)時代。當(dāng)思政課傳授、引領(lǐng)的理想信念和“三觀”與高職學(xué)生已有的不一致時，思政課教師就面臨一場意識形態(tài)爭奪戰(zhàn)。自由、扁平化的、“異彩紛呈”的網(wǎng)絡(luò)世界對高職生具有很大的吸引力，但網(wǎng)絡(luò)世界存在許多不負責(zé)任、歪曲事實的言論，大多是人們真實世界遇到的問題在虛擬世界的宣泄。這對青年學(xué)生是一種傷害。

比如前文提到高職生的疑問：高職生將來就是做產(chǎn)業(yè)工人，現(xiàn)實與遠大理想之間差距太大反而使學(xué)生對教材內(nèi)容不信服。這就是現(xiàn)實社會的尖銳問題在高職生身上的顯現(xiàn)，廣大高職生急需正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育和引導(dǎo)。一個社會對人的價值的評價標(biāo)準(zhǔn)只剩下好工作、高收入，把人等同于商品明碼標(biāo)價，收入高，人生就有價值就成功，人被異化。人們許多的不幸福和痛苦大多源于享樂主義、拜金主義和極端個人主義在作祟。黨和國家及時發(fā)現(xiàn)了這些深刻社會問題，在全社會培育、踐行社會主義核心價值觀，倡導(dǎo)“每個人都了不起！”，強調(diào)“在平凡中成就偉大”。

（二）思政課教師解答現(xiàn)實中熱點、焦點問題責(zé)無旁貸

當(dāng)下我國已進入改革深水區(qū)，各類深層矛盾和棘手問題逐漸顯現(xiàn)。同時，世界格局進入前所未有的變革期，“黑天鵝”事件、“灰犀?！笔录简炛h和國家的應(yīng)對能力。思政課必須直面現(xiàn)實中的重大問題、尖銳問題，思政課教師把這些問題講清楚、講透徹責(zé)無旁貸。青年學(xué)生求知欲強，“00后”已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)土著，互聯(lián)網(wǎng)伴隨其成長，借助互聯(lián)網(wǎng)尋找答案已成為習(xí)慣。許多網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲者并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義，對中國特色社會主義理論、制度和道路也不甚了解，對中國國情沒有全面深刻的把握，對復(fù)雜國際局勢更是不能準(zhǔn)確預(yù)判，網(wǎng)絡(luò)發(fā)聲者無論是不能還是不愿，這些灰色甚至黑色地帶，各類原生態(tài)信息以及多樣化的價值觀層出不窮，讓學(xué)生既感到新奇又無從選擇。如果有的高職學(xué)生偏聽偏信，周圍正確引導(dǎo)者甚少，跟風(fēng)隨大流者卻很多，那將后患無窮。

思政理論課教師長期堅持馬克思主義理論專業(yè)學(xué)習(xí)，關(guān)注、研究中國特色社會主義理論及實踐，關(guān)注、研究世界格局、國際局勢變化?！榜R克思為什么是對的”“社會主義為什么好”“中國共產(chǎn)黨為什么能”，這些都是思政理論課教師能夠且必須跟學(xué)生乃至全體中國人民講清楚、講透徹的問題。社會實際瞬息萬變、紛繁復(fù)雜，但有其必然規(guī)律。思政課教師要堅持主流意識形態(tài)，培養(yǎng)合格的社會主義接班人和擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時代新人。多宣傳正能量的人物和事跡，反面案例也不用閃爍其詞、避而不談，要勇于直面焦點問題，用自己堅實的理論基礎(chǔ)給出令人信服的解答。思政教師就是馬克思主義的信仰者，真懂、真信理論。現(xiàn)實中的許多重大問題、尖銳問題恰恰是與思政理論課內(nèi)容高度匹配的問題，也是思想政治理論課教師能夠且必須解答的問題。

馬克思主義是科學(xué)的理論武器，是世界觀、方法論，具有鮮明的實踐性特點。思政理論課教師在教學(xué)實踐中同樣要把握教材理論問題、學(xué)生困惑的問題和現(xiàn)實熱點焦點問題這三個要點，增強問題意識，堅持問題導(dǎo)向，抓住學(xué)生實際和社會實際，突出學(xué)生的主體地位，從而增強思政課的親和力、針對性和實效性，最終提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，做腳踏實地的奮斗者。

參考文獻：

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◎編輯 郭小琴