大規(guī)模突發(fā)事件背景下應(yīng)用型大學土木工程專業(yè)線上教學調(diào)查與研究

李龍

摘 ?要：大規(guī)模突發(fā)事件背景下，將線上教學作為獨立教學方式成為高校開展教學工作的必然選擇。以吉林農(nóng)業(yè)科技學院、三亞學院兩所應(yīng)用型大學土木工程類專業(yè)的師生為調(diào)研對象，通過師生訪談，設(shè)計調(diào)查問卷，基于調(diào)研結(jié)果，分析大規(guī)模突發(fā)事件背景下，與線下教學相比，以錄播課為主體的傳統(tǒng)線上教學模式及直播課教學模式的教學滿意度、各自優(yōu)點、存在的問題，提出大規(guī)模突發(fā)事件背景下高等教育線上教學模式的初步方案。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模突發(fā)事件;線上教學;應(yīng)用型大學;土木工程;調(diào)查研究

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）01-0062-04

Abstract： Under the background of large-scale emergencies， the online teaching as an independent teaching method has become an inevitable choice for colleges and universities to carry out teaching work. In this study， teachers and students majoring in Civil Engineering from Jilin University of Agricultural Science and Technology and Sanya University were interviewed and questionnaires were conducted. Based on the research results， this paper analyzes the teaching satisfaction， advantages and problems of the traditional online teaching mode and the live teaching mode and puts forward a preliminary scheme of the online teaching mode of higher education under the background of large-scale emergencies.

Keywords： large-scale emergencies; online teaching; applied university; Civil Engineering; investigation and study

2020年春季學期前，全球突發(fā)大規(guī)模公共衛(wèi)生事件——新冠肺炎疫情，線上教學作為獨立的教學方式成為高校開展教學工作的必然選擇，各高校一線教師集中開展了線上教學模式的調(diào)查研究與實踐。李娜敏等以調(diào)查問卷的方式對本科生眼科學線上教學存在的問題及成因進行了分析[1];谷寶華以財務(wù)管理課程為例，對以直播課為主體的線上教學進行了完整的教學設(shè)計[2];王婷等對公共衛(wèi)生事件下體育院校線上教學模式進行了研究[3]。上述研究對大規(guī)模突發(fā)事件背景下應(yīng)用型大學土木工程專業(yè)線上教學模式具有重要的參考價值，但不具有針對性。因此，結(jié)合應(yīng)用型大學學生的學情特點、土木工程專業(yè)的課程特點，以土木類專業(yè)的師生群體為調(diào)查對象，設(shè)計調(diào)查問卷，分析調(diào)查結(jié)果，提出具有針對性的線上教學方案，對探索后疫情時代的教學改革方向，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、問卷設(shè)計

（一）調(diào)查對象和調(diào)查時間

問卷的調(diào)查對象為通過線下教學、線上教學（包括直播課和錄播課）、線上線下混合式教學等多種方式進行教學或?qū)W習的應(yīng)用型本科院校土木工程類專業(yè)的師生，以使調(diào)查分析的結(jié)果和提出的線上教學方案更有針對性。學生群體和教師群體的調(diào)查問卷內(nèi)容有所不同，共有來自吉林農(nóng)業(yè)科技學院、三亞學院土木工程類專業(yè)的205位學生和來自吉林農(nóng)業(yè)科技學院機械與土木工程學院的41位教師，于2021年2月4日通過“問卷星”在線問卷調(diào)查平臺填寫了調(diào)查問卷。

（二）設(shè)計思路和調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷旨在通過調(diào)查，結(jié)合應(yīng)用型大學學生的學情特點、土木工程專業(yè)的課程特點分析如下問題：1. 常規(guī)教學背景下，線下教學、線上教學（包括直播課和錄播課）、線上線下混合式教學等教學方式，哪種教學方式更優(yōu)？2. 大規(guī)模突發(fā)事件背景下，直播課和錄播課哪種教學方式更優(yōu)？3. 哪種教學方式更優(yōu)，是否因課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程特點而異？4. 哪種教學方式更優(yōu)，是否因?qū)W生的學情特點而異？5. 哪種教學方式更優(yōu)，是否因教師的個人能力、水平而異？基于上述設(shè)計思路，學生版和教師版的調(diào)查問卷有所不同，學生群體和教師群體分別進行調(diào)查。調(diào)查問卷的具體調(diào)查題目見表1和表2。

二、調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計分析

（一）錄播課教學效果總體上可以被接受，但教學效果一般

從接受程度看，教師群體認為錄播課教學效果較差或很差的不到10%，學生群體認為較差或很差的僅7.31%，說明錄播課教學效果總體上可以被師生接受;從教學效果看，無論是教師群體還是學生群體，都是認為錄播課教學效果一般的比例最高，而認為很好的比例都較低，尤其是教師群體，認為很好的僅占4.88%，說明錄播課教學效果一般;從群體差異看，學生群體認為錄播課教學效果較好或很好的比例，比教師群體高10.52%，說明學生群體對錄播課的接受水平比教師群體更高。

（二）大規(guī)模突發(fā)事件背景下，直播課的教學效果優(yōu)于錄播課

調(diào)查結(jié)果顯示，無論教師群體還是學生群體，認為大規(guī)模突發(fā)事件背景下，直播課的教學效果優(yōu)于錄播課的比例更高。尤其是教師群體，認為直播課教學效果更優(yōu)的比例高達78.05%。學生群體中，因?qū)W生學情特點的不同，直播課和錄播課的學習效果呈現(xiàn)出一定差異。如圖1所示，通過交叉分析，自我約束力一般的學生群體認為直播課學習效果更好的比例較高，而自我約束力較差的學生群體認為錄播課學習效果更好的比例較高，這是因為自我約束力一般的學生自我約束力不強，在直播教學過程中，教師組織的線上互動環(huán)節(jié)能對這部分學生產(chǎn)生一定的約束效果;而自我約束力較差的學生一般叛逆心理較強，往往對教師的約束較為反感，教師組織的線上互動環(huán)節(jié)甚至可能對這部分學生產(chǎn)生負面作用。如圖2所示，通過交叉分析，學習基礎(chǔ)在中上游的學生認為直播課學習效果更好的比例明顯更高，這是因為這部分學生能很好的與教師的教學節(jié)奏同步學習。

（三）與直播課相比，錄播課在學生自主個性化學習方面更有優(yōu)勢

在全部調(diào)查對象中，共有9位教師和83位學生認為錄播課效果優(yōu)于直播課，這部分教師和學生給出的最主要原因可以歸納為學生可以根據(jù)個人對具體知識點的掌握情況、網(wǎng)絡(luò)流暢情況、教師的教學特點和水平進行個性化學習。具體原因見圖3、圖4。

（四）與錄播課相比，直播課在即時互動、教學設(shè)計方面更有優(yōu)勢

在全部調(diào)查對象中，共有32位教師和122位學生認為直播課效果優(yōu)于錄播課，這部分教師和學生給出的最主要原因可以歸納為教師可以進行完整的教學設(shè)計，即時互動性和學習監(jiān)督效果更強。具體原因見圖5、圖6。

三、大規(guī)模突發(fā)事件背景下應(yīng)用型大學土木工程專業(yè)線上教學方案

基于上述調(diào)查與分析，提出大規(guī)模突發(fā)事件背景下應(yīng)用型大學土木工程專業(yè)線上教學模式的初步方案，具體如下：1. 選擇不易卡頓且可觀看回放的直播平臺進行直播教學，選擇專業(yè)的教學平臺進行課堂互動，如簽到、搶答、隨機點名課堂討論等。建立基于多平臺結(jié)合的新型線上教學方案。2.注重以學生為中心進行教學設(shè)計，注重課前預(yù)習，課中互動，課后復(fù)習全過程的教學設(shè)計，加強全過程監(jiān)督。3. 創(chuàng)建課程微信公眾號，以開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺展示學生的學習成果，彌補線上教學缺乏課下師生、生生交流或交流困難的弊端，通過獎優(yōu)罰劣督促學生端正學習態(tài)度。4. 建立“基于過程控制和多元考核手段的形成性評價”課程考核方案。加強課中和課下的過程考核，防止學生平時刷課，考前突擊的不良學習習慣。結(jié)合土木工程專業(yè)課特點，開展基于軟件、視頻、音頻等載體的多元考核手段，避免部分知識點難以用紙質(zhì)試卷考核的弊端，發(fā)揮線上考核的優(yōu)勢。5. 根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)等學情特點，分層教學。在基于相同教學大綱、相同學習任務(wù)的前提下，由學生自行選擇包括直播課和錄播課在內(nèi)的學習方式，教師需提前布置好各章節(jié)的考核知識點和考核時間。6. 后疫情時代，個別局部地區(qū)偶現(xiàn)病例的情況時有發(fā)生，當?shù)卣＝虒W秩序或受到干擾，開展后疫情時代線上線下混合式教學，成為教學改革的重要方向。

參考文獻：

[1]李娜敏，周健，孫麗娟，等.新冠肺炎疫情期間本科生眼科學線上教學問題和原因分析[J].國際眼科雜志，2021，21（1）：140-143.

[2]谷寶華.基于超星學習通網(wǎng)絡(luò)平臺教學設(shè)計——以財務(wù)管理課程為例[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2021，23（1）：133-135.

[3]王婷，馮曉麗，張思奇.公共衛(wèi)生危機事件下體育院校線上教學模式創(chuàng)新研究[J].體育科技文獻通報，2021，29（1）：43-44+56.