模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思政實(shí)施原則與實(shí)例分析

魏永濤 趙勇

摘 ?要：模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程從課程思政的角度來看，其內(nèi)容上反映了客觀事物的自然規(guī)律，方法上體現(xiàn)了客觀世界本身所固有的規(guī)律在人的頭腦中的自覺反映?；诖颂攸c(diǎn)確立的實(shí)施原則是：在科學(xué)的世界觀和方法論指導(dǎo)下，通過充分挖掘課程內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的辯證唯物主義思想，有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思辨教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和方法論，提高辯證思維的能力。根據(jù)實(shí)施原則對(duì)課程整體內(nèi)容進(jìn)行思政點(diǎn)解構(gòu);從解構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)中選取合適的思政結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)。對(duì)實(shí)施方法進(jìn)行了實(shí)際課堂講授檢驗(yàn)，思政效果顯著，反響良好。

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)基礎(chǔ);辯證法;唯物論;課程思政

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）01-0176-04

Abstract： The course Fundamentals of Analog Electronic Technology reflects the natural law of objective things and the law of cognition. The dialectical materialism thought contained in the course content should be fully explored under the guidance of scientific world outlook and methodology. Organically combined with teaching practice， the teaching process should be designed to carry out scientific speculation education for students. The teacher should guide students to form correct world outlook and methodology， and to improve their ability of dialectical thinking. According to the implementation principle， the whole content of the course was deconstructed in terms of ideological and political points. Appropriate ideological and political points were selected and then the classroom design is reconstructed by combining the teacher's knowledge and experience. The implementation shown that the ideological and political effect was remarkable. Favorable comments from the student were received.

Keywords： Fundamentals of Analog Electronic Technology; dialectics; materialism; ideological and political education

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在不同的課程中實(shí)施課程思政，需要深入發(fā)掘不同課程的思想政治理論教育資源。

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作為自動(dòng)化、電子信息等大類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹信息從實(shí)際物理世界到電子信息世界的映射。課程內(nèi)容上反映了客觀事物的自然規(guī)律，方法上體現(xiàn)了客觀世界本身所固有的規(guī)律在人的頭腦中的自覺反映。

因此，在模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中實(shí)施課程思政，需要立足模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程自身特點(diǎn)，在科學(xué)的世界觀和方法論指導(dǎo)下，通過充分挖掘模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的辯證唯物主義思想，有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思辨教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀和方法論，提高辯證思維的能力。

一、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思政實(shí)施原則

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思政的實(shí)施，須在吃透中央文件精神的基礎(chǔ)上，從模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合青年學(xué)生的思想特點(diǎn)，以“潛移默化”的原則來實(shí)施。

教育法規(guī)定要培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹人，對(duì)受教育者加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。而社會(huì)主義核心價(jià)值觀是辯證唯物主義開出的花、結(jié)出的果，只要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和方法論，他們認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀就是水到渠成的事;價(jià)值觀的培養(yǎng)是需要潛移默化的，這就要求教師在實(shí)施課程思政時(shí)要做到潤物細(xì)無聲。

青年學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀存在著不定性、可變性和可塑性大，價(jià)值取向存在多元、多變、矛盾的特點(diǎn)，難以全面把握事物本質(zhì)，思想上容易出現(xiàn)脫離實(shí)際、迷茫和失衡，容易被外界所左右。同時(shí)，青年學(xué)生思想上的自我意識(shí)和獨(dú)立性又在逐步增強(qiáng)，個(gè)性突出，存在較強(qiáng)的批判傾向。這就要求教師在課程思政的實(shí)施上須以案例實(shí)證為主，避免理論說教。

而模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容均反映客觀事物的自然規(guī)律，課程相關(guān)電路的分析和設(shè)計(jì)都需要用科學(xué)的方法論作指導(dǎo)。所以教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過充分挖掘模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的辯證唯物主義思想，有機(jī)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在每一章每一節(jié)里面挖掘融入唯物論和辯證法的思政元素，并使其與知識(shí)點(diǎn)渾然天成。通過課程引導(dǎo)學(xué)生在工作學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時(shí)能夠自覺地、本能地使用辯證法和唯物論去分析問題、解決問題，進(jìn)而自覺、主動(dòng)地認(rèn)同黨的路線方針政策。

二、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思政元素歸納

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程主要介紹信息從實(shí)際物理世界到電子信息世界的映射。課程內(nèi)容和方法技巧上深刻體現(xiàn)了客觀世界及其固有的規(guī)律，即唯物辯證法。教師在實(shí)施課程思政之前，應(yīng)對(duì)課程中能夠明顯體現(xiàn)思政元素的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘。表1為模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程各章內(nèi)容與辯證唯物主義的結(jié)合點(diǎn)示例，可以此作為模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)思政教育的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維教育[2]。

以上是對(duì)模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程各章內(nèi)容與辯證唯物主義的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行例示。實(shí)際上，在每一章當(dāng)中，結(jié)合點(diǎn)絕不限于表中所列，不能一一枚舉，授課教師應(yīng)結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，精選合適的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)造個(gè)性化的思政課堂。

三、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思政實(shí)施舉例

以表1中第二章的思政結(jié)合點(diǎn)為例，在對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，可對(duì)課堂組織過程進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

在此節(jié)課之前，學(xué)生對(duì)三極管特性曲線（內(nèi)因）和放大電路結(jié)構(gòu)（外因）有了一定的認(rèn)識(shí)，這是本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)[3];至此，學(xué)生自然會(huì)迫切想了解如何定量分析三極管的工作狀態(tài)，這是本節(jié)課的心理基礎(chǔ)。本節(jié)課的講授中，教師可以利用上述知識(shí)和心理基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)圖解法分析放大電路靜態(tài)工作點(diǎn)的方法和步驟基礎(chǔ)上積極思索靜態(tài)工作點(diǎn)的位置與放大電路是否能夠正常工作之間的關(guān)系，進(jìn)一步聯(lián)系到辯證法和唯物論的基本原理，既學(xué)好專業(yè)知識(shí)，又樹立正確的人生態(tài)度。

所以，在完成靜態(tài)工作點(diǎn)的概念回顧后，引入本節(jié)內(nèi)容，結(jié)合靜態(tài)工作點(diǎn)的基本概念和圖解法分析放大電路的知識(shí)點(diǎn)講解過程融入思政要素，實(shí)施步驟如表2所示。

在本知識(shí)點(diǎn)的講解中，引導(dǎo)要點(diǎn)如下：

導(dǎo)語1：[放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)體現(xiàn)在三極管的輸入輸出特性曲線上是各有一個(gè)點(diǎn)的。在已知三極管的特性曲線，或者能測(cè)出三極管特性曲線的情況下，可以使用圖解法來分析放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)是否合適。]

（PPT展示兩個(gè)特性曲線）

導(dǎo)語2：[這是某三極管的輸入輸出特性曲線，現(xiàn)在的任務(wù)就是把靜態(tài)工作點(diǎn)Q找到。一方面，Q點(diǎn)是三極管的內(nèi)在特性中的一點(diǎn)，這是為什么呢？因?yàn)閺牡谝徽碌膬?nèi)容可知，三極管的各極電壓和電流之間的關(guān)系是由它的內(nèi)部三區(qū)三極兩結(jié)的結(jié)構(gòu)決定的，從辯證法的角度看，屬于內(nèi)因。]

（在Q 點(diǎn)下劃線，強(qiáng)調(diào)“內(nèi)因”）

導(dǎo)語3：[靜態(tài)工作點(diǎn)變化的外因就是三極管所處的外部電路。三極管在整個(gè)電路中扮演的角色就是由輸入輸出回路方程決定的。]

（在方程下劃線，強(qiáng)調(diào)“外因”）

導(dǎo)語4：[外因的變化規(guī)律曲線是怎樣的呢？觀察輸入輸出回路方程，其中一個(gè)是關(guān)于uBE，iB的一次函數(shù)，可以在輸入特性曲線中畫出此方程對(duì)應(yīng)的直線即輸入回路負(fù)載線，它跟輸入特性曲線的交點(diǎn)就是靜態(tài)工作點(diǎn)中的IBQ和UBEQ;另一個(gè)方程是關(guān)于iC，uCE的一次函數(shù)，也可以用同樣的做法在輸出特性曲線中畫出此方程對(duì)應(yīng)的直線即輸出回路負(fù)載線，與對(duì)應(yīng)的輸出特性曲線的交點(diǎn)，就是當(dāng)下的靜態(tài)工作點(diǎn)ICQ和UCEQ。

Q點(diǎn)附近的這一小段特性曲線，可以被近似看做是直線，那么uBE到iB之間可以認(rèn)為是線性變換， iB到iC之間可以認(rèn)為是線性變換，也就意味著輸入電壓跟輸出電壓的變化量之間是線性的關(guān)系，整個(gè)放大過程就是不失真的。

這兩個(gè)近似過程是放大電路的核心和基礎(chǔ)，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的外部條件，內(nèi)因通過外因表現(xiàn)出來。一個(gè)具備放大能力的三極管，必須被放到一個(gè)合適的放大電路當(dāng)中，才能發(fā)揮它的放大能力，否則，三極管的放大倍數(shù)再大，能力再強(qiáng)，也是英雄無用武之地。]

（PPT展示截止失真）

導(dǎo)語5：[比如這種情況，屬于靜態(tài)工作點(diǎn)過低，問題出在哪呢？Q點(diǎn)過于靠近開啟電壓，也就是截止區(qū)，當(dāng)輸入電壓變大的時(shí)候，可以正常放大，但是當(dāng)輸入信號(hào)幅值變小的時(shí)候，就會(huì)使得三極管進(jìn)入截止?fàn)顟B(tài)，輸出電壓波形就產(chǎn)生了失真，這種失真叫做截止失真。]

（PPT展示飽和失真）

導(dǎo)語6：[再比如這種情況，屬于靜態(tài)工作點(diǎn)過高，問題出在哪呢？輸入回路沒有問題，但在輸出回路Q點(diǎn)過于靠近臨界飽和線，也就是飽和區(qū)，當(dāng)iB變大的時(shí)候，就會(huì)使得工作點(diǎn)進(jìn)入飽和區(qū)，iC跟iB之間不再保持線性關(guān)系了。輸出電壓跟輸入電壓波形就不再是線性關(guān)系，也產(chǎn)生了失真，這種失真叫做飽和失真。]

導(dǎo)語7：[所以一方面要正確認(rèn)識(shí)到自身的能力，找到適合自己的崗位;另一方面也要努力提高自己的能力水平，為做出更大的貢獻(xiàn)做好準(zhǔn)備。如果做不到這一點(diǎn)，要么會(huì)讓自己的能力得不到發(fā)揮，屈了才;要么能力駕馭不了你的崗位，出問題。這兩種情況都是社會(huì)的損失，同時(shí)也是自己的損失。希望同學(xué)們?cè)诤竺娴娜松缆分姓覝?zhǔn)自己的定位，并且有所發(fā)展！]

在具體課堂實(shí)施時(shí)，也有一些需要注意的地方：

1. 要注意思政的目的。教師從思想意識(shí)上要提高政治站位，要認(rèn)識(shí)到不是為了思政而思政，搞課堂思政不是為了完成上級(jí)的任務(wù)，而是為了達(dá)到教育法所規(guī)定的教育目標(biāo)，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量和育人效果，應(yīng)該是中國高校教師的自覺、主動(dòng)行為和履職底線。

2. 要注意思政的內(nèi)涵。實(shí)施課程思政就是要引導(dǎo)廣大青年學(xué)生自覺培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，教師需要認(rèn)真研讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀，思考課程適合弘揚(yáng)哪些價(jià)值觀，使課堂教學(xué)升華為思想政治素養(yǎng)融入專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

3. 要注意思政切入點(diǎn)的選擇。在選擇思政點(diǎn)時(shí)要注意避免兩種傾向：一種是認(rèn)為自己的課程過于專業(yè)，不適合搞思政;另一種是不分時(shí)機(jī)，認(rèn)為應(yīng)該時(shí)時(shí)有思政、處處有思政。教育的目的在于育人，而育人的角度是方方面面的，從這個(gè)意義上說，只要懷著育人的熱情，每一門課都可以實(shí)施課程思政。但另一方面，不是每一節(jié)課程、每一個(gè)章節(jié)都適合思政的融入，矛盾有特殊性，特殊問題要特殊分析。思政切入點(diǎn)的選擇，一是要根據(jù)課程的特色，不能按照一個(gè)模子搞一刀切;二是不搞遍地開花，只在可以有機(jī)聯(lián)系、需要視角提升的時(shí)候，適時(shí)地切入思政元素。

4. 要注意表達(dá)方式的選擇。實(shí)施課程思政不意味著專業(yè)課堂上要套用思政課程術(shù)語，只要教師真正掌握和實(shí)際運(yùn)用了馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，教學(xué)中就可以少用或不用哲學(xué)術(shù)語，用“接地氣”的語言把事情描述出來，效果會(huì)更好，更能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的。當(dāng)然，理性分析需要用精練的語言來抽象觀點(diǎn)，精練語言表達(dá)的觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的思維能力。如何選擇既接地氣又恰如其分的語言，是需要教師備課時(shí)認(rèn)真思考和積累的。

四、結(jié)束語

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思政的實(shí)施，是根據(jù)文件精神和課程特點(diǎn)確立實(shí)施原則后，對(duì)課程整體內(nèi)容進(jìn)行思政點(diǎn)解構(gòu)，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的重構(gòu)，經(jīng)過實(shí)際講授檢驗(yàn)和師生交流，反饋認(rèn)為學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐、與人生相結(jié)合效果良好，學(xué)生能從課程中體會(huì)到探究的樂趣、知識(shí)的魅力、人生的價(jià)值。

課程思政是一項(xiàng)長期且系統(tǒng)的工程，在發(fā)掘思政要素之外，為了實(shí)施好模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思政，還要在課堂設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)[4]，并將其融入專業(yè)育人環(huán)節(jié)中，形成具備整體設(shè)計(jì)的全員、全程、全課程育人格局，這需要在理論和實(shí)踐上進(jìn)行深入探索，也是作者的后續(xù)研究重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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