淺談如何在戶(hù)外活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

楊鴻丹

摘要：戶(hù)外游戲是幼兒學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒在戶(hù)外環(huán)境和運(yùn)動(dòng)之中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解同他人相處的方式，運(yùn)動(dòng)方舟和萬(wàn)能工匠是新型的幼兒運(yùn)動(dòng)體能開(kāi)發(fā)方式，被引入各個(gè)園區(qū)之中，鍛煉幼兒體能，對(duì)于鍛煉幼兒身體素質(zhì)和合作意識(shí)具有重要作用，以運(yùn)動(dòng)方舟、萬(wàn)能工匠等流行戶(hù)外游戲?yàn)槔?，本文從培育幼兒的合作思維、培育幼兒的合作能力等多個(gè)層面來(lái)來(lái)探索如何在戶(hù)外游戲運(yùn)動(dòng)中培育幼兒的合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育，合作意識(shí)，戶(hù)外游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、幼兒合作的定義與類(lèi)型

（一）幼兒合作的定義

幼兒合作是指以幼兒為主體范圍，在園區(qū)學(xué)習(xí)、生活及游戲過(guò)程中所展開(kāi)的合作 行為，主要體現(xiàn)在為了達(dá)成共同的游戲目標(biāo)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒自主進(jìn)行協(xié)商、合作、互動(dòng)的流程。

（二）幼兒合作的類(lèi)型

通常，考察合作的形式要從行為雙方對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)程度以及行為的性質(zhì)來(lái)界定，根據(jù)日常生活學(xué)習(xí)中的合作行為，大體上可以分為：

1.一方給予，一方接受的輔助性合作，往往行為的一方作為幫助者協(xié)助另一方完成目標(biāo);

2.雙方為了共同目標(biāo)相互合作學(xué)習(xí);這一種一般行為主體是出于一個(gè)共同的目標(biāo)達(dá)成而鏈接在一起，雙方之間形成互補(bǔ)性效應(yīng)，使得彼此能夠協(xié)同進(jìn)步;

3.出于興趣之間的合作，此合作形式雖然和合作形式二之間具有一定的一致性特征，例如目標(biāo)是相同的，但是性質(zhì)有所不同，出于興趣之間的合作，行為主體之間的差異性小，相同處較多，在興趣、喜好、能力等方面都能夠勢(shì)均力敵，而出于相同的吸引點(diǎn)兩者通力合作，來(lái)促進(jìn)活動(dòng)和目標(biāo)的達(dá)成。

二、戶(hù)外游戲運(yùn)動(dòng)中培育幼兒的合作思維

（一）發(fā)揮幼師的示范及引導(dǎo)作用

在合作教育的探討中不僅僅要考慮幼兒的主體性角色，而且要清楚地意識(shí)的幼兒主體囿于生理、心理等層面的不足，必須參考整體，從引導(dǎo)主體的層面出發(fā)，以幼教者的身份進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)式教學(xué)和示范性教學(xué)，使得幼兒在模仿、學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的合作意識(shí)。作為以班為單位的引導(dǎo)者和權(quán)威者，教師是幼兒直接進(jìn)行學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是信息傳達(dá)和示范的直接渠道，因此，這一角色在合作教育中具有無(wú)可替代的作用，不僅能攻從理論層面，而且能從方法層面對(duì)幼兒在此階段的合作意識(shí)和合作方法進(jìn)行全方面的提升。就算幼兒初步具有了合作的意識(shí)，如果在合作教育教育中缺乏幼師角色，也會(huì)使合作者不知以何作為切入點(diǎn)，進(jìn)行角色的分工和目標(biāo)的構(gòu)建，更談不上怎么去施行合作行為。

因此，在進(jìn)行戶(hù)外游戲運(yùn)動(dòng)之前，幼師首先要分三個(gè)部分進(jìn)行示范講解。一是熱身示范;戶(hù)外運(yùn)動(dòng)目的是為了使幼兒的體能得到鍛煉，在游戲化的過(guò)程中培育運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣，為了避免在運(yùn)動(dòng)時(shí)由于運(yùn)動(dòng)受到的傷害，幼師要率先帶領(lǐng)大家活動(dòng)胳膊、手臂、腳和關(guān)節(jié)，使身體拉伸開(kāi)來(lái)，避免受傷;二是游戲目標(biāo)的說(shuō)明，可以對(duì)游戲運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行事先說(shuō)明，使幼兒在遇見(jiàn)難題時(shí)自主地與組內(nèi)其他成員進(jìn)行商榷。三是合作示范，在游戲的材料、工具不足的情況下，大膽自主地去向有這項(xiàng)工具的成員進(jìn)行借取，并及時(shí)歸還。并且，在游戲過(guò)程中遇到個(gè)人力量難以企及的難題時(shí)，先找同學(xué)合作解決，再尋求老師的幫助。借此，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變成一種積極合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，在借取和交流的過(guò)程中，使得學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力和表達(dá)能力具有鍛煉的空間，使得大家能夠在實(shí)踐中了解合作，施展合作。

（二）發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性

采用游戲主題和戶(hù)外運(yùn)動(dòng)相組合的方式開(kāi)展訓(xùn)練，在進(jìn)行體能鍛煉之前以班級(jí)為單位，來(lái)開(kāi)展主題的創(chuàng)想，讓幼兒們參與到游戲方舟的主題設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)，和幼師一起合作，與其他幼兒進(jìn)行交流。在幼兒實(shí)踐教學(xué)中，可以有效利用器材，并以教材和童話(huà)故事為藍(lán)本，在教學(xué)郭城中深化對(duì)于授課內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知。

首先，融入民間傳統(tǒng)故事、童話(huà)故事，科幻故事等多重元素設(shè)計(jì)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的主題，營(yíng)造運(yùn)動(dòng)氛圍。如開(kāi)展運(yùn)動(dòng)方舟運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)以小紅帽為藍(lán)本，將運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)為“過(guò)獨(dú)木橋”“登高”“躲避大灰狼”三個(gè)板塊。在過(guò)獨(dú)木橋板塊時(shí)，幼兒將單個(gè)的方舟組合成豎的獨(dú)木橋形式，需要以組為單位有序通過(guò)。登高板塊是將方舟器材建成上下樓梯狀，高度按照班級(jí)特點(diǎn)不宜過(guò)高。躲避大灰狼中，運(yùn)動(dòng)方舟為障礙物的形式出現(xiàn)，幼兒必須繞考方舟才能完成任務(wù)。

其次，要充分發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，加入戶(hù)外運(yùn)動(dòng)游戲開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，并且通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成思維構(gòu)圖。由幼兒提出暢想、彼此交流，再由他們自主地設(shè)計(jì)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的主題，教師修改完善，開(kāi)發(fā)出汽車(chē)、劃船等主題，多項(xiàng)主題激發(fā)了幼兒的想象力，也培育了彼此合作的意識(shí)。

三、戶(hù)外游戲運(yùn)動(dòng)中培育幼兒的合作能力

（一）使用正確的合作用語(yǔ)

幼兒之間想要通過(guò)彼此之間的交流和合作來(lái)完成小組之間的目標(biāo)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，但是由于自身的表達(dá)能力有限，對(duì)角色的分工不明確，缺乏平等交流的意識(shí)和基本的行動(dòng)力，因此，教師在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)合作任務(wù)過(guò)程中要教幼兒合作用語(yǔ)，如“你好，可以幫我一下嗎？”“加油”等積極話(huà)語(yǔ)，減少運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的摩擦，并引導(dǎo)幼兒彼此理解，互相配合。

（二）分配運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)和收納的責(zé)任

幼師不僅在動(dòng)手設(shè)計(jì)主題方舟時(shí)幼兒需要合作，合作落實(shí)到組建、運(yùn)動(dòng)及歸還器械等各個(gè)方面，幼師在這過(guò)程中可以以組為單位，劃分幼兒的職責(zé)和工作，讓他們?cè)趯?shí)操過(guò)程中完成和組建好自己的一部分，同時(shí)也鼓勵(lì)他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)尋求其他幼兒的幫助，也積極主動(dòng)幫助他人。對(duì)于器械歸還要強(qiáng)調(diào)集體，不能使任務(wù)全部落在少數(shù)幼兒身上，而是要強(qiáng)調(diào)互助。

四、結(jié)論

綜上所述，在游戲活動(dòng)中，幼兒不僅增進(jìn)彼此的感情，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，規(guī)則意識(shí)，在幼兒成長(zhǎng)的初期就能夠?qū)F(tuán)隊(duì)合作有一個(gè)基礎(chǔ)性的認(rèn)知，在新型的陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)教育中不斷發(fā)展幼兒合作意識(shí)和能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)性達(dá)到優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用兒童成長(zhǎng)和發(fā)展理論了解每個(gè)兒童，運(yùn)用教學(xué)觀(guān)察與指導(dǎo)技能，結(jié)合兒童的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，更加積極地開(kāi)展和運(yùn)用戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的素材，使其更加貼合幼兒成長(zhǎng)的需要和實(shí)際，使幼兒教育更加完善和先進(jìn)。

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