初中班主任德育教育工作開展困境與對策分析

胡芳

摘要：近年來，未成年人尤其是初中階段的學生犯罪率逐年上升、校園暴力事件時有發(fā)生，究其原因是該部分未成年人缺乏一定的德育培養(yǎng)，沒有養(yǎng)成良好的品德行為，人生觀、世界觀、價值觀形成畸形。并且，在素質教育深入落實的當下，如何在初中階段學生中深入貫徹落實德育教育活動，讓他們的德行品格得到一定的改正及提升成了班主任們肩上的重要任務。并且，逐步加快的生活節(jié)奏及逐年上升的生活壓力，讓越來越多的家長逐漸忽視孩子的道德培養(yǎng)，家長無法樹立良好的社會形象，一味地進行物質生活滿足將會直接導致未成年人的三觀畸形，以物質定高低的價值觀讓他們逐步淪陷在本不該屬于他們的生活中。為了有效引導當前初中階段學生三觀的正確養(yǎng)成，作為班主任的我們應該從自身問題出發(fā)，找到德育教育工作開展的困境，結合實際問題找出對應策略。鑒于此，本文將以初中班主任德育教育工作開展為撰文切入點，希望對廣大中學班主任有所幫助。

關鍵詞：初中班主任;德育教育;困境及對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中階段對于一個學生而言，可以說是他們短暫人生所遇到的第一個轉折點，能否考出一個理想的成績，進入一所自己心目中期待的高中，隨后考入一個理想的大學，從而通過自己的努力為國家發(fā)展貢獻力量是每個新時期的初中生所需要考慮也是一直在追逐的事情;對于家長而言，當自己家的孩子步入初中學校的大門，從這時開始很多家長將孩子“奉若神明”能夠在物質方面做出滿足的都會竭盡全力，能夠在思想方面進行滿足的都會不遺余力，其實他們這樣的行為可以稱為“毀譽參半”，部分行為都是徒勞無功，缺乏合適的方法;對于初中的教師而言，在傳統(tǒng)的教學理念加持下，部分教師還是以成績作為學生評判的主要參考條件，他們的工作僅僅是進行課本知識的講解及考試工作的部署安排，對于學生的新思想道德培養(yǎng)缺乏一定的關注度，成績至上可以說是該部分教師信奉的教學理念;隨著新課程改革及素質教育的逐步推進，教師這兩個字的責任似乎更加明確，除了日常的“教書”活動外，更要突出的是“育人”二字，兩者的有機結合才能讓教育的真正含義得以彰顯，才能讓教師這個職業(yè)更顯得煜煜生輝。

作為班主任，我們是這群“家庭的希望”、“未來的棟梁”的第一負責人，如何做好他們的德育教育工作，從而幫助他們養(yǎng)成正確的世界觀、價值觀、人生觀是我們的職責。但，很多時候初中生的德育教育工作往往是“理想太過豐滿，現(xiàn)實太過骨感”。部分班主任對于德育教育工作或認知太淺、無從下手;或有些想法但找不到合適的開展策略，面對這樣的困境，我們又該如何是好呢？下文將對此進行詳實分析。

一、現(xiàn)階段初中生德育教育工作開展困境分析

前文我們已經提到了德育教育對于一個初中生的重要性，作為一名班主任我們在班級的日常管理中積極融入德育教育是非常有必要的，但是在本文的調查研究過程，筆者發(fā)現(xiàn)，并不是全部班主任的德育教育工作開展都十分順利的，各種問題時有發(fā)生是常見之事，總體歸納總結后，我們可以將現(xiàn)階段初中生的德育教育工作開展困境劃分為三個問題：

一是當前生活中，互聯(lián)網的日益發(fā)達，讓現(xiàn)在的初中生所接觸到的事物逐漸加多，對他們開展德育教育工作過程中，作為班主任的我們舉出一個簡單的例子，部分學生總是會提出相反的觀點進行“詭辯”。從一定意義上分析，他們能夠對自己所接觸的事情發(fā)表一定的看法值得我們肯定與贊賞，但是從另一個方面分析，他們這樣的行為或因為青春躁動情緒作祟，或希望在其他同學面前表現(xiàn)自己的“特立獨行”而彰顯自己在班級中的特殊地位，無論是哪種原因，這樣的淺顯認知加上互聯(lián)網的各種荼毒，對于他們的三觀養(yǎng)成及品性德行都會起到反作用，不利于班主任在班級中開展德育教育工作，更有甚至將會歪曲他人的社會認知，起到更大的危害作用。

二是部分班主任在開展班級德育教育工作時太過于“獨立”，缺少學生家長的支持與參與，學生的品性德行的養(yǎng)成對于教師而言可以歸納在“工作范疇”，對于家長而言則是家庭下一代的培養(yǎng)。如果僅僅依靠教師自己的努力，那么學生的德育教育工作開展深入及開展力度將大打折扣，但部分班主任未能意識到這點問題，未能將學生家長或者家長代表帶入到班級的德育教育工作中，未能實現(xiàn)“家園共育”效果，從而在德育教育活動開展過程中出現(xiàn)各種問題，滯緩德育教育工作開展進度，所收獲的教育反饋不太理想。

三是學生群體方面所出現(xiàn)的“不配合”導致德育教育工作開展不理想。造成這個問題的原因有三，一是初中階段學生正處于我們常說的“叛逆期”，生理和心理逐步成熟的他們渴望得到一定的自由，這里的“自由”涵蓋時間和空間兩方面，他們會主觀認為自己可以處理好生活學習的各個方面，從而遇到問題或者難題時拒絕了家長、教師及學校進行溝通;二是部分家長和教師對于學生的心理傷害所導致，這點問題主要出現(xiàn)在部分家長和教師“只看結果不看過程”的潛在意識，學習成績不理想就直接會被部分家長和教師認定為這個學生不思上進，不愛學習或者說不善于學習，性格缺陷會被部分家長和教師認定為年齡還小，處事未深的正常現(xiàn)象，久而久之傷害了學生的自尊心，當家長、教師和學生進行溝通時也就會出現(xiàn)不配合的問題;三是部分學生當遇到各種問題時所出現(xiàn)的“自我封閉”狀態(tài)，初中階段的學生年齡大都在12～15周歲，心智尚未成熟，如果得不到家長及教師的及時關注，常常會讓他們認定為自己被家長、老師或者同學所“邊緣化”，進而出現(xiàn)“自閉狀態(tài)”，其表現(xiàn)就是部分學生看起來和同學、家長及老師可以正常交流，但是遇到一些生活或者學習上的問題時，常常會自己面對，不去尋求同學、家長及老師的幫助，進而出現(xiàn)他人想要幫助自己時的封閉和拒絕。

二、聯(lián)合家長在德育教育活動中實行“家校共育”

針對上文所提出的問題及探究的原因，作為初中班主任的我們在日后的德育教育活動開展過程中應該積極主動聯(lián)合學生家長共促共進完成學生的德育教育工作，從而以“家校共育”的形式展開相關工作，具體策略如下：

（一）家庭為基，親情補足

我們常說“父母是孩子的第一任老師”，學生常常模仿家長的一些行為來處理生活或者學習的小事，所以在家校共促學生德育培養(yǎng)行動中，我們需要聯(lián)合家長，以家庭為基礎，用親情帶動學生，幫助他們完成對于生活的認知，以親情帶動品德的提升，完成家校共促第一步。

例如：我校一名學生，常常被其他同學向老師投訴，喜歡打聽他人隱私，如果知道某個同學的小秘密便喜歡添油加醋向他人傳播，常常給其他同學造成一定的生活困擾。該學生的班主任和他進行溝通后，常常得到該生的保證，但是該生也常常不遵守諾言，依舊我行我素。其實這樣的問題，在部分人看來并無大礙，只是有些“大嘴巴”的毛病，并不影響該生的學習。但，我們反過來思考一下，初中階段的學生對于個人的隱私較為敏感，每個人都希望自己能夠享受隱私的自由，關于自己的小秘密也只和較為親密的朋友分享。如果被他人知曉并傳播開來，對于該生的影響可想而知，傳播他人隱私的同學也會遭到其他同學的敵視，久而久之必然會影響學生之間的友誼。針對這個問題及現(xiàn)象，我知道了該學生的家長，希望他們能夠對該生進行及時的教育，但并不要直接點明，需要用委婉的方式進行，并提供了部分辦法。該生的家長較為配合，在某天晚上吃飯的時候，其父親故意將手機放在沙發(fā)上，然后收到了多條信息，該生處于好奇心的發(fā)作向其母親詢問父親手機的密碼，想要一看究竟，該生的母親則回答說不知道，該生頓時困惑問其為什么不知道父親手機的密碼，該生母親回答到：每個人會有自己的小秘密，你爸的手機我一次都沒有翻看過，一部分處于信任，另一部分處于尊重，我們需要尊重他人的每個細節(jié)，他人原因傾訴說明對你很信任，知道了他們的秘密我們需要保守，而不是傳播開來，如果處理不當會沒有朋友的，也會讓朋友之間產生隔閡。當該生詢問父親是否知道母親手機的密碼時，父親也是回答不知曉，然后告訴他，他相信他的母親，并且尊重他人的隱私。通過這件家庭小事的引導，該生在學校似乎“安靜”了下來，有時候還會犯幾個小毛病，但再也沒有傳播他人小故事的現(xiàn)象?；蛟S從那天開始，他就明白了尊重他人隱私，其實也是尊重自己的隱私。

（二）溝通有道，共促有方

家校共促學生德育培養(yǎng)過程中，我們首先需要解決的一個問題就是家長、教師和學校三方的溝通問題，只有溝通有道，共促才能有方，效果才能更加高效。就如上文所提出的問題，家校合作效率低下主要因為溝通方式和溝通時間的不匹配所導致。因此，我校在解決和學生家長溝通的問題上，特地借助學校的官方公眾號，為每個學生建立了個人檔案，讓其家長進行綁定，任課教師機班主任則有權限進入后臺進行學生問題的反饋。用家長和教師的零星時間進行交流互動，根據(jù)學生的所出現(xiàn)的問題進行學生學習、生活和德育方面的溝通交流及問題解決。并且，我校還組織任課教師和全體家長開展每周一次視頻會議，每月一次到訪調查的活動，力求引導教師及家長可以著呢對學生所出現(xiàn)的一些問題進行有效溝通解決。除此之外，還專門聘請了專業(yè)的初中生心理輔導專家對學生所出現(xiàn)的各種問題提供綜合性的解決方法，讓家校共促學生德育培養(yǎng)活動得到線上和線下的雙重保障，力求每個學生真正發(fā)展為德智體美勞全面發(fā)展的新時期初中生。

三、發(fā)揮班主任的榜樣力量

作為老師，作為他們的班主任，我們一直都是學生回去和家長交流中的“榜樣”，他們總會說：我們班主任今天……了，我以后也要學習他。因此，在學生德育教育工作中，我們也需要發(fā)揮榜樣的力量，注重小事的處理方式，“以小見大”，讓德育融入生活。比如：在一次班會課中，我不小心將學生的一個水杯從課桌上打翻在地，在收拾殘渣的過程中那位學生一直在說：沒事的老師。一再要求我不放在心上，不需要賠償。很多學生在我收拾的過程中一直小聲說道：我覺得老師應該不會賠給XX吧，畢竟是不小心，XX也應該不好意思收。聽到這樣的話語，我沉思了很久，對學生們說道：每個人都會犯錯，都會因為一些小事給他人造成一些問題，不管是老師也好，學生也罷，錯了就是錯了，給他人的物品造成了損失，就需要做出賠償，今天不是老師唱高調，只是說一些很中肯的話，希望你們可以明白這個道理，認錯和知錯一個需要“做”一個只需要“說”，希望你們以后在出現(xiàn)錯誤后，可以勇敢認錯，而不是隨口說說……那天放學，我?guī)е鳻X同學在禮品店挑選了一個他喜歡的水杯，他很高興地向其他同學展示，學生們也都紛紛贊同我的做法。

總而言之，德育教育是初中班主任日常班級管理的重要內容，在德育教育活動開展過程中我們需要積極主動和學生家長開展合作，發(fā)揮“家校共育”的優(yōu)勢，讓學生的品格德行在三方共促的基礎上得到實效提升，還需要發(fā)揮班主任的榜樣力量，給學生們帶來一些正能量，進而激勵他們全面穩(wěn)定成長。

參考文獻

[1]楊文婧.淺析如何以創(chuàng)新班會形式增效新時代德育[J].甘肅教育研究，2021（03）：111-114.

[2]邊紅梅.班主任管理實踐中融入德育的現(xiàn)實意義及路徑[J].科技資訊，2021，19（18）：83-85.

[3]閆晉平.注重德育，貴在得法——關于中職班主任德育教育的思考[J].時代汽車，2021（11）：100-101.

[4]王有勤，劉成福.初中班級德育管理研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：30-31.

[5]毛亮.茶香四溢，德育飄香——初中德育教育的滲透策略[J].福建茶葉，2021，43（04）：144-145.