探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭娟璇

摘要：目前，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，它使生物課堂的教學(xué)效率逐漸上升，所以探究性學(xué)習(xí)非常有必要應(yīng)用在高中課堂的教學(xué)過(guò)程中。那么高中生物教師需要采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)能力，以及提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;研究策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科是自然科學(xué)的一種，是理科學(xué)生必學(xué)的科目之一。因此，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分析，需要讓學(xué)生在生物課堂中掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究生物理論知識(shí)，不斷提高自己的創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣思考問(wèn)題

高中生物教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的反饋情況是很重要的，教師需要在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考。首先，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師需要提出讓學(xué)生們感興趣的話題，并組織學(xué)生們進(jìn)行討論活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于自己感興趣的話題，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究和思考，教師需要在活動(dòng)中給學(xué)生們自主發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，為接下來(lái)的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

例如：高中生物教師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《蛋白質(zhì)的組成》這節(jié)課時(shí)，首先，教師可以借助多媒體教學(xué)輔助工具，向?qū)W生們展示一些與食品有關(guān)的圖片，并向?qū)W生們發(fā)起提問(wèn)：“同學(xué)們，這些食物中都含有哪些有利于人體吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？”隨后，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行充分的討論，在思考中結(jié)合著生物教材中有關(guān)蛋白質(zhì)的組成知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生們得知蛋白質(zhì)的組成單位就是氨基酸，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出氨基酸的組成元素，得知氨基酸的組成結(jié)構(gòu)是氨基、羧基、R基、以及碳原子。接下來(lái)學(xué)生知道了這么多有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)線索，就會(huì)根據(jù)氨基酸的基本公式，主動(dòng)進(jìn)行探索和思考。教師為學(xué)生展示蛋白質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)，以及蛋白質(zhì)多樣性的特點(diǎn)，告訴學(xué)生們蛋白質(zhì)主要的功能是什么，讓學(xué)生在得知答案前就進(jìn)行了充分的思考，從而更能夠深刻的體會(huì)到蛋白質(zhì)對(duì)人體的重要性。

又如，教師在教學(xué)《細(xì)胞呼吸》這節(jié)課時(shí)，教師也可以通過(guò)多媒體向?qū)W生們展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的食品知識(shí)，此時(shí)教師提出一些激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的問(wèn)題：“為什么手伸入糧食堆中會(huì)有溫?zé)岣?？”學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考和探究問(wèn)題的結(jié)果，同時(shí)能夠進(jìn)一步把握學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸的知識(shí)產(chǎn)生一定的了解，從而有效的推動(dòng)高中生物課堂，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

二、多進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作的能力

在高中生物課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。所以，當(dāng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)在課堂上進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課也是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效方法之一[2]。學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，需要仔細(xì)觀察并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行充分的思考，這種一系列的操作，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以及探究性思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。另外，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究知識(shí)的基本能力，那么高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)出手動(dòng)操作的空間，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的理念，讓生物實(shí)驗(yàn)課發(fā)揮它真正的作用。教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要根據(jù)生物教材的主題進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中采取多種創(chuàng)新思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究精神。這樣，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生探究性思維邏輯的運(yùn)用能力，以及實(shí)際動(dòng)手操作能力。

例如：高中生物教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《染色體變異》這節(jié)課時(shí)，本次課堂學(xué)生需要研究的實(shí)驗(yàn)主題是“溫度的變化誘導(dǎo)植物細(xì)胞的數(shù)量變動(dòng)”。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)染色體的理論知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的了解之后，再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，確保此次實(shí)驗(yàn)可以順利開(kāi)展。教師拿出準(zhǔn)備的蔥、蠶豆、白菜葉等材料，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的研究材料，放入不同的溫度下，進(jìn)行觀察、記錄、總結(jié)，最后大家共同得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。生物教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究法，學(xué)生在未知情況的驅(qū)使下，激發(fā)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)生物知識(shí)的奧妙，在樂(lè)趣學(xué)習(xí)中加深對(duì)生物知識(shí)的理解。

三、將生物知識(shí)融入生活教學(xué)，加深學(xué)生的思考能力

高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)該巧妙的將生物知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ钪械闹R(shí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，把學(xué)生的日常生活作為生物教學(xué)的切入點(diǎn)，在課堂中引入一些生活中的小故事，這樣不僅可以方便學(xué)生更好的理解生物知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能為課堂帶來(lái)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有一個(gè)良好的聽(tīng)課環(huán)境[3]。

例如：高中生物教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，其中在“基因”的知識(shí)中涉及到遺傳的基本規(guī)律，這部分的教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)教師為了讓學(xué)生能夠更加清晰的理解遺傳的基本規(guī)律這部分的知識(shí)，就可以為學(xué)生列舉我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┈F(xiàn)象。列舉的案例可以是班級(jí)內(nèi)有些學(xué)生的眼睛為什么是雙眼皮或單眼皮？為什么咱們班學(xué)生的身高是有差異的？為什么大家皮膚上的標(biāo)記都長(zhǎng)在了不同的位置？等，教師向?qū)W生們提出的這些案例都非常貼近我們的生活，而且我們?cè)S多對(duì)生活中的認(rèn)識(shí)就蘊(yùn)含著生物知識(shí)。所以，在高中生物課堂中，教師將生物知識(shí)與生活知識(shí)進(jìn)行巧妙的融合，可以吸引學(xué)生的注意力，是有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，在高中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中是非常重要的。教師需要采取有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)互相思考和談?wù)摰臅r(shí)間和空間，將生物知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ钪械某ＷR(shí)進(jìn)行巧妙的融合，通過(guò)多個(gè)方面的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維能力，讓自身的學(xué)習(xí)能力不斷的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張恩梅. 探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 試題與研究，2021，（36）：65-66.

[2]王琴. 探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 知識(shí)文庫(kù)，2021，（23）：163-165.

[3]王雅慧. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略研究[J]. 考試周刊，2021，（79）：136-138.