小學數(shù)學課后服務(wù)提升策略探究

王剛

摘要：對不少學校來說，課后服務(wù)是一個新生的事物，而它們也面臨著“提供高質(zhì)量的課堂服務(wù)”這一新的挑戰(zhàn)。文章將以實驗小學的課后服務(wù)為例，本著“一切為兒童”這一辦學理念，將課后服務(wù)作為創(chuàng)新課題來研究，真正意義上的落實國家提出的全新人才培養(yǎng)計劃。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù);典型案例;小學數(shù)學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在《關(guān)于做好中小學生課后服務(wù)工作的指導意見》中提到，要充分發(fā)揮中小學課后服務(wù)主要渠道作用。因此，實驗小學教師在這一過程中就應(yīng)該充分發(fā)揮出自身在管理、人員、場地、資源等各方面的優(yōu)勢，積極作用，主動承擔起課后服務(wù)的責任，讓學生在完美的課后服務(wù)中提升自主學習實效，進而提升他們的學習素養(yǎng)及綜合能力。

一、基于“雙減”健全課后服務(wù)機制

《關(guān)于做好中小學生課后服務(wù)工作的指導意見》與“雙減”政策其實都是賦能中小學展開課后服務(wù)的主渠道，在這一階段中，實驗小學做好課后服務(wù)能夠不斷改進教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建一個全新的良好教育生態(tài)，能夠滿足家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求，能夠促進學生的全面、平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。所以說，課后服務(wù)有著重大的使命，學校也應(yīng)該以一種全新的目光去審視這一課后服務(wù)，健全相關(guān)機制。

一方面，學校應(yīng)該基于“雙減”政策，盡可能地減少學生的課后負擔。所以學校就一定要打破“課后輔導”的桎梏，不能讓課后服務(wù)成為變相的“補課”、“上課”，這樣不僅不會減輕學生的學習負擔，還是加劇學生的課后負擔。所以學校就應(yīng)該對教師提出新的要求，要讓他們不遺余力地培養(yǎng)學生更多的興趣及愛好;另一方面，學校應(yīng)該積極做好“第二課堂”，如果說課堂教學是“第一課堂”的話，那么課后服務(wù)就是“第二課堂”。所以學校就一定要提供高質(zhì)量的課后服務(wù)來凸顯第二課堂的價值與作用。比如，教師在“第一課堂”上教學“周長”這一知識的時候，其中就涉及了“學?；▔?、“學校操場”等等周長的測量。但是因為課堂時間的局限，教師一般是采用多媒體圖畫、視頻的方式來呈現(xiàn)給學生，并沒有讓學生通過實踐來完成對知識的深層解析。因此，教師就可以充分利用“第二課堂”，帶領(lǐng)學生到操場、各個花壇邊，讓學生以小組為單位，展開對這些事物的周長測量。這樣不僅讓“第一課堂”得到了拓展與延伸，也讓學生能夠再一次回顧所學的知識內(nèi)容，加深他們的知識體驗，強化學習效能，進而在課后服務(wù)中提升自己的學習能動性，完成對相關(guān)知識的構(gòu)建。

二、基于“學情”科學布置課后作業(yè)

實驗小學老師在實施課后服務(wù)的時候，一定要注意作業(yè)的布置。因此，教師就應(yīng)該聚焦學生“學情”，要加強對作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量的管理控制。作業(yè)的難度應(yīng)該契合學生的實際學習水平，作業(yè)的輔導應(yīng)該做到精準分層指導，使得課后服務(wù)能夠更加具有針對性。課后作業(yè)其實是課堂教學活動的拓展與延伸，好的、科學的、有效的作業(yè)是依據(jù)教學設(shè)計來展開的，能夠體現(xiàn)教學知識點的基礎(chǔ)性和拓展性特點，并且還會根據(jù)學生的學習能力進行分層、分類設(shè)計。因此，學校各學科老師就應(yīng)該綜合考量作業(yè)的設(shè)計，盡量優(yōu)化作業(yè)，進而提升課后服務(wù)的質(zhì)量。

首先，學校要建立起由班主任負責協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌本班級作業(yè)總量的制度，確保整個班級各學科的作業(yè)能夠控制在合理范圍之內(nèi)，盡量減輕學生的課后作業(yè)負擔;其次，各學科的老師應(yīng)該在班主任的協(xié)調(diào)、管控下合理地安排好各學科的作業(yè)，盡量注重作業(yè)的質(zhì)量，并且還要設(shè)計分層化的作業(yè)，讓其精準化實施;最后，學科老師也應(yīng)該對不同學習能力的學生作精準指導，讓學生在循序漸進的作業(yè)完成中獲得發(fā)展，提升學習質(zhì)量。

三、基于“興趣”拓展課后活動項目

為了讓課后服務(wù)更加具有吸引力，學校應(yīng)該基于學生的“興趣”去拓展課后活動項目，讓學生有更多的實踐探索空間。一方面，學?？梢愿鶕?jù)學科特色來建設(shè)學科社團，比如“數(shù)學社團”、“語文社團”、“英語社團”。當然，這些社團的實踐活動并不是學習課內(nèi)知識，而是對相關(guān)的內(nèi)容進行探究與學習。比如針對“數(shù)學社團”，學生就可以去研究《九章算術(shù)》，去再現(xiàn)“圓周率”的計算過程，去模擬各項體積的計算過程，甚至可以去挖掘、閱讀各項與數(shù)學相關(guān)的故事，讓學生在這種多元化的實踐探究中切實感知數(shù)學學科的奧秘與精彩，具備更為豐厚的數(shù)學文化知識底蘊，進而助養(yǎng)他們獲得數(shù)學素養(yǎng)的提升;另一方面，學?？梢愿鶕?jù)從藝術(shù)特長等方面著手來建設(shè)興趣社團。比如音樂社團、美術(shù)社團、書法社團、舞蹈社團等等，重點激發(fā)學生的藝術(shù)興趣和創(chuàng)新意識，讓他們能夠在掌握必要基礎(chǔ)知識及基本技能的前提下，培養(yǎng)形成健康向上的審美情趣以及審美格調(diào)，貫徹落實素質(zhì)教育的理念，讓學生獲得德智體美勞的全面發(fā)展。而這兩種社團也可以穿插進行，學生可以按照不同的日期參與不同的社團，讓學生自主選擇，實現(xiàn)縱向有銜接，橫向貫通一致，讓學生的各項素質(zhì)與素養(yǎng)獲得最大程度的發(fā)展與提升，讓課后服務(wù)的效力達到最大值。

四、結(jié)語

綜上所述，課后服務(wù)是一種全新的理念，它能夠推進學生各項能力的拓展與提升。因此，實驗小學就應(yīng)該立足于“雙減”、“學情”、“興趣”來展開不同方式的課后服務(wù)實踐，逐漸優(yōu)化，充分發(fā)揮出學校課后服務(wù)的主渠道價值與作用，構(gòu)建一種全新的教育生態(tài)環(huán)境，讓學生有更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻

[1]都曉.“雙減”背景下的課后服務(wù)研究述論[J/OL].新疆師范大學學報（哲學社會科學版）：1-12[2021-12-29].DOI：10.14100/j.cnki.65-1039/g4.20211210.001.

[2] 省教育廳? 全省推進中小學課后服務(wù)擴面提質(zhì)見實效[N]. 福建日報，2021-10-25（006）.DOI：10.28232/n.cnki.nfjrb.2021.004872.