試析項目式學習在初中信息技術教學中的有效應用

仇平

摘要：由信息化時代到數字化時代，再到智能化時代，信息技術的發(fā)展深刻改變著社會生產生活的方方面面。新時期背景下，提高學生信息素養(yǎng)水平以適應時代發(fā)展是初中信息技術課程的重要目標及任務。項目式學習是一類動態(tài)的學習方法，能夠使學生領會更深刻的知識與技能，其與初中信息技術課程的結合有助于引導學生運用信息技術手段解決實際問題。

關鍵詞：初中信息技術;項目式學習;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著教育信息化的發(fā)展，初中信息技術課程更加明確了自身引導學生正確獲取、分析、加工及處理信息，獨立思考或合作探究解決問題的任務目標。作為由工程領域向教育領域遷移的產物，項目式學習的引入完善了信息技術課堂教學方案，既促進了師生良性互動，又能當堂檢測學生學習成效，具有調控結構化、探索系統(tǒng)化、思考別樣化等優(yōu)勢，能夠啟發(fā)學生在學習及生活中應用信息技術知識與技能。

一、信息技術課程應用項目式學習的價值取向

1.發(fā)展學生實踐能力

當前，信息技術教師大多以先講后練的形式開展教學，這一定程度上限制了學生的自主學習能力與探究能力，使學生習慣性地等待教師的講解與指導，而非自主探究問題答案。項目式學習的應用能夠以創(chuàng)設情境的形式調動學生的探究積極性，通過將學生置于活動主體地位并設置項目問題等驅使學生主動去思考、合作、探討、操作，借助多樣化的工具解決問題，發(fā)展自身實踐能力。

2.提高學生綜合素質

跨學科教學、信息化教學等都是新課改所倡導的課堂變革與教學創(chuàng)新方式，初中信息技術課程也應進行多學科知識整合教學，豐富學生的知識儲備，使其從多層面認識學習內容，形成深刻的認知。比如，在教學“音樂控制臺”相關內容時，教師不僅要向學生講授編程知識，還應講解音符音調、蜂鳴器發(fā)聲原理、數學坐標系等知識內容，讓學生能夠充分吸收轉化這一知識點。這樣，既能拓寬學生的知識面，也能優(yōu)化其思維能力，不斷提高綜合素質。

3.實現項目閉環(huán)管理

項目式學習主要包括主題、過程、情境、結果這四要素，提倡學生在問題情境中進行探究合作，在此過程中發(fā)展出更多的技巧與能力。其中，主題直接指向了項目內容設計，其應建立在真實情景之中，并以問題為導向;過程指項目環(huán)節(jié)安排，學生以獨立或合作形式進行動手操作和調查研究;情境為創(chuàng)設仿真情境，為學生搭建網絡學習空間，帶領其運用計算機信息工具解決實際問題;結果指的是目標達成情況，需要從學習興趣、信息素養(yǎng)、應用技能、技術創(chuàng)新等多角度進行評價。

二、項目式學習在初中信息技術教學中的有效應用

1.引導學生樹立項目整體意識

項目本身即為一個整體，教師對學生項目整體意識的培養(yǎng)有助于學生清晰梳理項目、理清項目問題，達到靈活運用的效果。由于完成一個項目所需課時較長，而初中信息技術課程每周安排的課時有限，這樣就會使項目分散在各個課時中，學生可能會出現遺忘或混淆的問題。因此，教師應推動項目式學習走向系統(tǒng)化與結構化，科學設計項目并規(guī)劃具體的活動，引導學生樹立項目整體意識。例如，教師可指導學生建立Excel表，將之視作一個項目，把每節(jié)課所學知識點記錄在相應的工作表中用以回顧復習。通過有條理的記錄，學生能夠梳理學習過程，增強學習邏輯性。教師也可指導學生建立主文件夾，命名為“項目主題”，將每節(jié)課使用過的資料及學習成果保存到相應的文件夾中，這樣學生打開文件夾就能看到項目進程，從而增加項目活動意識。

2.科學設計項目方案

項目式學習的應用需要借力于移動終端設備以及泛在網絡空間，要求教師凸顯教學的趣味性與時效性，立足于整體視角重構課程教學，實現信息技術教學的個性化與場景化。為此，教師應從自身教學實際出發(fā)，結合學生學習能力差異，結構化設計項目，使學生能夠自主選擇總項目下的學習主題與學習任務，為學生創(chuàng)造開放性的學習環(huán)境，使其充分發(fā)揮主觀能動性，借助豐富的學習資源取得良好的項目式學習成效。例如，在講授“PowerPoint模板的應用”這一內容時，為使學生積極參與宣傳演示文稿的制作，教師可設定開放性的項目主題如“我喜歡的影片”，鼓勵學生根據自己喜歡的影片制作宣傳演示文稿。同時，教師在模板選擇、呈現方式、文稿框架編輯等方面也要給予學生自由選擇的空間，在自由發(fā)揮的前提下，學生能更好地調動發(fā)散性思維，高效完成項目學習任務。

3.加強當堂檢測反饋

“項目”是項目式學習的核心部分，講求的是教學成本與單元時間收獲的產出率，因此，教師應關注學生在項目式學習中的表現，及時采用多元化的辦法對學生的學習成效進行當堂檢測，如書面作業(yè)、上機操作、問卷測評、項目評估等，對學生的項目式學習活動展開評價與調控，針對性地提高學生的技術操作能力與信息綜合素養(yǎng)，能夠在學科學習、日常生活等多個場景中靈活運動信息技術。例如，在學習“PHOTOSHOP圖片合成”相關內容時，需要考察學生對于透明度、涂層選項、涂層混合、蒙板工具以及羽化工具等的使用。具體教學中，教師應先為學生演示具體的操作步驟，接著讓學生模仿教師操作，再進行獨立演練，能夠高效完成摳出一張圖融入另一張圖的任務。到了總結環(huán)節(jié)，教師可利用多功能教學一體機展示部分學生的操作過程，帶領學生點評其操作的成功及失誤之處，對正確的操作及時進行表揚，對失誤之處要耐心引導學生自己發(fā)現錯誤，這樣才能有效發(fā)揮總結評價的作用。同時，教師也要帶領學生共同賞析操作正確且符合審美的作品，培養(yǎng)學生的審美意識。

綜上所述，信息技術課程具有較強的實踐性與創(chuàng)新性特征，與項目式學習的結合能夠發(fā)展學生實踐能力，提高其綜合素質并實現項目閉環(huán)管理。因此，教師應積極開展項目式學習活動，通過引導學生樹立項目整體意識、科學設計項目方案、加強當堂檢測反饋等方法充分發(fā)揮項目時學習的優(yōu)勢，使學生在實踐中掌握知識、鞏固技能，形成良好的信息素養(yǎng)。

參考文獻

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