思維導圖與大單元教學融合

周立靜

摘要：思維導圖是一種有效的思維教育工具，它使學生能夠簡化學習過程中的重難點問題，降低學習難度，完善和組合知識體系，為學生的包容性認知構建完整的教育模式。小學語文教師運用思維導圖輔助教育，主要是幫助及時訓練學生的思維能力，同時充分利用思維導圖的優(yōu)勢，幫助小學生快速理解、交流、學習要點。

關鍵詞：思維導圖;大單元教學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學語文教師為了讓學生實現(xiàn)個體的語文學習能力的綜合發(fā)展、綜合進步，應該善于運用思維導圖，還能讓學生在學習語文的同時，得到思維層面的指引和幫助。教師要從閱讀、寫作、口語鍛煉等等層面去幫助學生，同時又能讓學生在學習知識同時，更富有效率。教師要讓學生對于思維導圖產(chǎn)生辯證的認識，切不可對其產(chǎn)生依賴，而是要用心去化解學習難題，并且在提高學習能力后，養(yǎng)成更深厚的語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文高效課堂構建存在的問題

（一）小學語文教學理念相對落后

隨著素質(zhì)教育的提出，小學語文也處于發(fā)展變革之中，教學理念已發(fā)生改變，但是依然存在部分教師對教學改革的認識不夠徹底，還是過于注重學生語文成績的提升，對于學生應該具備的語文素養(yǎng)重視程度不夠，以考試的成績判斷學生的學習能力，使得小學語文教學效果并不明顯。這就導致成績相對落后的學生學習興致不高，語文成績中等的學生提升成績慢，成績好的學生難以進一步提高，不利于構建高效的小學語文課堂。

（二）小學語文教學模式相對陳舊

在我國部分地區(qū)，一些小學語文教師仍舊采用"老師講。學生記"的教學模式，雖然有的教師嘗試探索新穎的教學方式和方法，但是由于其長時間采用傳統(tǒng)的教學理念以及教學方式，加之對小學生的思維認知能力評估出現(xiàn)偏差，使得其所創(chuàng)新的教學方式僅僅是模仿其他人的教學方法。長此以往，既難引起學生的學習興趣，甚至使小學生產(chǎn)生厭學的心理，同時也不利于提高小學語文課堂的學習效率。

（三）學生對語文的學習興趣較低

小學生其身體以及心智正處于發(fā)育的時期，對于未知的世界充滿了極大的好奇心，而語文作為一門語言類學科，其中的知識對于小學生而講相對龐雜、分散，這就使得學生對于語文的學習難以入門，更加難以形成高效的語文學習方法。加之為了學生語文成績的提高，一些教師的教學目標與教材內(nèi)容偏離較大，學生難以在教材中找到與之相對應的內(nèi)容，不利于學生課后的復習以及語文思維的培養(yǎng)，對構建高效的語文課堂也起到一定的阻礙。

二、思維導圖構建小學語文課堂的可行性措施

（一）進行對比歸類，發(fā)現(xiàn)文章規(guī)律

教師在開展教學時，還可以引導學生利用思維導圖對比歸類文章中的知識，以促進學生發(fā)現(xiàn)文章中的一些規(guī)律。當然，在利用思維導圖進行對比歸類時，教師采取的閱讀教學方式就可以適當?shù)剞D(zhuǎn)變一下，將群文閱讀融入其中，為學生提供豐富的閱讀素材。

例如在學習《太陽》這一課時，學生需要了解說明性文章中應用的說明方法，需要了解作者是如何利用說明方法將文章說清楚的。同時，在開展說明文教學《鯨》和《風向袋的制作》，教師可以要求學生歸納總結(jié)和對比三篇文章中應用的說明方法和寫作技巧。在思維導圖的輔助下，即便是閱讀三篇文章，學生也沒有感到內(nèi)容混雜，反而很容易地找到了說明文的寫作規(guī)律。在思維導圖的對比下學生發(fā)現(xiàn)，說明性文章最常用的說明方法有列數(shù)字、作比較、打比方和分類別;而通過這些說明方法的應用，會對事物的概念有清晰的認知。借助思維導圖，學生在群文閱讀的自主探究中，有效提高了閱讀質(zhì)量，同時在掌握文章規(guī)律的基礎上找到了閱讀方法。教師利用思維導圖開展群文閱讀，促進學生在條理清晰的對比歸類中把握文章的規(guī)律，促進學生閱讀能力的提升。

（二）利用思維導圖進行引導探究

思維導圖不僅具有直觀性的作用，還具有引導學生探查能力的作用。在教學過程中，教師想要引導學生進行全方位的課文解讀，必須要讓學生去深入文章了解到"問題"與"答案"之間的編排與聯(lián)系。這樣才能夠有效的提升學生的學習效率和理解能力，這也是為什么近年來"帶問閱讀"出現(xiàn)的根本原因。學生的閱讀只是單純的進行瀏覽極大的消磨了閱讀時間，這就讓學生的課文瀏覽無法起到實質(zhì)性的效果，從而導致課堂效率低下。而想要將這一問題進行解決，最為有效的方式就是通過導圖的形式來引導學生進行"帶問閱讀"，帶著問題找答案，讓閱讀更加精確更加有針對性，這樣才能夠真正有效地保證閱讀效率的提升。

例如：教師在教學《"精彩極了"和"糟糕透了"》這一篇課文時，就可以通過思維導圖的模式引導學生進行文章探索，通過圖形的模擬與構造讓學生去對慈祥的"母愛"與"嚴格"的父愛進行區(qū)分，并加以探查和尋找，為學生指出閱讀方向，通過這種指引性的思維導圖，讓學生去深層的揣摩人物性格。從而去深入文章中心，去深刻的揣摩出作者想要表達的思想感情，為文章最終的升華主題做出考量與鋪墊。

（三）在開展口語鍛煉時使用思維導圖

小學語文教師應該重視針對性的口語任務，并且讓學生在完成相關的任務后，又能提高本人的自信心和內(nèi)在收獲，還能讓學生的學習效率實現(xiàn)成倍的提高。為此，教師應該讓學生認真地完成相關的思維導圖，又能在學生化解自我的迷失和盲目，在完成相關的口語鍛煉的項目時，能由衷地懂得自己應該完成的每一步的學習任務，還能在此同時，讓自己的學習效率得到更大的提高。

例如，教師在開展大單元教學關于"將民間故事"的口語訓練時，應該通過思維導圖，知道自己應該講怎樣的民間故事，也能知道自己應該怎樣的方法和模式去完成相關的講解，由此學生才能在講故事的同時，充分鍛煉自我的口語能力，還能讓本人的思維能力、反應能力、應變能力、講故事能力得到綜合性的提高。小學語文教師要讓學生按部就班地完成探索任務，還能在完成探索任務后，增強本人的自信心和獲得感。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導圖是改良課堂，引導學生進行精確閱讀極佳的教學工具。通過思維導圖的直觀、引導、串接的多重作用去逐步提升學生的閱讀能力，是提高課堂效率，活躍學生思維能力最為實效的教學工具。

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