?混合式學(xué)習(xí)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 "要 "混合式學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)的新形態(tài)，如何創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)課程思政模式互動(dòng)設(shè)計(jì)，是教育教學(xué)改革的重要課題。以橋梁工程導(dǎo)論課程為例，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與探索，依據(jù)教學(xué)理論、橋梁工程導(dǎo)論混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)、授課思路設(shè)計(jì)，結(jié)合混合式教學(xué)案例分享，以期為混合式學(xué)習(xí)課程思政設(shè)計(jì)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 "橋梁工程導(dǎo)論；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程思政；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）02-0101-04

0 "引言

自2020年初新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，高校面對(duì)疫情防控期間學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式等改變，需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理的變化進(jìn)行分析調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，提供面向疫情防控期間變化的混合式學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)體系，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式[1-4]。

1 "理論依據(jù)

1.1 "梅瑞爾首要教學(xué)原理

梅瑞爾教授提出首要教學(xué)原理，即解決實(shí)際問(wèn)題、激活固有知識(shí)、展示新興知識(shí)、應(yīng)用新興知識(shí)、融通知行合一，注重教學(xué)與實(shí)踐融合貫通性；提出有效教學(xué)，即投入少量時(shí)間、精力和資源，產(chǎn)出與實(shí)踐相關(guān)的多重教學(xué)效果，注重教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)化與教學(xué)活動(dòng)的策略化；提出在線課程評(píng)價(jià)體系，即課程內(nèi)容價(jià)值性、學(xué)生參與度、控制交互能力、網(wǎng)絡(luò)課程教育實(shí)踐性[5]。首要教學(xué)原理對(duì)優(yōu)化工程類(lèi)課程在線混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)，即從課本教材、規(guī)范理論知識(shí)向工程實(shí)踐解決問(wèn)題，再到學(xué)生未來(lái)職業(yè)綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)，具有重要的指導(dǎo)意義。

1.2 "建構(gòu)主義理論

在建構(gòu)主義理論中，與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的四要素為情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)，知識(shí)并非是由教育者傳授獲得的，學(xué)習(xí)者在特定情境即社會(huì)文化或工程實(shí)踐背景下，借助教育者及協(xié)同學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)幫助，利用多維度學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。即學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反映事物的理論性質(zhì)、規(guī)律以及與該事物和其他事物或工程實(shí)踐之間的內(nèi)外在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解，并將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。教育者激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)習(xí)者形成明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的各維度情境和提示理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間聯(lián)系的線索，助力學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)理論知識(shí)的深層次意義[6]。建構(gòu)主義理論對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者混合式探究學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果具有重要的指導(dǎo)性。

1.3 "布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論

布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論是課堂教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的一種重要的分析工具，主要包含知識(shí)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次[7]。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論，按照層級(jí)分別設(shè)計(jì)為課程教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，建立課程教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)的支撐、映射關(guān)系。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論對(duì)混合式學(xué)習(xí)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力發(fā)展與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)之間的逐級(jí)目標(biāo)達(dá)成起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。

2 "橋梁工程導(dǎo)論課程混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

2.1 "課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2.1.1 "課程教學(xué)目標(biāo)

1）了解中國(guó)橋梁建設(shè)發(fā)展，建立橋梁工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工程實(shí)際的聯(lián)系，并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)角度，深入理解橋梁工程中的基本概念、理論、構(gòu)造、施工。

2）重點(diǎn)掌握鋼筋混凝土、預(yù)應(yīng)力混凝土梁橋的上下部結(jié)構(gòu)構(gòu)造、計(jì)算原理、施工方法。

3）了解我國(guó)大、中型混凝土橋梁及大、中型混凝土拱橋和斜拉橋的設(shè)計(jì)和構(gòu)造原理、分析方法，并熟悉有關(guān)橋梁施工方面的知識(shí)，引入橋梁工程案例。

2.2.2 "思政育人目標(biāo)

1）通過(guò)介紹我國(guó)橋梁專(zhuān)家的事跡及橋梁輝煌發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)負(fù)起為我國(guó)交通事業(yè)奮斗的主人翁責(zé)任，為交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

2）通過(guò)學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸部加快建設(shè)交通強(qiáng)國(guó)的新聞發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生了解我國(guó)打造交通強(qiáng)國(guó)的高瞻遠(yuǎn)矚的偉大規(guī)劃，培養(yǎng)自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生意識(shí)到自己的責(zé)任，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠綜合考慮社會(huì)、健康、安全、可持續(xù)發(fā)展等，深刻理解作為工程師應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，理解工程師或擔(dān)任技術(shù)骨干、項(xiàng)目管理人員的角色定位和職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德與工程倫理。

2.2 "混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

以梅瑞爾首要教學(xué)原理、建構(gòu)主義理論、布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論為指導(dǎo)，圍繞課程特點(diǎn)和混合式教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建出橋梁工程導(dǎo)論混合式學(xué)習(xí)模式、混合式課程思政授課思路設(shè)計(jì)，如圖1、圖2所示，并通過(guò)線上學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄、即時(shí)反饋，評(píng)價(jià)整個(gè)在線學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 "橋梁工程導(dǎo)論課程思政混合式學(xué)習(xí)實(shí)施

過(guò)程示例

3.1 "學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)

課程前一周在雨課堂課件及公告中發(fā)布一周學(xué)習(xí)導(dǎo)航，讓學(xué)生預(yù)先了解學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果、提交作業(yè)方式、課程思政中的視頻案例等。學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)為學(xué)生開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)模式提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑支架性，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合作性，并為學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、價(jià)值引領(lǐng)的達(dá)成提供有效支架。

3.2 "課程思政教學(xué)資源設(shè)計(jì)

在雨課堂中根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)，提前上傳各類(lèi)參考教學(xué)資源，包括預(yù)習(xí)課件、授課課件、電子書(shū)、橋梁規(guī)范、橋梁發(fā)展史，國(guó)內(nèi)外橋梁技術(shù)創(chuàng)新報(bào)告、橋梁可行性研究報(bào)告，簡(jiǎn)支梁、連續(xù)梁、懸索橋、斜拉橋、拱橋相關(guān)設(shè)計(jì)與施工拓展資源，助力學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)向?qū)嶋H工程領(lǐng)域延伸并轉(zhuǎn)化，形成愛(ài)國(guó)情懷及社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.3 "課程思政作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

作業(yè)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)成果中要求的所有作業(yè)形式，包括預(yù)習(xí)作業(yè)、中國(guó)大學(xué)MOOC筆記、雨課堂習(xí)題、雨課堂測(cè)試、國(guó)內(nèi)外橋梁建設(shè)科技前沿視頻、計(jì)算題、思維導(dǎo)圖，工程實(shí)例PPT制作案例、工程案例系列小微課制作等，結(jié)合各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)成果形式，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，內(nèi)化理論知識(shí)，建立工程思維，培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

3.4 "混合式學(xué)習(xí)效果總結(jié)

3.4.1 "思政育人 "根據(jù)知識(shí)單元匯總教學(xué)主題，將思政元素融入各知識(shí)單元的知識(shí)點(diǎn)中，通過(guò)開(kāi)展德育教育達(dá)到思政育人教學(xué)目標(biāo)，將課程思政教學(xué)內(nèi)容靈活融入整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：通過(guò)港珠澳大橋等國(guó)內(nèi)外工程實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)重大工程實(shí)際，了解環(huán)境影響評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)外行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、最新工程創(chuàng)新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生工程倫理意識(shí)，提高職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感。

3.4.2 "混合式學(xué)習(xí)成效 "通過(guò)完成各項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)、PPT案例、工程案例微課、思維導(dǎo)圖等優(yōu)秀作業(yè)講解和分享，實(shí)現(xiàn)集體知識(shí)再創(chuàng)造，達(dá)成知識(shí)眾籌。課程不再局限于教師所講的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，而是通過(guò)多元化教學(xué)資源、多視角的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入，將橋梁工程教材和規(guī)范的理論知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生所學(xué)為所用工程實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化。

通過(guò)17級(jí)、18級(jí)學(xué)生的課程實(shí)踐，課程前期各項(xiàng)作業(yè)、測(cè)試發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)層次的分化：約有1/4的學(xué)生善于獨(dú)立思考，通過(guò)混合式自主學(xué)習(xí)不斷提升思維能力和工程意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，自主探究型學(xué)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量達(dá)到優(yōu)秀，超過(guò)教師預(yù)期；有1/2的學(xué)生比較認(rèn)真，但是仍讀不懂題目，理不清題意，不認(rèn)真借鑒優(yōu)秀作業(yè)，沒(méi)有參考給出的教學(xué)資源，前期只按照自己的想法完成作業(yè)，作業(yè)缺乏獨(dú)立深入思考，后期通過(guò)優(yōu)秀作業(yè)分享、教師引導(dǎo)，逐漸達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)；有1/7的學(xué)生上課、完成作業(yè)不認(rèn)真，沒(méi)有認(rèn)真思考，缺乏完善思維，查找資源、獨(dú)立思考、快速解決問(wèn)題的有效訓(xùn)練不足；有1/7的學(xué)生未能按時(shí)提交作業(yè)。但是通過(guò)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、思政育人目標(biāo)中后期課程思政價(jià)值引領(lǐng)、案例教學(xué)等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，全班學(xué)生作業(yè)都達(dá)到良好以上標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)對(duì)混合式學(xué)習(xí)課程思政設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生是否學(xué)習(xí)到比課堂教學(xué)更豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是否有助于提高綜合能力，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)。調(diào)查舉例如圖3所示。

A.學(xué)習(xí)效果非常好，對(duì)綜合能力、價(jià)值引領(lǐng)提高幫助非常大（11～14位學(xué)生，即約有20%～

24%的學(xué)生從預(yù)習(xí)到聽(tīng)課、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，下載MOOC視頻，觀看課程思政案例，完成非常認(rèn)真）。

B.有一定學(xué)習(xí)效果，有一定綜合能力提高效果，能進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)（40多位學(xué)生，即約有60%的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，能夠認(rèn)真地完成各種混合式學(xué)習(xí)任務(wù)）。

C.一般，說(shuō)不清楚（3～8位學(xué)生，上課及作業(yè)完成不夠認(rèn)真，有未完成情況）。

D.沒(méi)有任何效果。

4 "結(jié)論

因?qū)W時(shí)少、授課內(nèi)容多，學(xué)生反饋課堂互動(dòng)討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，應(yīng)更為精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)課程中知識(shí)點(diǎn)講授、案例講授、習(xí)題練習(xí)和講解、學(xué)生間討論、師生間討論互動(dòng)等環(huán)節(jié)，對(duì)課程學(xué)時(shí)分配進(jìn)行精準(zhǔn)有效拆分，以達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)、思政育人目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自主在線前期預(yù)習(xí)、講授環(huán)節(jié)、課后作業(yè)、課堂討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)體系優(yōu)化補(bǔ)充，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化并向工程實(shí)際轉(zhuǎn)化，注重工程倫理和價(jià)值塑造，盡量確?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的在線教學(xué)與課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效。在后疫情時(shí)期工程教育環(huán)境生態(tài)大背景下，構(gòu)建課程思政的混合式學(xué)習(xí)模式，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)新時(shí)代重任、完成時(shí)代賦予的歷史使命擔(dān)當(dāng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].

電化教育研究，2004，25（7）：1-6.

[2] 張生.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)

價(jià)的理論與實(shí)踐[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

[3] 陳騰.基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)

計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].北京：中央民族大學(xué)，2016.

[4] 馬敏勁，丁凡.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的問(wèn)題導(dǎo)向式混合教

學(xué)模式研究[J].高教學(xué)刊，2021（11）：119-122.

[5] 馮秀琪，趙可云.梅瑞爾首要教學(xué)原理及網(wǎng)絡(luò)課程

的評(píng)價(jià)[J].開(kāi)放教育研究，2005（5）：69-73.

[6] 邵明雪.建構(gòu)主義視域下的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].江西教育，2021（9）：45.

[7] 晉樹(shù)利.基于布魯姆認(rèn)知過(guò)程維度的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.