?教育碩士專業(yè)認(rèn)同發(fā)展的敘事研究

摘 "要 "近年來(lái)，由于教育碩士招生規(guī)模擴(kuò)大，針對(duì)教育碩士專業(yè)認(rèn)同發(fā)展的討論逐步增加。通過(guò)對(duì)三位教育碩士的敘事研究進(jìn)行梳理，挖掘其專業(yè)認(rèn)同發(fā)展情況，針對(duì)影響因素進(jìn)行討論，并依據(jù)研究結(jié)果提出促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞 "專業(yè)認(rèn)同；教育碩士；敘事研究；專業(yè)認(rèn)知；專業(yè)行為

中圖分類號(hào)：G643.0 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）02-0011-04

0 "引言

近年來(lái)，由于碩士錄取規(guī)模的擴(kuò)大，教育碩士專業(yè)認(rèn)同發(fā)展的問(wèn)題引起廣泛關(guān)注。對(duì)于教育碩士專業(yè)的選擇及調(diào)換目前較為受限，而專業(yè)往往與就業(yè)相關(guān)，因此，專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展尤為重要。當(dāng)前導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同偏低現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)。

1）教育碩士就讀過(guò)程中出現(xiàn)與期待不符的情況，即選擇專業(yè)時(shí)，由于未對(duì)自身特點(diǎn)、教育專業(yè)發(fā)展歷史、就業(yè)前景等進(jìn)行全面了解而盲目選擇，導(dǎo)致就讀后學(xué)習(xí)生活與想象差異較大，進(jìn)而對(duì)專業(yè)產(chǎn)生懷疑，喪失學(xué)習(xí)熱情。

2）教育碩士由于對(duì)專業(yè)的不滿情緒，往往通過(guò)更換職業(yè)來(lái)試圖改變現(xiàn)狀，即意味著就業(yè)方向改變。教育碩士培養(yǎng)過(guò)程具有一定針對(duì)性，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以適用于其他職業(yè)，導(dǎo)致在就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，給教育資源的供應(yīng)提出更高要求。

因此，在教育碩士就讀期間，專業(yè)認(rèn)同發(fā)展問(wèn)題應(yīng)引起重視。

1 "專業(yè)認(rèn)同的理論基礎(chǔ)

1.1 "專業(yè)認(rèn)同的概念

專業(yè)認(rèn)同在國(guó)內(nèi)并沒(méi)有統(tǒng)一的概念界定。對(duì)于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的探究始于何紅渠等[1]針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)采用的定義：會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)，樂(lè)于建立會(huì)計(jì)專業(yè)人員必備的學(xué)識(shí)、技能和價(jià)值觀，熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德，能從事價(jià)值判斷，隨時(shí)探討與會(huì)計(jì)專業(yè)誠(chéng)實(shí)性、客觀性、合理性及與公共利益相關(guān)的問(wèn)題。而后，安芹等[2]將是否喜歡所學(xué)專業(yè)、依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)、認(rèn)可專業(yè)及職業(yè)的價(jià)值、感到在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價(jià)值、愿意接受專業(yè)及職業(yè)規(guī)范、希望把這一職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容增加至專業(yè)認(rèn)同的概念。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)專業(yè)認(rèn)同概念作出界定。

基于以上研究，可以總結(jié)出專業(yè)認(rèn)同概念應(yīng)包括兩方面：一方面是對(duì)目前學(xué)習(xí)專業(yè)的認(rèn)可和肯

定；另一方面是在職業(yè)規(guī)劃中仍愿意從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，并將其作為終身發(fā)展目標(biāo)。因此，本研究將依據(jù)這兩方面界定專業(yè)認(rèn)同概念。

1.2 "專業(yè)認(rèn)同的維度

在國(guó)內(nèi)研究中，為了使專業(yè)認(rèn)同概念更加具體，專業(yè)認(rèn)同可以根據(jù)相關(guān)概念進(jìn)一步概括出幾個(gè)維度。秦攀博[3]將專業(yè)認(rèn)同劃分為認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個(gè)心理維度：認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同即學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)具有一定的了解和認(rèn)知；情感性專業(yè)認(rèn)同即學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)具有一定的情感，并對(duì)專業(yè)相關(guān)職業(yè)表示認(rèn)可；行為性專業(yè)認(rèn)同即學(xué)生針對(duì)自身專業(yè)做出一系列專業(yè)行為；適切性專業(yè)認(rèn)同即學(xué)生與自身專業(yè)的適合、協(xié)調(diào)程度。本研究將基于這四個(gè)維度進(jìn)行探究。

2 "研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 "研究方法

敘事研究法是指研究者通過(guò)收集和講述個(gè)體的生活故事，描述個(gè)體的日常生活，進(jìn)而對(duì)個(gè)體的行為和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)獲得解釋性理解的一種研究方法。由于教育碩士的專業(yè)認(rèn)同發(fā)展具有個(gè)性化的特點(diǎn)，因此，本研究選用敘事研究法探究教育碩士專業(yè)認(rèn)同發(fā)展過(guò)程及其影響因素。

2.2 "研究問(wèn)題

本研究通過(guò)訪談資料對(duì)教育碩士的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，討論教育碩士的專業(yè)認(rèn)同發(fā)展過(guò)程、專業(yè)認(rèn)同發(fā)展過(guò)程中發(fā)生改變的維度及影響專業(yè)認(rèn)同發(fā)展過(guò)程的因素。

2.3 "研究對(duì)象

針對(duì)三位教育碩士，編碼分別為A、B、C，運(yùn)用敘事研究的方法，具體通過(guò)深入訪談三位進(jìn)入碩士生活后的變化及原因等內(nèi)容，分析教育碩士專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展過(guò)程及其影響因素。

3 "研究結(jié)果與討論

3.1 "三位教育碩士的學(xué)習(xí)生活敘事

3.1.1 "漸入佳境——A學(xué)生 "A學(xué)生從工學(xué)跨考教育學(xué)。A學(xué)生性格積極向上、活潑開(kāi)朗，但對(duì)于從未涉獵過(guò)的事情會(huì)產(chǎn)生猶豫緊張、自我否定的情緒，因此，一直對(duì)自己與教育學(xué)的適配性持懷疑態(tài)度。而在某次進(jìn)行教育實(shí)踐后，A學(xué)生狀態(tài)產(chǎn)生明顯變化。

A學(xué)生身邊的人一直都說(shuō)他適合教育行業(yè)，但他沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育知識(shí)，擔(dān)心如果從事教育會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，所以很懼怕上臺(tái)，很“幸運(yùn)”地沒(méi)被抽到代表本組進(jìn)行匯報(bào)。但那門課程要求每個(gè)人都要站上講臺(tái)。

A學(xué)生很緊張，但是又怕拖累本組同學(xué)，就通過(guò)盡力搜集大量資料穩(wěn)下心態(tài)，一步一步進(jìn)行準(zhǔn)備。本組同學(xué)對(duì)于A學(xué)生的緊張都很詫異，但只有A學(xué)生自己知道，能做的只有這些，否則就會(huì)很焦慮，覺(jué)得心里沒(méi)底。除了前期的準(zhǔn)備資料，因?yàn)锳學(xué)生不喜歡PPT碼字的授課，給匯報(bào)帶來(lái)難度，只好一遍遍地講，大概給自己講了不下十遍。同時(shí)，A學(xué)生擔(dān)心準(zhǔn)備偏題，因此在正式匯報(bào)前又給本組同學(xué)和舍友講，不斷進(jìn)行練習(xí)和修改。匯報(bào)當(dāng)天，A學(xué)生上講臺(tái)前特別緊張，但是站上講臺(tái)后就出人意料地自動(dòng)輸出內(nèi)容，尤其是看到教師和很多同學(xué)都跟自己互動(dòng)，就更放松地講出全部?jī)?nèi)容。

匯報(bào)結(jié)束后，不僅是A學(xué)生個(gè)人感覺(jué)不錯(cuò)，教師和本組同學(xué)都覺(jué)得他講得非常有邏輯、很清晰，這些評(píng)價(jià)讓他越來(lái)越對(duì)自己可以成為一名優(yōu)秀的教師產(chǎn)生極大的信心。

A學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備這次匯報(bào)，搜集大量資料進(jìn)行學(xué)習(xí)并及時(shí)鍛煉講授能力，逐漸發(fā)現(xiàn)自己可以勝任甚至適合教育事業(yè)。與此同時(shí)，A學(xué)生得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，產(chǎn)生一定成就感，提升自信心。因此，A學(xué)生總體專業(yè)認(rèn)同呈提高趨勢(shì)，主要是認(rèn)知性、行為性、適切性專業(yè)認(rèn)同提高，致使情感性專業(yè)認(rèn)同提高。

3.1.2 "妄自菲薄——B學(xué)生 "B學(xué)生跨專業(yè)保研至教育學(xué)，處事考慮周到、認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是由于家庭中父母長(zhǎng)期缺乏夸獎(jiǎng)行為，導(dǎo)致她十分缺乏自信，經(jīng)常過(guò)度關(guān)注細(xì)節(jié)而陷入思維的死循環(huán)，總是認(rèn)為自己沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)，事事都做不好。尤其進(jìn)入碩士生活后，B學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與之前的專業(yè)期待存在一定差距，所以對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，而后其舍友通過(guò)一次談心對(duì)癥下藥。

B學(xué)生生活在一個(gè)沒(méi)有夸獎(jiǎng)的家庭里，比如本科獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，她特別開(kāi)心地跟父母分享，但是父母沒(méi)有肯定，冷漠對(duì)待。長(zhǎng)此以往，B學(xué)生覺(jué)得獲得好的成績(jī)并不是很值得高興的事，認(rèn)為拿到成績(jī)并不代表什么。

B學(xué)生一直很害怕匯報(bào)，舍友突然問(wèn)她：“明明匯報(bào)過(guò)很多次，為什么還這么緊張呢？”她答道：“因?yàn)槲铱偸抢斫馄?，怕匯報(bào)的時(shí)候被老師質(zhì)疑?！焙髞?lái)舍友說(shuō)：“千萬(wàn)不要有壓力，因?yàn)閰R報(bào)內(nèi)容是整組討論出來(lái)的結(jié)果，即使理解有所偏差也沒(méi)關(guān)系，整組都偏。而且練習(xí)了那么多遍，肯定沒(méi)有問(wèn)題，要相信自己?！倍驜學(xué)生講述家庭帶給自己的心理暗示，舍友卻說(shuō)：“和同齡人相比，碩士已經(jīng)很難了。你是保研的，已經(jīng)是精英了，有什么可不驕傲的呢？況且自信不是靠任何人肯定的，而應(yīng)該是對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)。如果不想橫向和同齡人比，那就縱向和自己比吧?！盉學(xué)生知道舍友是在安慰自己，但感覺(jué)她說(shuō)得很有道理，在獲得他人的肯定之前，更應(yīng)該獲得自己的肯定。原來(lái)自己理解偏差沒(méi)有關(guān)系，不夠完美也沒(méi)有關(guān)系，更重要的是對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)，既不能狂妄自大，也不能妄自菲薄，要知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極地對(duì)待學(xué)習(xí)生活。

B學(xué)生起初由于過(guò)度關(guān)注他人評(píng)價(jià)，導(dǎo)致缺乏自信，不相信自己可以很好地適應(yīng)教育碩士生活。而在與舍友談心后，B學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)與其想要他人給予肯定，其實(shí)更需要自己對(duì)自己的肯定。因此，B學(xué)生在進(jìn)入碩士生活后的總體專業(yè)認(rèn)同顯現(xiàn)先降低、后提高的趨勢(shì)，主要是由于起初認(rèn)知性、情感性專業(yè)認(rèn)同的降低，以及后面情感性專業(yè)認(rèn)同的提高所造成的。

3.1.3 "但行好事——C學(xué)生 "C學(xué)生為本專業(yè)保研生，性格積極向上，學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，對(duì)專業(yè)的邏輯思維和操作技能非常感興趣，想要深入學(xué)習(xí)更多教育類的知識(shí)與技能。進(jìn)入碩士生活后，C學(xué)生的導(dǎo)師十分注重專業(yè)實(shí)踐，對(duì)其要求十分嚴(yán)格。由于研究工作繁重，C學(xué)生很焦慮，但是每次專業(yè)實(shí)踐的態(tài)度都非常認(rèn)真積極，并且利用課余時(shí)間對(duì)研究方向進(jìn)行延伸，查閱相關(guān)資料。尤其是在某次線上授課的過(guò)程中，C學(xué)生矛盾的心理十分突出。

C學(xué)生在本科的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得這種內(nèi)容新鮮，偏技術(shù)性的知識(shí)很多，讓他覺(jué)得非常有趣。但是進(jìn)入碩士生活后，導(dǎo)師布置的繁重的研究工作讓他偶爾質(zhì)疑這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有用性和必要性。尤其是在一次準(zhǔn)備線上授課的過(guò)程中，導(dǎo)師讓學(xué)生分別負(fù)責(zé)各個(gè)課程的講授工作。當(dāng)時(shí)，除這個(gè)工作以外，課程布置的作業(yè)量非常大，C學(xué)生感覺(jué)根本沒(méi)有時(shí)間和精力再進(jìn)行線上講授，于是很苦惱，甚至想要敷衍了事，直接使用師姐的課件進(jìn)行備課。C學(xué)生很糾結(jié)，一方面覺(jué)得不應(yīng)該有應(yīng)付的態(tài)度，另一方面又覺(jué)得反正也不會(huì)有什么幫助。最終，C學(xué)生覺(jué)得應(yīng)該對(duì)聽(tīng)眾負(fù)責(zé)，所以盡管不情愿，還是查閱很多資料，認(rèn)真進(jìn)行課程準(zhǔn)備工作，并進(jìn)行多次試講。

線上講授十分順利。在講授結(jié)束后聽(tīng)眾的一致好評(píng)中，C學(xué)生突然獲得成就感，覺(jué)得自己的付出很值得，但是這些評(píng)價(jià)仍未讓他確定專業(yè)實(shí)踐的有用性和必要性。而在后續(xù)的授課時(shí)，C學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于具體環(huán)節(jié)非常清晰，過(guò)程準(zhǔn)備也很得心應(yīng)手，對(duì)于過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都可以很好地進(jìn)行處

理，這才讓他確定了專業(yè)思維的培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐的必要性。

C學(xué)生起初認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐是“無(wú)用功”，所以在進(jìn)行線上授課工作時(shí)十分焦慮，產(chǎn)生矛盾心理。在矛盾過(guò)后，C學(xué)生仍選擇繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐工作，并不再繼續(xù)一味追求專業(yè)實(shí)踐的有用性，在后續(xù)的其他研究工作中發(fā)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐的重要性。C學(xué)生在進(jìn)入碩士生活前，總體專業(yè)認(rèn)同較高；在進(jìn)入碩士生活后，雖有一定的平臺(tái)期，但隨后總體專業(yè)認(rèn)同再度提高，尤其是行為性、適切性專業(yè)認(rèn)同的提高。

3.2 "教育碩士專業(yè)認(rèn)同發(fā)展的影響因素解析

3.2.1 "自我認(rèn)同 "自我認(rèn)同即為對(duì)自己的接納和認(rèn)可。當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校都對(duì)碩士有更高的要求和期望，碩士想要獲得社會(huì)認(rèn)同越來(lái)越難，進(jìn)而也無(wú)法自我認(rèn)同。而很多家庭仍信奉“孩子是罵出來(lái)的”“棍棒之下出孝子”等傳統(tǒng)，導(dǎo)致很多碩士十分自卑，面臨自我認(rèn)同缺失的情況。

A學(xué)生在課程小組匯報(bào)的時(shí)候，起初因認(rèn)為自己不能夠勝任匯報(bào)人的角色而感到十分焦慮，經(jīng)過(guò)匯報(bào)后的一致好評(píng)才激發(fā)自信；B學(xué)生由于家庭原因十分缺乏自信，在面臨與自己想象不符的情況時(shí)，認(rèn)為自己無(wú)法應(yīng)付這種變化而下意識(shí)逃避，而非積極適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，在與舍友談心后才開(kāi)始審視自己，逐步自我認(rèn)同。

自我認(rèn)同不僅意味著對(duì)自己的正確評(píng)估，而且要求自己可以接納不完美的自己，能夠積極地面對(duì)生活。只有熱愛(ài)生活、自我認(rèn)同，才能精準(zhǔn)地針對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)和完善，提高適切性專業(yè)認(rèn)同，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

3.2.2 "專業(yè)認(rèn)知 "當(dāng)前，很多碩士在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，非常容易受到熱門職業(yè)現(xiàn)狀的吸引和他人建議的影響。該類情況導(dǎo)致許多碩士生在進(jìn)行碩士生活前對(duì)于專業(yè)認(rèn)知不足，碩士真實(shí)學(xué)習(xí)生活與想象差異較大，進(jìn)而對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程十分不適應(yīng)。

B學(xué)生由于在跨專業(yè)保研前未對(duì)專業(yè)進(jìn)行全面了解，導(dǎo)致碩士真實(shí)生活與想象截然不同，尤其是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、授課方式等方面，致使B學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮。C學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)知程度較高，但是對(duì)于專業(yè)實(shí)踐的有用性和必要性不甚了解。

因此，專業(yè)認(rèn)知是專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。只有真正對(duì)專業(yè)足夠了解后，才可以做到在情感上熱愛(ài)專業(yè)，在行為上不斷增長(zhǎng)專業(yè)技能，在思維、性格上不斷提高專業(yè)適切程度。

3.2.3 "專業(yè)行為 "專業(yè)行為即在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的一系列行為，可分為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的行為、增長(zhǎng)專業(yè)技能的行為等方面。當(dāng)前，大多數(shù)碩士可以做到積極做出專業(yè)行為，除了完成基本的課業(yè)以外，還會(huì)主動(dòng)查閱專業(yè)相關(guān)資料，學(xué)習(xí)專業(yè)的延伸內(nèi)容，考取需要的相關(guān)資格證書。

A學(xué)生在準(zhǔn)備小組匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)很多專業(yè)知識(shí)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，而后精煉至課件。同時(shí)，他對(duì)課件內(nèi)容提出高要求，拒絕照本宣科，并進(jìn)行多次試講，向舍友和組內(nèi)同學(xué)尋求建議并加以修正，鍛煉自己的專業(yè)技能，最后成功匯報(bào)。C學(xué)生在線上授課專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，雖然質(zhì)疑專業(yè)實(shí)踐的有用性和必要性，但仍會(huì)查閱很多資料，認(rèn)真進(jìn)行課程準(zhǔn)備工作，進(jìn)行多次試講，而后發(fā)現(xiàn)不僅可以增長(zhǎng)自己的專業(yè)技能，還可以培養(yǎng)自己的專業(yè)思維能力。因此，專業(yè)行為不僅可以增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，使自身與專業(yè)適切程度更高，而且可以增加專業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生更加符合就業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)所需要的人才要求。

4 "研究結(jié)論與建議

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，三位教育碩士的專業(yè)認(rèn)同在碩士生活中都或多或少得到提升，但仍有一些相關(guān)的提高專業(yè)認(rèn)同的舉措值得社會(huì)關(guān)注。

首先，學(xué)生在選擇碩士專業(yè)前，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)選擇指導(dǎo)。當(dāng)前很多學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，缺乏對(duì)于專業(yè)基本信息的了解，盲目聽(tīng)從他人建議，導(dǎo)致專業(yè)期待與現(xiàn)實(shí)情況不符，專業(yè)認(rèn)同較低。故建議加強(qiáng)專業(yè)選擇指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣等選擇適合自己的專業(yè)。

其次，在就讀碩士專業(yè)時(shí)應(yīng)重視專業(yè)教育。專業(yè)教育不僅應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度，還應(yīng)包括對(duì)所學(xué)專業(yè)的歷史的普及、對(duì)專業(yè)情感的培養(yǎng)等。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生專業(yè)認(rèn)同。

最后，在就讀碩士專業(yè)時(shí)應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)根據(jù)就業(yè)情況和社會(huì)需要培養(yǎng)人才，設(shè)立專業(yè)實(shí)踐課程，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)一步提高學(xué)生與專業(yè)的適切性，增加學(xué)生專業(yè)認(rèn)同。

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