如何提高學(xué)生單詞記憶的效率

劉昆

摘 要：英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主課之一，地位十分重要。從小樹立雙語(yǔ)啟蒙的的好習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)，離不開單詞的記憶和背誦，并做到詞不離句，句不離文，相信英語(yǔ)成績(jī)能進(jìn)入一個(gè)新水平。只有將一個(gè)個(gè)單詞消化吸收，學(xué)生才能正確運(yùn)用大腦知識(shí)，獲取語(yǔ)言信息。如何提高學(xué)生單詞記憶效率，已然成為了教師教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；記憶方法；記憶時(shí)間

一、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)定單詞學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語(yǔ)單詞背的慢，不是學(xué)生大腦智力問(wèn)題，而是沒有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，甚至?xí)捎脻h語(yǔ)音譯英語(yǔ)單詞的錯(cuò)誤方法。從一定條件上說(shuō)，這就像古人坐在長(zhǎng)板凳上死記四書五經(jīng)，記住了內(nèi)容，但沒有其他成效，效率十分低下。英語(yǔ)單詞的記憶不是機(jī)械地死記硬背和生搬硬套，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，并科學(xué)地制定單詞學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)教師走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)課堂，就開始用英語(yǔ)和同學(xué)們進(jìn)行交流，可以說(shuō)一些“Good morning”、“Hello”和“How are you”等簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)設(shè)置特定的英語(yǔ)環(huán)境，使同學(xué)們擺脫漢語(yǔ)交流的束縛，從而進(jìn)入一個(gè)合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語(yǔ)環(huán)境有了，就不怕激發(fā)不出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師在制定單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析。例如一節(jié)課堂四十五分鐘，可以用五分鐘來(lái)記憶二十個(gè)單詞，五分鐘來(lái)進(jìn)行提問(wèn)和鞏固。這個(gè)方法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是十分有效的，因?yàn)橐恍W(xué)生身上存在惰性，課堂結(jié)束后不會(huì)按照教師要求記憶單詞。如果長(zhǎng)期以往堅(jiān)持下去此方法，學(xué)生單詞記不住、詞匯量少的問(wèn)題可以得到根本解決。當(dāng)然，英語(yǔ)單詞的記憶目標(biāo)不是一成不變的，當(dāng)教學(xué)任務(wù)繁重的時(shí)候，應(yīng)該合理安排英語(yǔ)單詞背誦的時(shí)間。

二、合理選擇教學(xué)方法，單詞記憶方法多樣化

現(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)教師會(huì)強(qiáng)制學(xué)生背課文來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，對(duì)于這種記憶單詞普遍現(xiàn)象，我的看法是可取，但是也應(yīng)該尊重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律性。根據(jù)可靠研究報(bào)道，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，有的同學(xué)需要用“眼睛”記憶單詞，有的同學(xué)需要大聲念出來(lái)單詞才能強(qiáng)化記憶，還有一部分同學(xué)需要手眼并用，一邊看的同時(shí)還要?jiǎng)邮謱憥妆?。因此，如果教師在課堂上只采用一種單詞教學(xué)方法，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不公平，造成學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差異大。合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞甚至成為影響學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的重要因素。教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，習(xí)慣采用多種教學(xué)方法。第一，圖形、卡片和PPT等實(shí)物教學(xué)。這些方法都有助于學(xué)生們消化記憶英語(yǔ)單詞，并且在記憶的同時(shí)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生們的積極性，滿足學(xué)生們的好奇心。教師經(jīng)常習(xí)慣性地應(yīng)用非紙質(zhì)的教科書式教學(xué)方法，不僅對(duì)教師自身提高教學(xué)能力有重要意義，更重要的是，可以在娛樂(lè)的同時(shí)，提高學(xué)生記憶單詞的效率和學(xué)習(xí)能力。我通常會(huì)讓學(xué)生們自制卡片來(lái)記憶單詞，可能有人會(huì)不贊同我這種教學(xué)方法，但是我認(rèn)為，在自制卡片的同時(shí)，學(xué)生的專注力超乎平時(shí)自主學(xué)習(xí)的注意力，制作一張卡片相當(dāng)于學(xué)生單純地記憶十遍單詞。第二，采取聯(lián)想記憶法，課堂中，學(xué)習(xí)“sun”這個(gè)單詞時(shí)，打破漢語(yǔ)記憶的常規(guī)，合理運(yùn)用英語(yǔ)記憶方法。"sun”的中文意義是太陽(yáng)，可以使學(xué)生聯(lián)想到“son”這個(gè)單詞，它的中文意思是兒子，如果讓學(xué)生理解為"太陽(yáng)之子"，更容易單詞的記憶。

三、提高記憶單詞專注力，多次重復(fù)加強(qiáng)單詞記憶

教師在培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞能力時(shí)，不能急于求成。學(xué)生們擁有對(duì)單詞過(guò)目不忘的可能性幾乎為零，所以應(yīng)該多次重復(fù)加強(qiáng)單詞記憶。教師教學(xué)時(shí)可以參考艾賓浩斯遺忘曲線， 艾賓浩斯認(rèn)為，遺忘在學(xué)習(xí)之后就開始了，并且遺忘還有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并不均勻，剛記完單詞以后記憶量為百分之百，在記憶完單詞一個(gè)小時(shí)后，遺忘率降低到百分之四十四。然而，當(dāng)記完單詞六天后，記憶仍存在百分之二十五。因此，我們可以得出結(jié)論，我們?nèi)四X的遺忘是有規(guī)律的，速度最初是較快，后來(lái)漸漸減慢。而且，學(xué)生的記憶分為兩種，它們?cè)跁r(shí)間保持程度上有所不同，分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，教師要想提高學(xué)生們的單詞記憶效率，將短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶就尤為重要。所以，我們?cè)趯W(xué)生背完單詞后，一個(gè)小時(shí)之內(nèi)和一天之內(nèi)應(yīng)該至少?gòu)?fù)習(xí)兩次，這樣學(xué)生對(duì)單詞的記憶不容易遺忘，記單詞的效率也高。當(dāng)然，我們不能否定學(xué)生在記憶單詞時(shí)專心與效率成一定相關(guān)性。因此，按照艾賓浩斯遺忘曲線多次加強(qiáng)記憶單詞的方法固然起到成效，然而最重要的還是學(xué)生們自己的專心程度。一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往成績(jī)較為突出，記憶單詞的能力和效率也較高。相反，一個(gè)玩心較重、馬虎粗心的學(xué)生，即使遵守了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不可能獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

學(xué)生想要提高記憶單詞的效率，不僅需要教師們合理引導(dǎo)學(xué)生使用正確的單詞記憶方法，還需要專注地記憶和背誦。教師應(yīng)該使學(xué)生處于一種樂(lè)于學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么單詞記憶的效率可以事半功倍。總之，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生記憶單詞的積極性，善用合理的背誦方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)思考的多樣性，如此才能獲得良好的效果，真正提高學(xué)生記憶單詞的效率。

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