“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生創(chuàng)客能力培養(yǎng)策略探究

金 鑫

(南通師范高等?？茖W校，江蘇 南通 226010)

0 引言

“創(chuàng)客”一詞，英語稱為“Maker”，最早起源由美國，中文一般譯為能親手創(chuàng)造，具有創(chuàng)造力的人。創(chuàng)客文化強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)資源和共享平臺的使用，注重共享和創(chuàng)新，強調(diào)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，特別是強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)+、3D打印、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術的綜合應用。目前，我國高職創(chuàng)客教育主要依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，將傳統(tǒng)行業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”有效融合，著力促進產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，增強經(jīng)濟發(fā)展動力[1]。

1 高職學生“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”能力現(xiàn)狀分析

目前高職院校具有“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”能力的畢業(yè)生供不應求。但作為新興專業(yè)，各高職院校在師資條件、硬件水平等方面差異較大，畢業(yè)生的能力水平參差不齊，為此針對南通師范高等?？茖W校計算機應用技術、財務管理等高職專業(yè)學生開展了相關調(diào)查，調(diào)查主要從互聯(lián)網(wǎng)認知、信息技術軟件掌握、創(chuàng)業(yè)意愿、信息技術與專業(yè)融合4個方面著手通過 SPSS 統(tǒng)計分析軟件得出的克隆巴赫 α 系數(shù)為 0.837，KMO 值為 0.826，問卷信度、效度較高。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學生在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”能力方面存在以下問題。

1.1 互聯(lián)網(wǎng)認識僅停留在被動接受信息

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)93%的高職學生觀看過抖音、快手、頭條等APP，只有10%的同學在平臺上創(chuàng)作過內(nèi)容。大部分高職學生對于互聯(lián)網(wǎng)的認知還停留在被動的接受信息，沒有意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，每個人都可以是創(chuàng)作者，更沒有意識到可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

1.2 基礎性技術及工具軟件掌握不夠深入

高職院校開設了《計算機基礎》《VB程序設計》《網(wǎng)絡技術應用》等課程，學生能掌握通訊工具、Office辦公軟件和互聯(lián)網(wǎng)平臺的使用，但更高層次技術掌握不夠深入，特別是大數(shù)據(jù)分析、電子商務、數(shù)據(jù)挖掘、融媒體、網(wǎng)絡維護等方面的知識比較欠缺。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠強

調(diào)查結果顯示，高職院校學生畢業(yè)后選專擇升本的占 66.7%，選擇直接就業(yè)的占31.5%，只有1.8%的學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。這說明大部分學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，大部分人選擇專升本。但是以江蘇為例，高職專升本的錄取比例在30%～50%之間，有大量的學生面臨直接就業(yè)。

1.4 “互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”創(chuàng)新知識儲備不足

高職學生開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要運用現(xiàn)代信息技術將專業(yè)知識呈現(xiàn)。目前很多高職學生缺乏將專業(yè)知識與信息技術融合開展創(chuàng)業(yè)的理念。以江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為例，該項目是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品營銷，很學生缺乏互聯(lián)網(wǎng)技術、電子商務、廣告設計、在線互動、知識產(chǎn)權、法律觀念、團隊意識等相關知識，產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)業(yè)能力不強。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”教育理論

創(chuàng)客教育的目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，彌補傳統(tǒng)教育方式的不足。因此創(chuàng)客教育始終堅持在“學中做，做中學”理論指導下，以真實情境創(chuàng)客項目，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.1 從做中學教育理論

從做中學強調(diào)“做”的重要性，強調(diào)體驗在學習過程中的重要性。杜威認為：從做中學也就是從活動中學、從經(jīng)驗中學，強調(diào)學習要與生活聯(lián)系起來，強調(diào)學生基于自身的興趣去學習。杜威強調(diào)在教學中“做”的作用，他認為教學的過程也就是“做”的過程[2]。

2.2 項目學習法教育理念

項目學習法是由屈伯克提出的，其主要思想是學生在真實有意義的項目情景中，學生以團隊為基本組織形式，參與到項目中綜合運用多種數(shù)字化技術以及工具和線上線下教學資源，解決項目完成過程中的問題與任務，最終完成項目[3]。培養(yǎng)高職學生創(chuàng)客能力最重要的方式就是采用項目學習法，項目學習法主要包括項目選擇、項目規(guī)劃書撰寫、申報書填寫、項目開展、項目成果收集和評價等主要環(huán)節(jié)，而評價分為項目成果評估以及項目過程評估。

2.3 DIY 教育理念

DIY(Do It Yourself)，概念起源于 20 世紀 60 年代的西方，主要指利用工具和材料自主進行設計，不需要借助其他專業(yè)人士幫助。DIY 教育理念就是通過自身體驗的過程，接受挑戰(zhàn)，解決問題最后獲得成就感[4]。DIY 作品沒有統(tǒng)一要求，追求的是高層次、高品質(zhì)、獨一無二。 DIY強調(diào)一種理念的傳承、方法、方式的創(chuàng)新。

2.4 高職學生創(chuàng)客必需的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)高職學生創(chuàng)客能力的核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)學生在開放的學習環(huán)境中自主探究能力和利用現(xiàn)代信息技術進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。強調(diào)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過團隊協(xié)作，融合專業(yè)知識，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)，強調(diào)在實踐實訓中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

3 高職學生“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”實現(xiàn)途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”是目前各行各業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和現(xiàn)代信息技術從事生產(chǎn)、銷售、創(chuàng)新等活動的重要場所?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”創(chuàng)造了一種新的社會經(jīng)濟、社會生活模式。它能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)特性，優(yōu)化社會資源配置，調(diào)整供需平衡，同時將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會之中，提升全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的大眾創(chuàng)新[5]，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”教育是高職教育教學改革的等方向，目前高職“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”實現(xiàn)途徑主要有以下幾方面。

3.1 基于技術開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

技術驅(qū)動的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，從阿里巴巴、騰訊等互聯(lián)網(wǎng)公司從無到有發(fā)展壯大都是通過不斷的技術革新，推出受用戶歡迎的網(wǎng)絡產(chǎn)品。目前，華為在線軟件商城每天數(shù)以萬記的APP不斷上線，每一個用戶量上萬的APP背后都是一個技術驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)造了大量財富，推動社會經(jīng)濟發(fā)展。

3.2 基于資本運作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)背后都有強大的資本運作，很多創(chuàng)業(yè)公司都依托龐大的資本力量，在互聯(lián)網(wǎng)和媒體上通過大量的投放廣告以及各種優(yōu)惠措施來打開市場。

3.3 基于平臺內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

2020年誕生了新名詞“網(wǎng)紅經(jīng)濟”，所謂網(wǎng)紅就是基于平臺內(nèi)容的創(chuàng)作者，他們通過抖音、快手等平臺，展示具有吸引力的內(nèi)容。一個成功網(wǎng)紅，背后都有數(shù)以億計的市場。同時自媒體的發(fā)展，優(yōu)秀的的內(nèi)容也能創(chuàng)造財富，微信公眾號、頭條等平臺為創(chuàng)作者提供了便捷的內(nèi)容創(chuàng)作環(huán)境，自媒體創(chuàng)業(yè)者也在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟中占據(jù)一席之地。

作為高職學生，他們的專業(yè)特點和知識水平?jīng)Q定了更多的通過開發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)容產(chǎn)品來進行創(chuàng)業(yè)。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，創(chuàng)新專業(yè)的內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)中起著至關重要的作用。特別是互聯(lián)網(wǎng)教育文化產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力和專業(yè)水平促進了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。以江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃為例，2018年立項6 760項，其中基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)項目202項；2019年立項9 057項，其中基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)項目222項；2020年立項9 430, 其中基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)項目175項；2021年立項9 605項, 其中基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)項目134項。同時通過項目高頻詞條云圖發(fā)現(xiàn)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學生選擇度相較高的創(chuàng)業(yè)途徑，而且相比其他高頻詞條，“互聯(lián)網(wǎng)+”更加貼近高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。

4 高職學生“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”教育培養(yǎng)策略

基于高職學生創(chuàng)客能力現(xiàn)狀以及創(chuàng)業(yè)途徑的選擇，培養(yǎng)高職學生“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”能力顯得尤為重要，因此在學生教育培養(yǎng)中要注重以下幾方面。

4.1 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，深化課程改革

加強“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”教育核心課程教學，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，在項目實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)客能力。教學過程中注重如下：視頻學習與及時強化能力；遞進式練習能力；微視頻、音頻的制作能力；網(wǎng)絡資源共享能力；綜合項目開發(fā)能力；創(chuàng)新能力；協(xié)同合作活動能力等，借助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺，通過項目實訓，培養(yǎng)學生的創(chuàng)客能力。

4.1.1 課程教學應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)普及以及信息化水平的持續(xù)提高，計算機網(wǎng)絡和信息化應用系統(tǒng)已經(jīng)在普及。信息化不光對人們的工作提供了便利和支撐，還對人們生活起到了積極的影響?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)客能力培養(yǎng)，課程教學應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，彌補傳統(tǒng)教育方式的缺陷。師生圍繞來自真實情境的創(chuàng)客項目，充分學習、選擇和利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源，在項目實踐過程中，培養(yǎng)學生自主探究和協(xié)作學習的能力，信息技術相關課程教學應緊扣創(chuàng)客教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學生基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術能力，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而完成師生培養(yǎng)注重教育實踐、創(chuàng)新、分享具備創(chuàng)客能力的新型人才的方式。

(1)增加課程教學的實踐性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識的基礎上，學生應加強音頻、視頻錄制和編輯的能力，學會運用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行創(chuàng)新。通過項目展示、教師評價、他人評價、自我評價等環(huán)節(jié)，改進課程實施的環(huán)節(jié)，提升學生信息素養(yǎng)。

(2)采用多種教學模式，促進學生創(chuàng)客能力的提高。課堂教學應注重教學模式的創(chuàng)新，通過項目學習、小組協(xié)作、問題探究等教學模式，利用現(xiàn)代信息技術將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，以創(chuàng)新點為突破口，提升課程教學質(zhì)量。

(3)強調(diào)學生的主體地位。學生是課程的主體，教師是教學的助學者，教師要為學生提供技術支持，提供項目解決方案，學生在項目解決過程中得到信息技術能力的提升，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供能力支撐。

4.1.2 培養(yǎng)學生基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息素養(yǎng)

信息技術相關課程知識點繁多，軟件眾多，課程教學不應立足某個知識點的傳授，要有項目思維，將復雜的知識分解成一個個項目，學生在完成項目過程中提升基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息素養(yǎng)。

(1)注重網(wǎng)絡圖文編輯能力培養(yǎng)。很多高職學生選擇通過自媒體進行創(chuàng)業(yè)，這就要求學生在具備創(chuàng)新理念的同時還具備圖片處理能力，在網(wǎng)絡平臺進行圖文排版的能力。教學實踐中，發(fā)現(xiàn)一些學生文字的排版只停留在初級應用，沒有使用過網(wǎng)絡平臺進行過文字的編輯與排版。因此要加強網(wǎng)絡文字編輯能力的培養(yǎng)，可讓學生開通微信訂閱號，通過公眾號的文章編輯強化實戰(zhàn)，同時能產(chǎn)出作品，獲得成就感。

(2)注重音頻處理能力培養(yǎng)。軟件的學習，操作流程繁多，教師應該將復雜的知識點解構，把知識分解給各個項目，例如微視頻的制作，課程分解成多媒體演示文稿制作、思維導圖制作、音頻錄制和編輯、視頻錄制編輯等項目，最后通過微視頻課程建構所有的知識點。學生在項目實踐中建構自己的知識體系。

(3)注重培養(yǎng)學生網(wǎng)絡媒體開發(fā)與使用能力。目前市場上有眾多的互聯(lián)網(wǎng)自媒體平臺。項目實踐應從學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實際水平出發(fā)，選擇合適網(wǎng)絡平臺，強化平臺使用的實踐操作。

4.1.3 專業(yè)教學注重信息技術與專業(yè)知識的融合

高職學生通過專業(yè)課程學習，具備了一定的專業(yè)技能，如何更好地利用專業(yè)技能進行基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要將信息技術與相關課程融合教學。在教學中應成立教學團隊，團隊應包括相關專業(yè)的教師。例如學前教育專業(yè)學生開發(fā)網(wǎng)絡有聲讀物，需要有兒童文學教師和信息技術教師配合教學；計算機應用專業(yè)學生開發(fā)網(wǎng)絡動畫項目則需要美術、信息技術相關教師配合教學。

4.2 “1+X”證書制度

“1+X”制度，“1”是畢業(yè)證，“X”是技能證，目前很多高職學生對專業(yè)技能重視程度不夠，造成很多學生畢業(yè)時，只有一紙畢業(yè)證，不具備一技之長。通過 “1+X”證書制度的實行，既保證學生專業(yè)文化知識的學習，達到畢業(yè)要求；同時也以學生技能需求為出發(fā)點，促使學生從興趣愛好為出發(fā)點，培養(yǎng)專業(yè)技能，促使個人能力得到發(fā)展?！蛾P于做好首批“1+X”證書制度試點工作的通知》要求高職院校高度重視學生職業(yè)技能證書等級考試，確定了參與首批試點的6個職業(yè)技能等級證書為建筑信息模型(BIM)、Web前端開發(fā)、物流管理、老年照護、汽車運用與維修、智能新能源汽車。職業(yè)院校應根據(jù)學校專業(yè)實際，考慮專業(yè)布局和結構，不局限于試點專業(yè)，推動各專業(yè)的考級考證?！?+X”證書制度的實施保證了高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具備了相關的理論和技能知識[6]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，使學生在畢業(yè)之前就能夠運用所學知識和技能開展實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)客能力，更好對接企業(yè)用人需求，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好基礎。

4.3 建立創(chuàng)業(yè)導師制度

創(chuàng)業(yè)導師制度和高職教師隊伍雙師型教師要求相融合，使創(chuàng)業(yè)導師成為雙師型教師中重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)導師是具備一定專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，能夠認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，指導過程中發(fā)揮自我奉獻精神，分享經(jīng)驗，指導和幫助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[7]。創(chuàng)業(yè)導師應具備以下能力：

(1)具備較強的專業(yè)能力。了解本專業(yè)的最新動態(tài)，通過課程教學、實訓實踐培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。

(2)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。通過項目實踐，培養(yǎng)學生將所學知識應用到社會實踐中，在實踐中了解本專業(yè)的職業(yè)需求，完成自己的職業(yè)規(guī)劃。

(3)具備較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。能敏銳捕捉本專業(yè)的市場機遇，將專業(yè)技能應用到市場產(chǎn)品中去，并在教育教學過程中普及經(jīng)濟知識，培養(yǎng)學生的市場意識。

(4)具備較強的領導能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導實踐中，學生團隊較難在短期形成有力的領導團隊，這就要求指導教師具備較強的領導能力，加強團隊管理，提高團隊成員的凝聚力。

(5)具備較強的網(wǎng)絡意識和信息素養(yǎng)，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有力的平臺，創(chuàng)業(yè)導師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，培養(yǎng)學生基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)客能力。

5 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”的發(fā)展為高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了廣闊的空間。高職院校應針對學生創(chuàng)客能力的現(xiàn)狀，深化教學改革，提供有效保障措施，重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，通過多種舉措培養(yǎng)學生基于“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)客能力，推動經(jīng)濟社會發(fā)展。