支架式提示：書(shū)信體習(xí)作教學(xué)的新范式

文|黃連英

在習(xí)作教學(xué)中，書(shū)信體習(xí)作教學(xué)一直讓教師非常頭疼，無(wú)論教師如何強(qiáng)調(diào)與示范，學(xué)生在習(xí)作時(shí)總是會(huì)錯(cuò)誤百出。究其原因，主要是因?yàn)椤皩?xiě)信”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，很多學(xué)生甚至從未見(jiàn)過(guò)書(shū)信的樣子。因此，教材可以嘗試把支架式提示應(yīng)用于書(shū)信體習(xí)作訓(xùn)練，從而有效提升當(dāng)前書(shū)信體習(xí)作教學(xué)的成效。

一、支架式教學(xué)相關(guān)概念內(nèi)涵與理論原理

“支架”原指建筑工程中使用的腳手架，這里用來(lái)描述一種建構(gòu)式的教學(xué)方式。如果把學(xué)生看成一座建筑的對(duì)象，那么學(xué)生的“學(xué)”就是不斷建構(gòu)自身的過(guò)程，而教師的“教”就是為學(xué)生的“學(xué)”搭建的腳手架，支持學(xué)生不斷建構(gòu)自己、不斷形成新的能力。

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)法之一，其核心理念主要是根據(jù)學(xué)生所處的不同學(xué)習(xí)水平，及時(shí)為學(xué)生量身打造不同的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生在其現(xiàn)有知識(shí)與能力水平上得到有效的提升或突破。

二、支架式提示在小學(xué)書(shū)信體習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用

如果把支架式教學(xué)理念應(yīng)用于書(shū)信體習(xí)作訓(xùn)練，不僅可以為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生適應(yīng)書(shū)信體習(xí)作的表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在現(xiàn)有的習(xí)作基礎(chǔ)上得到有效提升與發(fā)展。

下面以統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“寫(xiě)信”的指導(dǎo)為例，談?wù)勚Ъ苁教崾驹跁?shū)信體習(xí)作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.情境導(dǎo)入，搭建基礎(chǔ)支架

（1）談話(huà)激趣，引出話(huà)題。

同學(xué)們，如果你的爸爸媽媽在外地工作，你怎么與他們聯(lián)系呢？（打電話(huà)、視頻通話(huà)）現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，我們可以通過(guò)手機(jī)與遠(yuǎn)方的親人和朋友通話(huà)聊天，但在古代，人們都是通過(guò)書(shū)信與遠(yuǎn)方的親友交流信息的（展示書(shū)信實(shí)物）?，F(xiàn)在，通訊工具這么發(fā)達(dá)了，寫(xiě)信還有必要嗎？

（2）音樂(lè)感染，調(diào)動(dòng)情緒。

接下來(lái)我們欣賞一首好聽(tīng)的歌曲，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)歌中唱了什么內(nèi)容。（播放歌曲《一封家書(shū)》）

（3）聽(tīng)后交流，開(kāi)闊思路。

同學(xué)們聽(tīng)過(guò)歌曲后有什么感想？（生：這是一個(gè)在外工作的兒子寫(xiě)給爸爸媽媽的書(shū)信；歌詞里充滿(mǎn)了兒子對(duì)爸爸媽媽的惦念與牽掛。）

小結(jié)：大家說(shuō)得真好！書(shū)信不僅是人們互通信息的工具，還是人們交流情感的主要方式。就像剛才歌曲《一封家書(shū)》里唱的那樣：“親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)銈兒脝?？”可以勾起無(wú)數(shù)人的情感共鳴。書(shū)信這種傳遞情感的功能是任何通訊工具都無(wú)法替代的。因此，我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)信。

【思考：用談話(huà)、音樂(lè)欣賞等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既讓學(xué)生了解了書(shū)信的起源與用途，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)信的興趣，為下一步教學(xué)做好情感鋪墊?！?/p>

2.例信引路，搭建格式支架

（1）課件出示教材第106 頁(yè)的書(shū)信內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從例信中找出書(shū)信六要素（稱(chēng)呼、問(wèn)候語(yǔ)、正文、祝福語(yǔ)、署名、日期）。

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例信分析書(shū)信的格式要求：

①稱(chēng)呼語(yǔ)：稱(chēng)呼要頂格寫(xiě)，后面用冒號(hào)。具體稱(chēng)呼要根據(jù)你與收信人的關(guān)系來(lái)確定。寫(xiě)給親戚朋友、長(zhǎng)輩或平輩，平時(shí)怎樣稱(chēng)呼就怎樣寫(xiě)，也可以在稱(chēng)呼語(yǔ)前面加上修飾詞，如“敬愛(ài)的老師”“親愛(ài)的奶奶”等。

②問(wèn)候語(yǔ)：?jiǎn)柡蛘Z(yǔ)開(kāi)頭要空兩格，后面用感嘆號(hào)。問(wèn)候語(yǔ)要根據(jù)寫(xiě)信的對(duì)象來(lái)寫(xiě)。如果收信人是同輩，問(wèn)候語(yǔ)用“你好”；如果收信人是長(zhǎng)輩，問(wèn)候語(yǔ)就得用“您好”。

③正文：可以寫(xiě)一件事，也可以寫(xiě)幾件事。每一件事寫(xiě)成一段，并且每段開(kāi)頭空兩格。正文一定要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

④祝福語(yǔ)：正文結(jié)束，要另起一行空兩格寫(xiě)上祝福語(yǔ)。祝福語(yǔ)第一行寫(xiě)上“?！被颉按酥隆保竺娌患訕?biāo)點(diǎn)，然后另起一行頂格寫(xiě)上“身體健康”等祝福的話(huà)，后面用感嘆號(hào)。

⑤署名：另起行在右下角署上自己的名字，名字前注明自己的身份，如“侄兒×××”“學(xué)生×××”。

⑥日期：在署名的下方寫(xiě)上日期“×月×日”，也可以在前面寫(xiě)上年份。

【思考：用例信引路，能夠幫助學(xué)生在實(shí)物與大腦思維區(qū)建立積極的反射映像，不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)書(shū)信語(yǔ)言支架，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析辨別能力?！?/p>

（3）出示《書(shū)信格式歌》：“稱(chēng)呼頂格打冒號(hào)，先向親友問(wèn)個(gè)好。正文每段空兩格，一件一件不亂套。事情談完寫(xiě)祝福，健康快樂(lè)要說(shuō)到。署名日期別漏掉，工整寫(xiě)在右下角?！弊寣W(xué)生朗讀體會(huì)，幫助學(xué)生快速記住書(shū)信格式。

3.以說(shuō)促寫(xiě)，建立習(xí)作支架

（1）啟發(fā)思考。如果讓你寫(xiě)一封信，你最想寫(xiě)給誰(shuí)？你想告訴他（她）什么事情？

（2）指名回答，教師總結(jié)。寫(xiě)信的對(duì)象應(yīng)選擇親友或老師，寫(xiě)信的主題可以談學(xué)校生活、家中近況、表達(dá)感謝與問(wèn)候等。

（3）口頭練說(shuō)寫(xiě)信內(nèi)容。同桌練說(shuō)：讓同桌把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)一說(shuō)，看是不是說(shuō)清楚了，同桌兩人互相提建議并修改。小組交流：學(xué)生分組輪流練說(shuō)寫(xiě)信內(nèi)容，其他人認(rèn)真傾聽(tīng)，指出說(shuō)得不清楚的地方并提出恰當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh。指名說(shuō)：指名練說(shuō)寫(xiě)信內(nèi)容，師生共同評(píng)議，提出修改意見(jiàn)。

（4）讓學(xué)生把剛才練說(shuō)的內(nèi)容用正確的書(shū)信格式寫(xiě)下來(lái)，要求語(yǔ)句通順、寫(xiě)出自己的真實(shí)想法。

【思考：讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，既能培養(yǎng)學(xué)生把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的技能，又能幫助學(xué)生深入建構(gòu)書(shū)信習(xí)作語(yǔ)言的支架。】

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論糾錯(cuò)

學(xué)生寫(xiě)好后，教師出示“書(shū)信批改清單”：書(shū)信“六要素”是否齊全；書(shū)信格式是否正確；書(shū)信對(duì)象是否明確；書(shū)信內(nèi)容是否語(yǔ)句通順、意思明了。師生交流討論修改書(shū)信應(yīng)從哪些方面入手。

（1）自主修改：讓學(xué)生對(duì)照“書(shū)信批改清單”修改自己寫(xiě)的信。

（2）小組互改：讓學(xué)生在組內(nèi)展示、交流自己所寫(xiě)的書(shū)信，對(duì)照“書(shū)信批改清單”互相指出書(shū)信中格式和內(nèi)容方面的錯(cuò)誤以及修改意見(jiàn)。

（3）集體討論：各小組交流、反饋本組學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，師生共同討論糾錯(cuò)。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)，完成支架建構(gòu)

（1）反例引路：選取學(xué)生的典型錯(cuò)誤投影到屏幕上，師生對(duì)照“書(shū)信批改清單”共同評(píng)議、修改，討論如何把信寫(xiě)得正確、有感情。

（2）學(xué)寫(xiě)信封：出示信封格式圖片，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)信封。

（3）習(xí)作考評(píng)：教師把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作評(píng)分。評(píng)價(jià)分三種形式：自評(píng)、小組互評(píng)、綜合評(píng)價(jià)。先由學(xué)生自己打分，然后組內(nèi)互相打分，打分依據(jù)為學(xué)生的組內(nèi)表現(xiàn)和習(xí)作成果，最后由教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)得分，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分。教師對(duì)本次習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，再針對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行集中講解，確保學(xué)生完成對(duì)本次習(xí)作語(yǔ)言支架的建構(gòu)。

【思考：讓學(xué)生練習(xí)修改書(shū)信，既有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)書(shū)信格式的建構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的辨析與糾錯(cuò)能力?！?/p>

三、支架式提示在書(shū)信體習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

當(dāng)今社會(huì)，求學(xué)、求職是每位學(xué)生日后面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，寫(xiě)自薦信、求職信應(yīng)是學(xué)生必備的技能之一。教師運(yùn)用支架式提示，可以為學(xué)生提供必要的書(shū)信習(xí)作支架，讓學(xué)生先利用語(yǔ)言支架練習(xí)口頭表達(dá)，再根據(jù)支架把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。這樣，不僅讓習(xí)作訓(xùn)練更加系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化，還降低了書(shū)信習(xí)作的門(mén)檻與難度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作信心、提高小學(xué)生的習(xí)作水平，有著更強(qiáng)的策略?xún)?yōu)勢(shì)。因此，支架式提示在習(xí)作教學(xué)中有著廣闊的實(shí)踐與應(yīng)用前景。