標點小符號 作用真奇妙

文|黃瓊霞

課標對低年級學生提出了“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號”的要求，一年級教材中最常見的標點符號有逗號、句號、問號、感嘆號、省略號、冒號、引號等，要想讓學生牢牢地掌握并使用它們，教師應結合具體的語言環(huán)境，采用多種方法引導學生正確認識標點符號的作用。

一、朗讀，識標點

教材為學生學習標點符號提供了大量的范例。在閱讀課文的時候，可以采用反復朗讀的方式引導學生在理解課文內容的過程中認識標點符號，并逐步加深對標點符號作用的印象。

《比尾巴》（一年級上冊）以問答的形式出現(xiàn)，就好像兩個小朋友正在做猜謎游戲，整篇課文就只有問號和句號兩種標點符號。在指導朗讀句子時教師相機引導學生觀察它們的形狀，問號像一個彎彎的耳朵，句號像一個小圓圈；再觀察它們在句中所處的位置，問號又高又細，站在句子的最后邊，句號又小又圓，也站在句子的最后邊。再出示朗朗上口的標點兒歌“有了疑問用問號，看見它后要思考；句子末尾用句號，有它表示話已完”，讓學生感知它們在句子中的作用。用多媒體出示文中的問句和相對應的答句，讓學生進行對比范讀，讓學生體會到問句末尾的語調要上揚，讀出思考的感覺，而含有句號的句子則應讀得比較平穩(wěn)。分角色讀一讀這些問答句，然后模仿這種語言表達形式拓展練說，在游戲中進一步理解標點符號的作用。

二、隨文，學標點

憑空記憶這些抽象的標點符號有很大難度，如果發(fā)揮學生形象思維的優(yōu)勢，利用形象的圖案幫助學生識記標點符號，效果就非常明顯。

《青蛙寫詩》（一年級上冊）借助具體的事物引導學生學習標點符號，生動而有趣，非常適合低年級學生的學習特點。在教學第2～4 小節(jié)時，先讓學生找一找文中都由誰來給想要寫詩的青蛙幫忙了，他們想要怎么幫忙。在學生弄懂它們所說話的意思后，讓他們從課文的插圖中分別找出小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，用鉛筆在它們的外形輪廓上描一描，說說描出來的形狀是怎樣的，再到課文最后一小節(jié)青蛙所寫的詩里找一找相對應的標點符號，學生們都興奮地叫起來：“小蝌蚪像逗號，水泡泡像句號，一串水珠就像省略號?！苯處熢谔镒指窭餅閷W生示范書寫：逗號、句號寫在格子的左下角，省略號居中平均分寫在兩個格子里，然后讓學生在自己的練習本上練寫標點符號，掌握它們的正確寫法。青蛙寫的詩共有四行，內容相同，都是“呱”字，教師先出示沒有標點符號的詩歌，讓學生讀一讀。學生讀著讀著，都不由得說：“這是什么詩歌呀，簡直是亂彈琴！”教師出示帶有標點符號的詩歌，學生再讀的時候，頓時覺得有了節(jié)奏感，讀起來也有了韻味，就好像看到青蛙如同一個歌唱家一樣站在荷葉上放聲高歌——真好聽！隨文學標點，讓學生感悟到使用標點符號的奇妙。

三、寫話，用標點

學以致用，這是教學中鞏固學習成效最常用的方法。

《我多想去看看》（一年級下冊）的課后習題三要求學生以“我多想……”為開頭寫一寫自己的心愿。在學生學完課文以后，引導學生思考自己想要做什么，為什么想去做這件事，怎樣才能做成這件事，然后把想到的內容連起來說一說，提醒學生留意自己在說話的時候是在哪兒稍作停頓，想一想為什么在說的過程中會停頓一下，讓學生體會到這是因為自己要說幾個意思，又不能一口氣說完，所以要把其中一個意思說清楚以后稍作停頓。教師可趁機引導學生：“如果把這些話寫下來，在稍作停頓的地方應該使用什么標點符號呢？全都說完以后又該用上什么標點符號呢？”經過點撥，學生在寫話的時候就都能正確地使用標點符號了。