促進(jìn)學(xué)生課堂參與的閱讀設(shè)計(jì)策略

文|段寶敏

觀察閱讀課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與狀態(tài)不甚理想，并且明白導(dǎo)致學(xué)生參與意識(shí)不高的原因有很多。由于學(xué)生不是一個(gè)成熟的學(xué)習(xí)者，所以就需要教師對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們成為成熟的、具有較強(qiáng)能力的學(xué)習(xí)者。因此，教師要能夠設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生全身心參與的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，積極地去學(xué)習(xí)。

一、動(dòng)筆，讓學(xué)生全員參與

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。如果教師僅僅是將“讀、思”作為主要形式，那么課堂就會(huì)出現(xiàn)許多盲點(diǎn)，無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為教師，要具有設(shè)計(jì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生以“動(dòng)筆”來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，那么，學(xué)生讀、思的過(guò)程也就有了落點(diǎn)，教師依據(jù)動(dòng)筆情況隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到更有針對(duì)性地教學(xué)。

如統(tǒng)編本六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一文篇幅較長(zhǎng)，教師就可以設(shè)計(jì)以動(dòng)筆為主的深讀深思閱讀活動(dòng)。第一次動(dòng)筆設(shè)計(jì)：默讀課文，用筆圈畫出課文中描寫的人物，并說(shuō)說(shuō)主要人物是誰(shuí)，圍繞主要人物主要寫了一件什么事情。學(xué)生一邊讀一邊圈出“我”“父親”“穿灰制服和長(zhǎng)筒皮靴的憲兵”“穿便衣的偵探”“穿黑制服的警察”“法官”“母親”等等。之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)給自己印象最深的人物有哪些。圍繞課文說(shuō)故事中的人物，可以讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，這既是理解能力的訓(xùn)練，又是思維能力的訓(xùn)練，與此同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生抓住主要人物把握課文內(nèi)容的方法。第二次動(dòng)筆設(shè)計(jì)：默讀課文，邊讀邊畫出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，了解隨著時(shí)間的推移“我”的家里發(fā)生的變化。第三次動(dòng)筆設(shè)計(jì)：默讀課文，邊讀邊畫出描寫李大釗外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)從這些描寫中自己感受到了李大釗怎樣的品格。在這次動(dòng)筆活動(dòng)中，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的動(dòng)筆痕跡，教師就可以對(duì)學(xué)情有準(zhǔn)確的把握。隨著這三次動(dòng)筆訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課文隨著時(shí)間變化來(lái)組織材料、通過(guò)具體事件表現(xiàn)人物品質(zhì)的描寫手法也就有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在這次教學(xué)活動(dòng)中，隱藏在學(xué)生“動(dòng)筆”背后的是學(xué)生思維的參與、情感的體悟以及語(yǔ)文能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅以“讀”“思”的形式來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課堂，而要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，讓學(xué)生真正動(dòng)筆，這樣才能讓學(xué)生在手腦并用中真正發(fā)展思維。

二、創(chuàng)境，讓學(xué)生深度參與

在教學(xué)中，教師如果能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，那么大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)得以提升。而情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，等等。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

如統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述，掌握復(fù)述課文的基本策略。在這一課的教學(xué)中，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出四個(gè)層次的復(fù)述情境：第一層次就是讓學(xué)生能夠用簡(jiǎn)要的幾句話把課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，第二層次就是讓學(xué)生借助課后練習(xí)復(fù)述故事，第三層次就是讓學(xué)生用自己的話有重點(diǎn)地復(fù)述故事，第四層次就是讓學(xué)生大膽想象：如果慢性子裁縫和急性子顧客的身份互換的話又會(huì)發(fā)生什么事情？經(jīng)過(guò)這幾個(gè)層次的復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)歷了由概括到具體再到自由發(fā)揮復(fù)述故事這幾個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是在學(xué)生以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，想象“顧客是慢性子，裁縫是急性子”的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的想象都不一樣，他們想象出來(lái)的內(nèi)容讓大家或捧腹大笑，或忍俊不禁，整個(gè)課堂閃耀著快樂(lè)與智慧的火花。

在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)情境可以讓學(xué)生參與其中，真正經(jīng)歷一場(chǎng)深度的學(xué)習(xí)之旅。

三、設(shè)“塊”，讓學(xué)生全程參與

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要以線性學(xué)習(xí)為主，與線性教學(xué)相比較，板塊教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生參與方面更具有操作性。板塊學(xué)習(xí)主要是以完成一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)推動(dòng)的，每個(gè)板塊之間獨(dú)立而又有一定聯(lián)系，它可以圍繞著一個(gè)集中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓學(xué)生在全程參與中真正有所得，有所獲。

如統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這個(gè)單元屬于提問(wèn)策略單元，在這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生全程參與課堂學(xué)習(xí)，教師就可以采取板塊教學(xué)方式。依據(jù)提問(wèn)閱讀策略的特點(diǎn)以及這一課的特點(diǎn)，教師可以把課堂教學(xué)分成以下幾個(gè)板塊：（1）提出問(wèn)題板塊。要求學(xué)生自由朗讀課文，把自己提出的問(wèn)題寫下來(lái)。（2）交流問(wèn)題板塊。小組合作學(xué)習(xí)交流，說(shuō)說(shuō)提出問(wèn)題的角度有哪些。（3）解決問(wèn)題板塊。教師引導(dǎo)學(xué)生就大家普遍關(guān)心的問(wèn)題重點(diǎn)解決。（4）回顧總結(jié)板塊。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在這節(jié)課中有什么收獲。在這些教學(xué)板塊中，每一塊都有學(xué)生充分的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，每一塊都有學(xué)生真真正正的參與，任務(wù)明確，促進(jìn)了一課一得在課堂的落實(shí)。

在閱讀教學(xué)中，教師以板塊閱讀的形式統(tǒng)領(lǐng)課堂，學(xué)生對(duì)每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)要求心中有數(shù)，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

四、搭“梯”，讓學(xué)生“參與”升級(jí)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都能夠得到發(fā)展。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶荻?，以讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“參與”升級(jí)，效果提升。

如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以巧妙設(shè)計(jì)梯度目標(biāo)，以讓學(xué)生積極參與，真正經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先，教學(xué)之前，教師就通過(guò)大屏幕把這單元的語(yǔ)文要素呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文要素找出課文中以點(diǎn)面結(jié)合手法進(jìn)行描寫的段落。然后讓學(xué)生重點(diǎn)聚焦第2 自然段品讀，知道課文是先從“面”上描寫了五位壯士怎樣與敵人周旋，再?gòu)摹包c(diǎn)”上對(duì)班長(zhǎng)馬寶玉、副班長(zhǎng)葛振林以及戰(zhàn)士宋學(xué)義、胡德林、胡福才等進(jìn)行描寫。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者這樣描寫有什么好處。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生在參與中繼續(xù)推進(jìn)對(duì)點(diǎn)面結(jié)合描寫手法的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生回想一下在課外活動(dòng)時(shí)操場(chǎng)上的場(chǎng)面，讓學(xué)生任選一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面進(jìn)行描寫。這樣既有面，又有點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，夯實(shí)了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣從初級(jí)參與到高級(jí)參與的幾個(gè)梯度訓(xùn)練中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

教師以梯度的形式促進(jìn)學(xué)生積極參與，可以讓學(xué)生在由淺入深中漸漸進(jìn)人學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，與此同時(shí)，學(xué)生也在參與中發(fā)現(xiàn)與感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教師要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生時(shí)刻參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以讓學(xué)生在課堂中能夠取得實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力。