“讀思達”教學法視域下的中學化學教學研究

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展也越來越迅速，對人才的培養(yǎng)受到人們的普遍關(guān)注。在中等教育學校開展的課程中，化學課程是不可或缺的一部分?！白x思達”教學法是由我國著名教育學家余文森提出的，從學生在課堂中的閱讀、思考以及表達三個方面展開深入研究，將學生的不同發(fā)展狀況和課堂的具體教學要求緊密地結(jié)合在一起。對中學化學教師而言，要想保證中學化學課程的教學質(zhì)量，就要把“讀思達”教學法融入教學課程中去，及時調(diào)整落后的教學方案，提高學生閱讀、思考、表達能力，促進學生學習水平和化學課程教學質(zhì)量的提高。文章以初三滬教版化學課程為例，從“讀思達”的教學思考以及將其運用到化學課程的教學策略兩個方面，為提高中學化學教學水平和學生的學習質(zhì)量打下了堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：中學化學;“讀思達”教學方法;課程研究

一、引言

在眾多中學課程中，教師和學生往往比較注重對語文、數(shù)學以及英語三大主修課程的教學和學習，從而忽視了化學這一理科選修課程?；瘜W課程具有極強的專業(yè)性，不僅闡述了自然世界的發(fā)展規(guī)律，而且為改造自然、創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展提供了可靠的理論依據(jù)。由此可見，對學生和教師而言，對化學課程進行學習和教學是十分重要的。對此，教師要踐行“讀思達”教學法在中學化學課程中的具體應用，不僅要提高學生的閱讀能力，發(fā)散他們的思維，而且要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的表達能力，從而激發(fā)學生對中學化學課程的學習興趣，促進教師教學水平和學生學習質(zhì)量的提高。

二、使用“讀思達”教學法提高中學化學課程教學內(nèi)涵的具體表現(xiàn)

（一）提高學生的閱讀能力

教師在對中學化學課程進行教學時，應該充分認識到閱讀在提高學生學習能力方面發(fā)揮的重要作用。學生在學習中學化學書本知識時，需要眼睛和耳朵同時協(xié)作，體現(xiàn)出視覺和聽覺在課程學習中不容忽視的價值，而在這一學習過程中，視覺發(fā)揮的作用遠大于聽覺。對此，在“讀思達”教學法要求下，中學化學教師應該注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，根據(jù)化學課程的教學特點，對教學過程中有可能出現(xiàn)的重點、疑點以及難點進行深入細致的劃分，從而制定出一套科學高效的閱讀方案，減少學生在化學知識閱讀過程中的困難程度。同時，中學教師在進行化學課程的教學時，應該根據(jù)新時代發(fā)展背景下人們對中學課程的教學要求，利用釘釘、慕課等新學習平臺，結(jié)合線上和線下的學習方法，靈活地傳授給學生相關(guān)化學知識，使學生的閱讀過程變得更加生動形象。由此可見，提高學生的閱讀能力，不僅可以減少教師在中學化學課程教學中的阻礙，提高教學質(zhì)量和水平，而且對于提高教學內(nèi)涵，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是十分有利的。

（二）發(fā)散并拓寬學生的思維

一項活動的正常開展和一個計劃的科學制定都離不開人們進行認真的思考。當然，思考在學生學習化學知識的過程中同樣占有極其重要的地位。對此，在“讀思達”教學法要求下，中學化學教師應該注重提高學生的思考能力，可以通過組織學習小組、進行化學實驗以及一對一課程輔導等教學方式，使學生在多種形式的化學課程實踐教學活動中，充分發(fā)展并拓寬化學知識的學習思維。同時，教師還應該仔細觀察學生在化學課程教學過程中的表現(xiàn)，根據(jù)課程標準和學習任務的相關(guān)教學規(guī)定，對學生的學習成果進行全面的評價和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學習能力強并且綜合素質(zhì)高的學生，不僅要對其進行褒獎，而且還要讓其帶領學習能力以及綜合素質(zhì)相對較低的學生進行對中學化學知識的溫習與鞏固。除此之外，教師還可以激勵學生積極地在化學課堂中發(fā)言，第一時間對學生在學習過程中遇到的問題進行解答。由此可見，教師在教學過程中善于發(fā)散并拓寬學生的思維，可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，并為中學化學教學指明新的發(fā)展方向。

（三）培養(yǎng)學生優(yōu)秀的表達能力

學生在某一階段的中學化學課程學習結(jié)束后，教師要對其學習成果進行專業(yè)的審核和檢查。對此，教師可以主動轉(zhuǎn)變自己在化學課程教學中引導者的角色，把學習知識的主動權(quán)交還給學生，讓學生從化學理論知識、學習方法、成果經(jīng)驗以及自我評價等方面，對這一階段的課程學習進行全方位的總結(jié)。在這個過程中，教師要扮演好傾聽者的角色，根據(jù)具體課程標準和教學方法的相關(guān)規(guī)定，深入分析學生在這一化學課程階段的學習特點，最后對學生在課堂上展示的學習成果給予教學評價，全面掌握學生對化學課程的理論知識的學習情況，并及時發(fā)現(xiàn)學生在課程學習過程中關(guān)于化學實驗和學習方法的閃光點。在此基礎上進行歸納總結(jié)，將汲取到的新知識與自身的教學方法緊密結(jié)合在一起，形成一套符合自身教學特點且科學高效的教學方案。同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生在這一學習階段的不足之處，深入分析學生學習效果不佳的實際原因，主動與學生溝通和交流，掌握不同學生的學習情況，因材施教，選擇適合大多數(shù)學生的教學模式，從而規(guī)劃正確的教學道路，充分調(diào)動學生的學習熱情，完成“讀思達”教學法在中學化學教學中的滲透，進一步對教學成果和課堂效果進行總結(jié)。由此看來，教師在中學化學教學中善于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的表達能力，不僅可以促進學生綜合素質(zhì)和教師教學質(zhì)量的提高，而且為中學化學課程教學體制的完善提供了可靠的依據(jù)。

三、將“讀思達”教學法融入中學化學教學過程中的具體措施

（一）提高學生的閱讀能力

1. 通過多渠道讓學生在化學課程學習中進行閱讀

首先，教師應該主動帶領學生對中學化學課本教材進行閱讀。例如，對第二章《身邊的化學物質(zhì)》進行教學時，可以帶領學生閱讀章節(jié)的大綱，使他們對整個章節(jié)的學習內(nèi)容有一個大致的了解，充分掌握身邊的化學物質(zhì)有氧氣、二氧化碳以及氮氣等，并使學生認識到化學實驗在化學知識學習中發(fā)揮的重要作用。教師通過帶領學生對化學教材進行閱讀，可以使學生對化學知識定義、化學物質(zhì)構(gòu)成以及實驗方法形成初步認知，為以后更深層次的化學知識學習打下基礎，并有利于學生學習目標的建立和高效學習方法的養(yǎng)成。其次，中學化學課本不是教學可以使用的唯一教材。對此，教師可以帶領學生閱讀化學知識的相關(guān)課外讀本，如《近百年來化學的發(fā)展歷程》，使學生充分了解化學在歷史發(fā)展過程中的變革與成果，從而增強學生的直觀學習感受。不僅如此，還可以帶領學生對化學名人傳記進行閱讀，如《居里夫人自傳》，深入了解著名女化學家居里夫人經(jīng)過日復一日的化學實驗發(fā)現(xiàn)并成功提煉出“鐳”這一元素，給化學發(fā)展史帶來了重大突破。

2. 營造生動活潑的課堂氣氛

教師可以通過采用將化學知識和實際生活緊密聯(lián)系到一起的教學方法，調(diào)動學生的學習熱情和積極性，從而增強直觀學習感受。例如，在對滬教版九年級上冊第二章第一節(jié)《性質(zhì)活潑的氧氣》進行教學時，教師可以列舉在生活中遇到鐵塊出現(xiàn)紅棕色粉末的現(xiàn)象，引出鐵生銹的化學問題，并讓學生主動舉手示意，對這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進行化學探究。由此可見，對學生在學習過程中遇到的問題進行細心的解答，具體闡述鐵在有一定水分殘留的環(huán)境中，會與氧氣發(fā)生化學反應，形成氧化鐵，最后以紅棕色粉末的物質(zhì)形式表現(xiàn)出來。由此可見，教師通過將化學知識與實際生活的融合，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性和閱讀能力，而且可以減少教師的教學阻礙，提高教學水平和質(zhì)量。

（二）開展多種形式的教學活動，提高學生思考能力

教師在對中學化學的教學過程中，如果只注重書本知識的教學，忽視對學生思考能力的培養(yǎng)，則達不到良好的教學效果。對此，教師可以通過組織多種形式的教學活動，以此激發(fā)學生思維的發(fā)散。教師可以在掌握中學化學課程的具體教學要求的基礎上，深入分析化學教學的相關(guān)知識，及時發(fā)現(xiàn)教學的客觀規(guī)律，找出學生在學習過程中有可能遇到的重點、難點以及疑點，從而制定出教學目標和一套科學的教學方案。同時，教師可以在化學課程開始講解之前，將學生需要學習的化學知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點以及學習方法與過程打印出來，由化學課代表或?qū)W習小組的組長發(fā)放到學生手中，從而讓學生做好化學課程正式開始前的準備工作。例如，教師可以組織學生參加化學知識競賽以及辯論賽等，通過比賽的形式完成對學生學習成果的檢測，便于學生查漏補缺，提高自身的學習思考能力。又如，教師在對滬教版九年級上冊第四章第二節(jié)《化學反應中的質(zhì)量關(guān)系》進行教學時，可以帶領學生進行對二氧化碳的實驗探究。在儲存二氧化碳氣體的密閉瓶子中倒入澄清石灰水，數(shù)秒后可以觀察到澄清石灰水變渾濁的實驗現(xiàn)象，使學生學習到二氧化碳與氫氧化鈣反應會產(chǎn)生碳酸鈣沉淀現(xiàn)象的知識，并且反應過程中物質(zhì)的總質(zhì)量沒有發(fā)生改變。教師通過對多種形式教學活動的開展，可以充分提高學生的思考能力，是踐行“讀思達”教學法在中學化學教學中的重要舉措。

（三）培養(yǎng)學生優(yōu)秀表達能力的具體方法

要想提高中學化學教學質(zhì)量和水平，首先應該充分發(fā)揮學生表達能力在提高學習能力方面的重要作用。在中學化學課堂上學生展示自己學習成果的過程中，教師可以引導學生將化學知識學習的方法、過程以及取得的收獲進行歸納總結(jié)，抓住課程學習的精髓，通過讓學生上講臺講述并在黑板上構(gòu)建學習思路圖的方式，運用簡單干練的話語表達出來，讓學生抓住化學知識學習重點的同時，也使學生的表達過程更加清晰。同時，教師也應該深入分析學生對所掌握知識的表達過程，將學生所講化學學習方法與實際教學情況緊密結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)兩者的聯(lián)系性，同時要善于發(fā)現(xiàn)學生在知識結(jié)構(gòu)中容易出現(xiàn)的錯誤點，并在第一時間將正確的知識經(jīng)驗傳授給學生，從而使學生的學習過程和教師的教學過程變得更加科學規(guī)范，充分體現(xiàn)“讀思達”教學法在中學化學教學中的重要價值。例如，教師在對滬教版九年級下冊第七章第一節(jié)《溶液的酸堿性》進行教學時，可以引導學生對檢驗溶液酸堿性的實驗目的、方法、步驟、結(jié)果以及體會進行簡明的概括，加深不同的酸堿指示劑在酸性或堿性溶液中呈現(xiàn)的顏色存在不同之處，紫色石蕊試液在酸性溶液中呈紅色，在堿性溶液中呈藍色的知識點在學生腦海中的印象，同時教師要對學習結(jié)果進行正確糾錯，避免學生在辨別溶液的酸堿性時出現(xiàn)混淆，以此提高教師的教學水平和質(zhì)量。由此可見，中學化學教師通過培養(yǎng)學生的優(yōu)秀表達能力，不僅可以提高學生對化學知識的理解能力，降低中學化學的教學難度，而且有利于培養(yǎng)學生勤奮認真的學習態(tài)度，進一步為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟建設人才。

四、結(jié)語

縱觀我國教育事業(yè)的總體發(fā)展趨勢，對“讀思達”教學法的應用已經(jīng)受到越來越多教育工作者的重視。要想保證中學化學教學工作的順利進行，就要將“讀思達”教學法融入其中。對此，教師要通過多種教學活動的展開，靈活地將化學知識傳授給學生，提高學生的閱讀、思考以及表達能力，促進教學質(zhì)量和水平的提高，滿足新時代發(fā)展背景下人們對高校教育事業(yè)的發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通初中化學課程標準（2019年版）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]秦麗然.基于“讀思達”教學法視域下的中學化學教學研究案例分析[J].初中化學教學，2021（18）.

作者簡介：

康麗紅，福建省泉州市，福建省泉州市培元中學。

（文章系教育部福建師范大學基礎課程研究中心2021年開放課題《“讀思達”在中學化學教學中的應用實踐研究（項目編號：KCZ2021129）》階段性成果。）