音樂(lè)高考生視唱練耳教學(xué)策略探究

摘 要：在音樂(lè)學(xué)習(xí)中視唱練耳是非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程。視唱練耳是各大高校招生考試的一種重要形式，因此，對(duì)音樂(lè)教育者也提出了更高的要求，除了要明確視唱練耳的考試范圍與考試要求之外，還需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，因材施教，開(kāi)展針對(duì)性的視唱練耳教學(xué)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面與規(guī)范的訓(xùn)練，進(jìn)而不斷提高音樂(lè)高考生的音樂(lè)素養(yǎng)與能力。文章主要對(duì)音樂(lè)高考生視唱練耳教學(xué)開(kāi)展分析，并提出幾點(diǎn)關(guān)于視唱練耳教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：視唱練耳;教學(xué)策略;高考生

一、引言

全國(guó)各大高等院校在招收音樂(lè)類(lèi)學(xué)生時(shí)都會(huì)將視唱練耳作為考查其音樂(lè)素養(yǎng)與能力的主要方式。因此，對(duì)音樂(lè)高考生而言，視唱練耳是必須熟練掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以此來(lái)確保音樂(lè)高考成績(jī)的提升。視唱練耳學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程，基于此，音樂(lè)教學(xué)者則有必要強(qiáng)化視唱練耳教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)模式，以此來(lái)促進(jìn)音樂(lè)高考生視唱練耳水平的不斷提升。

二、視唱練耳概述

視唱練耳從其表面意思可以理解為看著譜子演唱與耳朵訓(xùn)練，主要包括兩部分內(nèi)容，即“視唱”與“練耳”?！耙暢币脖环Q(chēng)之為“看譜即唱”，即在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下，能夠?qū)?lè)譜上所標(biāo)記的音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等準(zhǔn)確、有感情地唱出來(lái)，其訓(xùn)練的是學(xué)生唱出曲調(diào)的音高與節(jié)奏等能力，有助于深化學(xué)生對(duì)拍子、音程以及調(diào)試的認(rèn)知，同時(shí)也是積累音樂(lè)詞匯與增強(qiáng)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的重要訓(xùn)練方式之一，而“練耳”則是針對(duì)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，主要包括聽(tīng)辨、聽(tīng)唱、聽(tīng)寫(xiě)以及聽(tīng)覺(jué)分析，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏辨別能力、音樂(lè)記憶能力以及內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)。視唱練耳作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的綜合性音樂(lè)基礎(chǔ)課程，能夠促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)辨與音樂(lè)表現(xiàn)能力的發(fā)展，德國(guó)音樂(lè)教育家米切爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“視唱練耳對(duì)于學(xué)音樂(lè)的人來(lái)說(shuō)猶如畫(huà)家的眼睛。”這也進(jìn)一步表明視唱練耳對(duì)于音樂(lè)高考生的重要性。視唱練耳是學(xué)習(xí)其他音樂(lè)相關(guān)課程的基礎(chǔ)與前提，在高考視唱練耳考試難度不斷增大的背景下，視唱練耳教學(xué)也變得更加重要。

三、音樂(lè)高考生視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀

音樂(lè)高考生往往存在文化課學(xué)習(xí)成績(jī)低、缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問(wèn)題，為此，針對(duì)音樂(lè)高考生的視唱練耳教學(xué)，其學(xué)習(xí)積極性與理解能力方面也較為缺乏，這也進(jìn)一步增加了視唱練耳教學(xué)難度。第一，在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，部分音樂(lè)高考生沒(méi)有對(duì)視唱練耳有全面深入的了解與認(rèn)識(shí)，再加上視唱練耳教學(xué)涉及的知識(shí)內(nèi)容具有一定的專(zhuān)業(yè)性，所以，課堂教學(xué)也會(huì)顯得較為沉悶與枯燥，進(jìn)而導(dǎo)致音樂(lè)高考生在視唱練耳學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足以及學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。第二，視唱學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)，然而，有些音樂(lè)高考生的音樂(lè)基礎(chǔ)比較差，識(shí)譜能力也有待加強(qiáng)，進(jìn)而致使在視唱學(xué)習(xí)中出現(xiàn)節(jié)奏不穩(wěn)、旋律感差、音準(zhǔn)偏差和音樂(lè)術(shù)語(yǔ)表現(xiàn)不佳等問(wèn)題，較為簡(jiǎn)單的唱視譜能夠單獨(dú)完成，而面對(duì)復(fù)雜的唱視譜或者不熟悉的唱視譜時(shí)卻很難獨(dú)立順利完成。第三，在練耳教學(xué)中，學(xué)生在單音模唱方面沒(méi)有特別大的問(wèn)題，一旦涉及聽(tīng)記便會(huì)表現(xiàn)得較為困難。在基本音級(jí)掌握上較為容易，而在變化音級(jí)學(xué)習(xí)中便會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，尤其是在連續(xù)變化音訓(xùn)練時(shí)，常常是不知所云。除此之外，在練耳學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題還體現(xiàn)在聽(tīng)力層次感不強(qiáng)、和弦聽(tīng)辨困難、節(jié)奏旋律聽(tīng)寫(xiě)記譜困難等。第四，練耳主要是針對(duì)聽(tīng)覺(jué)方面的訓(xùn)練，而在此訓(xùn)練中由于采用的訓(xùn)練方法程序化，導(dǎo)致音樂(lè)高考生在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練時(shí)常常處于被動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而致使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的缺乏，讓學(xué)生養(yǎng)成了聽(tīng)覺(jué)惰性。第五，在視唱練耳教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于音準(zhǔn)與節(jié)奏等技能的教學(xué)，進(jìn)而忽略音樂(lè)情感表達(dá)的培養(yǎng)。

四、音樂(lè)高考生視唱練耳教學(xué)策略

（一）視唱教學(xué)

視唱教學(xué)有助于學(xué)生積累音樂(lè)詞匯，精確掌握視唱能夠有效提高學(xué)生的看譜即唱能力與音高聽(tīng)辨能力，進(jìn)而為音樂(lè)高考奠定基礎(chǔ)。高考視唱考試中考查的是高考生能夠順暢而完整地識(shí)譜，并能夠精準(zhǔn)地將樂(lè)譜中標(biāo)識(shí)的旋律與音樂(lè)術(shù)語(yǔ)唱出來(lái)。第一，學(xué)生在練習(xí)視唱時(shí)，教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生口唱、耳聽(tīng)、腦想、心記與手劃拍的同步進(jìn)行。其中“口唱”有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音高的記憶能力;“耳聽(tīng)”能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生音高分辨能力的提升;“腦想”有助于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心音高想象力的發(fā)展以及加深對(duì)理論知識(shí)的理解;“心記”可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受力，有助于學(xué)生情感表達(dá)的培養(yǎng);“手劃拍”可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地唱出各拍時(shí)值，提高學(xué)生節(jié)拍感。第二，在視唱部分教學(xué)過(guò)程中，教師要采用單獨(dú)唱與集體唱、脫離琴與跟琴唱相結(jié)合的方式，同時(shí)確保彈伴奏與彈單聲部的相結(jié)合以及擊拍與不擊拍相結(jié)合。第三，視唱部分的教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生把握跳度與速度。首先，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀譜習(xí)慣。在視唱中并不是一看到譜例便張嘴就唱，而是需要在唱之前，大致看一些譜例中的調(diào)號(hào)、拍號(hào)，確定有無(wú)難點(diǎn)，以便對(duì)視唱譜整體結(jié)構(gòu)有初步的了解，這樣便能夠在唱的過(guò)程中做到心中有數(shù)，而唱的速度同時(shí)也會(huì)得到有效的控制，既不會(huì)唱錯(cuò)，也不會(huì)斷。其次，有部分考生在日常視唱練習(xí)中表現(xiàn)都很不錯(cuò)，但是一到考試便會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)、慌亂等情況，存在心理素質(zhì)差問(wèn)題，所以，這就需要教師在視唱教學(xué)中定期或不定期地針對(duì)視唱譜例進(jìn)行抽查，以此來(lái)不斷強(qiáng)化高考生的心理素質(zhì)，同時(shí)又能夠增強(qiáng)學(xué)生的考試應(yīng)對(duì)能力。最后，視唱考試中主要對(duì)高考生的識(shí)譜能力、音準(zhǔn)、節(jié)奏以及音樂(lè)的感受力等進(jìn)行考查。所以，在精確把握節(jié)奏與音準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要確保唱的連貫性，注意視唱的線條美，以便達(dá)到最好的視唱效果。第四，基于學(xué)生調(diào)性感覺(jué)與變化音感覺(jué)的基礎(chǔ)上，教師則需要開(kāi)展針對(duì)性的升降號(hào)各調(diào)的訓(xùn)練教學(xué)，并重點(diǎn)強(qiáng)化#5、#4、b7等變化音與各特性音程的概念，同時(shí)還需要通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)感，并逐漸將旋律聽(tīng)辨與聽(tīng)記循序漸進(jìn)加入視唱訓(xùn)練教學(xué)中。

（二）練耳教學(xué)

在高考視唱練耳考試中，練耳所占分值為總分值的70%，為此，教師要加強(qiáng)對(duì)練耳部分的教學(xué)。針對(duì)練耳教學(xué)，單音模唱和聽(tīng)記對(duì)高考生而言還是較為簡(jiǎn)單的，錯(cuò)誤率比較多的問(wèn)題主要表現(xiàn)在音程、和弦以及節(jié)奏、旋律的聽(tīng)記方面。其中，和聲音程與和弦屬于一種和聲效果，對(duì)于高考生而言有一定的學(xué)習(xí)難度，在較短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法將聲部的層次進(jìn)行區(qū)別，這也是為何學(xué)生在初次學(xué)習(xí)音程時(shí)聽(tīng)不到任何音的原因。為此，對(duì)于練耳部分的教學(xué)訓(xùn)練，教師則需要對(duì)學(xué)生的聲部層次感進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練下精準(zhǔn)地分出音程的兩個(gè)聲部。例如，針對(duì)C大調(diào)教學(xué)，教師可以按照由簡(jiǎn)到難的順序從三、四、五度開(kāi)始教學(xué)，循序漸進(jìn)地完成八度內(nèi)的所有音程教學(xué)，“1---31---41---5”是固定根音，通過(guò)先固定一個(gè)音，讓學(xué)生尋找另一個(gè)音的方式來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，之后漸漸地過(guò)渡到同時(shí)變化兩個(gè)音，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生聲部的層次感。除此之外，在聽(tīng)和聲音程與和弦過(guò)程中需要注意的一點(diǎn)便是低音的把握，只有聽(tīng)準(zhǔn)低音，高音自然也會(huì)挺準(zhǔn)，之后便可以結(jié)合性質(zhì)上的判斷準(zhǔn)確地將音程寫(xiě)出來(lái)。

和弦與音程有著一定的相似性，但卻比音程有難度，為此，對(duì)于和弦的教學(xué)，首先需要讓學(xué)生能夠構(gòu)唱基本音級(jí)內(nèi)的每一級(jí)和弦及其轉(zhuǎn)位，以便對(duì)每一個(gè)和弦的唱名進(jìn)行熟悉與了解。之后組織學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)”，由于低音是很難聽(tīng)出來(lái)的，所以，需要特別要求學(xué)生注意聽(tīng)和弦中的低音。在聽(tīng)和弦的過(guò)程中會(huì)存在與和聲音程相同的問(wèn)題，便是和聲效果反應(yīng)比較慢。為此，教師在彈音程或者是和弦時(shí)則需要延長(zhǎng)手指停留在鋼琴上的時(shí)間，以便讓學(xué)生在延音中有足夠的時(shí)間聽(tīng)辨和弦低音。在學(xué)生熟練和弦之后，教師則需要逐步減少延音時(shí)長(zhǎng)，以此來(lái)達(dá)到高考標(biāo)準(zhǔn)。

練耳部分針對(duì)和聲音程與和弦的教學(xué)訓(xùn)練，除了能夠增強(qiáng)學(xué)生低音感覺(jué)之外，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)辨能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生在高考中精準(zhǔn)地聽(tīng)辨與聽(tīng)記音程、和弦。

（三）節(jié)奏教學(xué)

節(jié)奏是視唱練耳學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在視唱練耳教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)也是非常有必要的。為了能夠確保節(jié)奏教學(xué)的時(shí)效性，從以下幾方面開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)：第一，在對(duì)節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，需要按照循序漸進(jìn)的原則從最基本的四分音符開(kāi)始，之后逐漸過(guò)渡到八分音符、十六分音符、附點(diǎn)音符、切分音符等。此外，教師也可以采用啟發(fā)式教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)奏與實(shí)際生活相結(jié)合的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生節(jié)奏感，如，附點(diǎn)四分音符教學(xué)，教師便可以讓學(xué)生結(jié)合生活中知了的叫聲，或者是劃船過(guò)程中用到的節(jié)奏等來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的掌握。第二，針對(duì)復(fù)雜節(jié)奏的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生為每一種節(jié)奏定名稱(chēng)，如，二分、四分、八分、十六分、小附點(diǎn)、大切分等，當(dāng)學(xué)生對(duì)每一種節(jié)奏型有了清楚的認(rèn)識(shí)與了解之后，便可以重復(fù)性練習(xí)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的節(jié)奏相組合開(kāi)展組合式練習(xí)，以便對(duì)不同節(jié)奏進(jìn)行精準(zhǔn)的分辨，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)的興趣與自信。除此之外，教師還可以運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法中的聲勢(shì)教學(xué)，既可以達(dá)到學(xué)生讀譜鍛煉的目的，又可以為復(fù)雜節(jié)奏的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，將學(xué)生劃分為兩組，一組學(xué)生視唱，另一組學(xué)生則為視唱配奏，讓學(xué)生在鞏固視唱的過(guò)程中提高節(jié)奏。其四，旋律模仿是單音與節(jié)奏的綜合，能夠?yàn)閱我坏墓?jié)奏教學(xué)增添色彩，使節(jié)奏學(xué)習(xí)更加豐富。在旋律模仿教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合聽(tīng)到的旋律來(lái)找出旋律中采用了哪些節(jié)奏型，既可以鍛煉旋律，又能夠訓(xùn)練節(jié)奏，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加充滿積極性。

（四）多元教學(xué)

“他山之石，可以攻玉”，多元教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)于音樂(lè)高考生視唱練耳教學(xué)而言發(fā)揮著重要的啟發(fā)與促進(jìn)作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中完成對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生歌曲演唱得非常優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，但是在唱視譜上卻錯(cuò)誤百出，不僅不會(huì)看譜例，而且節(jié)奏也不知如何尋找。甚至有的學(xué)生在節(jié)奏相同的情況下?lián)Q成其他的音之后卻不知該如何演唱了?；诖耍谌粘＝虒W(xué)中，教師可以在視唱練耳課堂教學(xué)中先安排學(xué)生較為熟悉的曲目讓學(xué)生自由演唱，在熟悉旋律的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生了解譜例與節(jié)奏，通過(guò)“以熟促新”的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳的學(xué)習(xí)。除此之外，音樂(lè)高考生也喜歡編一些順口溜，所以，教師便可以以此為切入點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在視唱曲填歌詞的方式，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)唱唱的氛圍中激發(fā)學(xué)生視唱學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合譜例特點(diǎn)，加入相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作表演，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視唱的學(xué)習(xí)。此外，西方國(guó)家一些優(yōu)秀的教學(xué)方法教師也可以運(yùn)用，如，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)可以用于學(xué)生節(jié)奏的學(xué)習(xí)中，柯?tīng)栁牡氖謩?shì)音階有助于學(xué)生樹(shù)立正確的音高概念，等等。

五、結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)：“練武不練功，到頭一場(chǎng)空。”“武”是招數(shù)，而“功”卻是基礎(chǔ)，視唱練耳也應(yīng)如此，倘若音樂(lè)高考生耳朵不靈敏，識(shí)譜能力差，缺乏節(jié)奏感與韻律感，不管是任何與音樂(lè)相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)都不會(huì)達(dá)到很高的水平。視唱練耳作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，這就要求教師在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的讀譜能力、聽(tīng)辨能力以及聽(tīng)記能力，讓學(xué)生能夠熟練地掌握單音、音程、和弦、節(jié)奏等內(nèi)容，強(qiáng)化音準(zhǔn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中積累音樂(lè)語(yǔ)言與詞匯，進(jìn)而為音樂(lè)高考成績(jī)的提升奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

曾令松，廣東省梅州市，廣東省梅州市豐順縣豐順中學(xué)。