小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維游戲課程的開(kāi)發(fā)策略分析

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在小學(xué)低年級(jí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸數(shù)學(xué)時(shí)，要能夠從兒童所擅長(zhǎng)的直觀形象思維入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步向抽象思維過(guò)渡。文章從小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式和游戲感知對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的意義分析入手，淺談小學(xué)低年級(jí)階段數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練類(lèi)游戲可憑借的資源，結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)、多元智能發(fā)展和游戲適度的原則，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維游戲設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維游戲;課程開(kāi)發(fā);實(shí)施

一、引言

數(shù)學(xué)是人們?cè)谏?、生產(chǎn)、實(shí)踐當(dāng)中必須掌握和運(yùn)用的一門(mén)核心學(xué)科。與音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)本身表現(xiàn)出高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)于數(shù)學(xué)思維形成初期的小學(xué)生而言，他們?cè)跀?shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程中常會(huì)遇到重重障礙。對(duì)于低段小學(xué)生而言，讓他們更好地接受數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，不能僅通過(guò)教師的施教解讀，更要能夠搭建起學(xué)生形象思考和抽象邏輯之間的橋梁。教師要以學(xué)生所樂(lè)于接受的一些教育形態(tài)——教育游戲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們具備創(chuàng)新進(jìn)取的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、小學(xué)低年級(jí)階段思維游戲課程開(kāi)發(fā)的重要意義

（一）游戲是更符合新時(shí)代兒童學(xué)習(xí)和探索的行為模式

21世紀(jì)，已經(jīng)全面邁入信息化時(shí)代，游戲作為廣受公眾喜愛(ài)的一種娛樂(lè)方式迅速發(fā)展。將學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲相融合，不僅可以為教育創(chuàng)新帶來(lái)更多奇跡，而且可以讓游戲參與者更好地發(fā)揮自身能動(dòng)性，在游戲過(guò)程中積極進(jìn)取、有效突破，這是未來(lái)教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

（二）游戲可以更好地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，推動(dòng)全面感知

美國(guó)著名游戲設(shè)計(jì)師、教育專(zhuān)家馬克·普蘭斯基在教育教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)要能夠讓學(xué)生在愉悅的氛圍中發(fā)生。在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以更好地吸引學(xué)生，讓他們投入學(xué)習(xí)過(guò)程獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將一些文化知識(shí)融入游戲過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)的場(chǎng)景，有效的互動(dòng)，使學(xué)生的推理能力、空間意識(shí)和數(shù)感等都能得到很好的發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)階段思維游戲課程開(kāi)發(fā)的素材分析

（一）基礎(chǔ)游戲教育資源

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)的很多學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和科研單位等也對(duì)教育游戲的開(kāi)發(fā)投入了諸多精力。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可用的教育游戲資源非常多，如一些簡(jiǎn)單的桌面游戲，像紙牌游戲、小棒游戲、占地盤(pán)游戲和數(shù)獨(dú)游戲等都可以在課堂上有效運(yùn)用和嘗試。

（二）信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著人們對(duì)教育游戲研究的逐步深入，當(dāng)前越來(lái)越多的電子游戲也進(jìn)入學(xué)生的生活，如一些基本的速算類(lèi)游戲、情景類(lèi)答題和闖關(guān)游戲等都很受學(xué)生歡迎。還有一些觀察類(lèi)游戲，如找不同、找相同、找規(guī)律，并進(jìn)行一定的拖拽、拼接等，都屬于發(fā)展學(xué)生空間意識(shí)的教育游戲。但是電子游戲的引入易讓學(xué)生沉迷，并對(duì)學(xué)生的視力、肢體運(yùn)動(dòng)等形成一定的負(fù)面影響，因此在本研究中對(duì)電子游戲的研究相對(duì)較少。

（三）教材資源：數(shù)學(xué)廣角

當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)生使用的一些數(shù)學(xué)課本都在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了大量調(diào)整，數(shù)學(xué)廣角成為教材中一個(gè)特色亮點(diǎn)。在數(shù)學(xué)廣角部分出現(xiàn)了大量教育資源，如雞兔同籠問(wèn)題、對(duì)策統(tǒng)籌問(wèn)題、乘法原理、排列與組合和容斥原理等。這些資源本身貼近學(xué)生生活，而且呈現(xiàn)出很大的創(chuàng)新變化性，對(duì)于提升學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，引領(lǐng)他們積累數(shù)學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)都具有重要意義。教師要能夠從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的角度有效滲透，并通過(guò)游戲化教學(xué)方式循序漸進(jìn)地向?qū)W生呈現(xiàn)。

四、小學(xué)低年級(jí)階段數(shù)學(xué)思維游戲課程開(kāi)發(fā)的基本原則

（一）學(xué)習(xí)體驗(yàn)性原則

游戲化課程資源開(kāi)發(fā)和落實(shí)的過(guò)程中，既要關(guān)注游戲本身的教育性價(jià)值，同時(shí)更要從學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、親身體會(huì)、能力進(jìn)階層面，逐步訓(xùn)練學(xué)生掌握游戲技巧，在游戲過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如果課堂上出現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)游戲不能融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，或者對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)輔助的效果不明顯，這時(shí)候教師就要進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。一些傳統(tǒng)的游戲，如魔方、撲克牌和數(shù)獨(dú)等，雖然游戲的落實(shí)非常簡(jiǎn)單，但是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷演練，積極進(jìn)步，這也是教師需要慎重思考的一項(xiàng)重點(diǎn)。

（二）多元智能發(fā)展原則

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家加德納提出了多元智能理論，教育游戲的引入將多元智能有機(jī)地整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中可以更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。讓他們以小組合作、團(tuán)體合作和組間對(duì)抗等多種方式，更好地感受游戲的生動(dòng)有趣，并在多方面獲得更好的發(fā)展。在教育游戲落實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和模仿，也是推動(dòng)學(xué)生智能發(fā)展的一個(gè)重要方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好有效的觀察，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)體驗(yàn)，積極感知。

（三）游戲教學(xué)適度性原則

游戲教學(xué)作為廣受學(xué)生喜愛(ài)的一項(xiàng)教學(xué)方法，它比普通的教學(xué)更易吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)在游戲過(guò)程中，學(xué)生很容易集中精力進(jìn)入一種非常投入的狀態(tài)中。學(xué)生對(duì)游戲的投入一方面能夠助推他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，另一方面也會(huì)削減學(xué)生對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)參與感。因此，在游戲教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要能夠有效設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用。既不要讓學(xué)生過(guò)度沉迷于游戲，影響教學(xué)推進(jìn)過(guò)程;又不能使游戲的難度過(guò)高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感;當(dāng)然難度過(guò)低，也會(huì)使學(xué)生缺乏基本的挑戰(zhàn)意識(shí)。教學(xué)中需要教師有效把握，適時(shí)引導(dǎo)。

五、小學(xué)低年級(jí)階段數(shù)學(xué)思維游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)很好玩的科目，在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將更多豐富的材料投入，同時(shí)設(shè)計(jì)出更多的玩法。除了讓學(xué)生在課堂上可以親自體驗(yàn)之外，還可以讓他們?cè)谡n余時(shí)間與其他同學(xué)進(jìn)行一定的互動(dòng)，或者回家與爸爸媽媽一起進(jìn)行親子互動(dòng)，以游戲本身的娛樂(lè)性推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有效發(fā)展。

（一）趣味紙牌——占地盤(pán)

設(shè)計(jì)理念：學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)需要從基礎(chǔ)入手，十以內(nèi)的加減法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)價(jià)值。進(jìn)位加法、退位減法都是以此為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)。十以內(nèi)的加減法練習(xí)的過(guò)程中，教師可以介紹學(xué)生開(kāi)展占地盤(pán)游戲。

游戲步驟：在游戲之前，讓學(xué)生準(zhǔn)備好棋盤(pán)、卡片、骰子和兩種顏色的圓片。

游戲的第一步，需要學(xué)生選定各自的紙牌，以紅色為例，讓學(xué)生投擲骰子，根據(jù)骰子上顯示的數(shù)字來(lái)選擇一張或多張紙牌。例如，骰子上顯示的數(shù)字為5，學(xué)生就可以選擇1、2、2三張紙牌，也可以選擇2、3兩張紙牌，還可以選擇五個(gè)1和4、1等多種選擇，均由學(xué)生自己把握。學(xué)生可以把選擇的紙牌放在一個(gè)方格內(nèi)，也可以放在多個(gè)方格內(nèi)，然后繼續(xù)由對(duì)方投擲骰子，按照同樣的規(guī)則選擇紙牌。以此類(lèi)推，當(dāng)一個(gè)方格內(nèi)各個(gè)紙牌的數(shù)值之和相加為10時(shí)，湊齊的學(xué)生可以把紙牌收回，同時(shí)放進(jìn)一個(gè)代表自己顏色圓片。如果數(shù)字的和不滿10，則需要在下一輪游戲中繼續(xù)添加紙牌，最后看哪個(gè)同學(xué)先用圓片將棋盤(pán)占滿，或者是看誰(shuí)的圓片占領(lǐng)的牌面比較大。

游戲價(jià)值：在這個(gè)游戲推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生既需要自己盡可能多地占據(jù)地盤(pán)（空間意識(shí)），同時(shí)還要不停地做分解和組合運(yùn)算（數(shù)感），使學(xué)生對(duì)整體與部分可以加深理解，為后續(xù)加減法的運(yùn)算奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）小棒變變變

設(shè)計(jì)理念：小棒是非常簡(jiǎn)易的教學(xué)素材，借助小棒我們可以拼成各種不同的圖形?！靶“糇冏冏儭边@個(gè)游戲規(guī)則更加簡(jiǎn)單，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生數(shù)感形成，提升學(xué)生空間感知意識(shí)都具有非常重要的作用。

游戲步驟：在游戲開(kāi)展之前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好棋盤(pán)、骰子和紅色、綠色兩種顏色的小棒。

游戲開(kāi)始之前，玩家需各自選擇一種顏色的小棒來(lái)代表自己。采用輪流投擲骰子的方式，根據(jù)骰子上顯示的數(shù)字來(lái)選取相應(yīng)數(shù)量的小棒，并拼搭成一些常見(jiàn)圖形，如三角形、長(zhǎng)方形、正方形等。在拼搭過(guò)程中，小棒的兩端需與對(duì)應(yīng)放置的棋盤(pán)圓點(diǎn)吻合，等大家把手中的小棒用完之后游戲結(jié)束。再請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一下誰(shuí)拼搭的完整圖形比較多。

游戲價(jià)值：這樣一個(gè)游戲的落實(shí)，投骰子的過(guò)程很好地訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)感。每個(gè)小棒放置的位置、角度都帶有極大的可變性。不僅可以考查學(xué)生對(duì)方位的認(rèn)知，還能讓他們更好地感受圖形的組合與分解，可以顯著提升學(xué)生的空間意識(shí)。

（三）課內(nèi)游戲——交叉式出題

設(shè)計(jì)理念進(jìn)入一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生需要掌握100以內(nèi)的加減法。與前面的知識(shí)相比較，這一部分的知識(shí)綜合性更強(qiáng)，尤其是很多學(xué)生存在眼高手低的問(wèn)題，筆算的過(guò)程準(zhǔn)確度還比較高，在口算時(shí)頻頻出錯(cuò)。結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)游戲，讓學(xué)生熟練掌握100以內(nèi)的加減法。100以內(nèi)加減法練習(xí)可出的題目非常多，但是又不能讓學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練，教師就可以引入交叉式練習(xí)。

實(shí)施步驟：在每個(gè)小組內(nèi)部，按照座次讓學(xué)生交叉為彼此出題，促進(jìn)組內(nèi)交流。組間也可以交叉出題，增加競(jìng)爭(zhēng)氛圍。讓學(xué)生各自挑選自己認(rèn)為非常難的題目來(lái)難倒對(duì)方，同時(shí)還要對(duì)他人做出的答案給出判斷。

學(xué)生可以隨機(jī)選擇，為對(duì)方出題。學(xué)生還可以制定一些游戲規(guī)則，如一題計(jì)多少分，或者一題一輪，答對(duì)積累“正”字，最后看看哪個(gè)小組的成績(jī)最好。

游戲價(jià)值：讓學(xué)生相互出題難倒對(duì)方，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求勝心理，同時(shí)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)一些難題的交流溝通，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。在出題的過(guò)程中，多變的題型對(duì)提升學(xué)生數(shù)感意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流都具有重要意義。

（四）百變紙牌——卡槽游戲

設(shè)計(jì)理念：加減乘除運(yùn)算是小學(xué)階段訓(xùn)練的重點(diǎn)，這類(lèi)計(jì)算帶有很大的變化性。在教學(xué)中教師可以引入卡槽游戲——百變紙牌，讓學(xué)生以紙牌來(lái)完成一些多元化游戲任務(wù)。

實(shí)施步驟：以四人為一小組，三名同學(xué)抽牌，一人記錄。抽牌三人依次出牌，前兩名同學(xué)可以出兩張或三張紙牌，第三名同學(xué)需要結(jié)合前兩名同學(xué)出具的紙牌來(lái)計(jì)算結(jié)果。記錄員來(lái)判定正確與否，如果正確，則繼續(xù)下一輪出牌，如果錯(cuò)誤，則由后一個(gè)同學(xué)繼續(xù)進(jìn)行計(jì)算。以此類(lèi)推，直到計(jì)算正確為止。一輪游戲結(jié)束之后，更換出牌員和記錄者。整個(gè)游戲過(guò)程中計(jì)算正確一道算式積一分，最后積分最多的成員為小組優(yōu)勝者，積分最多的小組為最優(yōu)小組。

游戲價(jià)值：這個(gè)游戲落實(shí)的過(guò)程中，符號(hào)位既可以是加號(hào)，也可以是減號(hào)，還可以是乘號(hào)，出題員需要考慮算式本身的合理性，答題員要快速解答，記錄員要能正確判斷，對(duì)學(xué)生的數(shù)感、邏輯思維有較高的要求。尤其是第三名出牌員和記錄員在短時(shí)間內(nèi)需要高速運(yùn)算，可以顯著提升學(xué)生計(jì)算思維的靈活性。這類(lèi)游戲有很強(qiáng)的競(jìng)技性，在學(xué)生中廣受歡迎。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)低齡階段學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲化啟蒙都非常關(guān)注。而如何更好地平衡游戲與學(xué)習(xí)，使游戲的教育價(jià)值與自身的娛樂(lè)性有效融合，推動(dòng)學(xué)生各方面能力平衡發(fā)展，成為人們所關(guān)注的一項(xiàng)熱點(diǎn)。在游戲開(kāi)發(fā)應(yīng)用與落實(shí)的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)游戲本身有效關(guān)注，更要從學(xué)生角度進(jìn)一步觀察他們的學(xué)習(xí)所得，使游戲化課程的開(kāi)發(fā)和落實(shí)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐有效調(diào)整，充分彰顯出游戲本身的助學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王歡迎，廣東省佛山市，佛山市順德區(qū)樂(lè)從鎮(zhèn)東平小學(xué)。