多元化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘 要：語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心課程，對學(xué)生來說，學(xué)好漢語文化意義重大，但是部分教師采用的教學(xué)方式枯燥乏味，使得語文課堂死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，限制學(xué)生思維與能力的發(fā)展。基于此，文章提出多元化教學(xué)法，并將其運(yùn)用在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，以優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、引言

在新課程背景下，單一的語文教學(xué)模式無法滿足需求，對此教師應(yīng)注重多元化教學(xué)，以豐富語文課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使得語文課堂生動、活潑，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，以此提高語文課堂教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，實(shí)施多元化教學(xué)法，要充分結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，利用多元化的手段呈現(xiàn)語文知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，保證語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

二、何為“多元化教學(xué)法”

什么是多元化教學(xué)法？從廣義上來講，多元化教學(xué)法是相對于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式而言的，是在素質(zhì)教育背景下，被提出的一種重要教學(xué)方法。從狹義上來講，多元化教學(xué)法是指根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)，采取適宜的多元化教學(xué)方法，具體包括教學(xué)方式多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化以及教育手段多元化，以創(chuàng)建精彩紛呈的課堂，達(dá)到高效教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方式多元化是指針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，選擇適宜的教學(xué)方式，可以是講授法、啟發(fā)法、探究法，也可以多種教學(xué)方法結(jié)合使用。教學(xué)內(nèi)容多元化是指課堂教學(xué)要盡可能的豐富多樣，既要有基礎(chǔ)知識與技能的傳授，又要有思想價值觀念的滲透，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。教學(xué)手段多元化是指教師向?qū)W生傳遞的信息工具、媒體以及設(shè)備要多元化。目前在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，大大豐富現(xiàn)代化教學(xué)手段，媒體網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入課堂教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多元化。

三、為何實(shí)施“多元化教學(xué)法”

漢語教學(xué)是中國教育教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)都具有重要意義。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教育要面對社會發(fā)展需求，對現(xiàn)有的教育教學(xué)方式進(jìn)行改革，使得課程目標(biāo)、課程觀念、課程教學(xué)手段都要以培養(yǎng)現(xiàn)代社會新一代人才作為根本目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)，在學(xué)生掌握基本知識與技能的同時，發(fā)展學(xué)生閱讀與理解能力、基本表達(dá)交流能力、搜集和處理信息能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神以及開放的視野?；谏鲜鲆?，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此在語文課堂教學(xué)過程中，語文教師要重視多元化教學(xué)法的實(shí)施，提高學(xué)生課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究活動，以此促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

四、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)法的策略

（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開端。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入學(xué)生走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。第一，問題化教學(xué)情境。問題教學(xué)情境是指以教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生疑問，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，遵循一定的原則，即教學(xué)問題的提出，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好以及生活經(jīng)驗(yàn)，以此保證問題情境創(chuàng)設(shè)具有趣味性、真實(shí)性以及開放性。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這課時，創(chuàng)設(shè)問題情境：你們眼中的燕子是什么樣的？看到燕子你聯(lián)想到了什么？“燕”這個字你認(rèn)為像什么？通過一系列問題的提出，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。第二，生活化教學(xué)情境。生活化教學(xué)情境是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活化場景，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》這課時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，直接拿出一面五星紅旗，讓學(xué)生觀看，并讓學(xué)生談?wù)効吹轿逍羌t旗是什么感受？讓學(xué)生能夠?qū)ξ逍羌t旗肅然起敬，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

（二）在課堂閱讀環(huán)節(jié)中實(shí)施多元化方法，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是語文課程重要內(nèi)容之一，對此在課堂閱讀教學(xué)過程中，可以實(shí)施多元化方法，以多樣化的方式呈現(xiàn)語文閱讀知識，使得語文課堂教學(xué)形式豐富多彩，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，以此提高語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。對此，語文閱讀要做到因材施教，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，只有這樣，生成各類語文閱讀活動才最為科學(xué)、合理。對低年級學(xué)生來說，其語言文字感悟能力低，對此教師可以借助視頻、圖片資料等，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，以沖擊學(xué)生各項(xiàng)感官，為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》這課時，教師采用故事教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放小馬過河故事圖片，并配上生動的音樂，邊播放圖片，邊為學(xué)生講故事。對高年級學(xué)生來說，學(xué)生理解能力、自主學(xué)習(xí)能力有所提升，對此教師可以組織學(xué)生以自主探究活動的方式開展教學(xué)，為學(xué)生科學(xué)、合理地分組，組織學(xué)生圍繞教師提出的任務(wù)進(jìn)行交流討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性，達(dá)到良好的閱讀效果。又如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這課時，教師為學(xué)生提出教學(xué)任務(wù)：課文是按照什么順序?qū)懙模课恼轮忻鑼懳鍓咽客磽魯橙撕陀⒂绿碌膭幼?、神態(tài)有哪些？思考這五位戰(zhàn)士到底有什么驚天動地的壯舉呢？之后教師組織學(xué)生圍繞提出的教學(xué)任務(wù)，以小組合作方式交流探討，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）在課堂寫作環(huán)節(jié)中實(shí)施多元化手段，提高學(xué)生寫作能力

寫作能力也是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要能力，而且寫作分?jǐn)?shù)在總分?jǐn)?shù)中占據(jù)重要比例。但是從目前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，寫作教學(xué)還存在許多的問題，具體表現(xiàn)在部分學(xué)生對寫作興趣不足，而且寫作水平較差，文章內(nèi)容空洞、乏味，甚至是千篇一律。對此，在課堂寫作環(huán)節(jié)中，通過多元化手段的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的逐步提升。學(xué)生寫作能力的提升，無法一蹴而就，需要學(xué)生在日常寫作過程中，不斷積累素材，掌握寫作技能，鍛煉寫作能力。由此可知，寫作教學(xué)是一場持久戰(zhàn)，要求教師不應(yīng)將寫作教學(xué)局限于課堂教學(xué)中，而是利用多元化手段，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的常態(tài)化。對此可以將信息技術(shù)教學(xué)手段融入寫作教學(xué)中，以此豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)多元化。在課堂寫作教學(xué)過程中，讓學(xué)生在課前收集關(guān)于寫作方面的素材，然后在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，之后教師圍繞寫作材料，提出問題，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母形蚧蛘呦敕?，之后再引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。另外，教師也可以利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺經(jīng)常發(fā)布一些文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀后，在平臺上進(jìn)行交流，發(fā)表自己的感悟，然后以讀后感等形式寫下來，交給教師。這樣一方面可以幫助學(xué)生積累更多的素材，另一方面可以提高學(xué)生的寫作能力。此外，教師還可以利用電子白板開展作文改評課，將改評的文章用電子白板呈現(xiàn)，教師利用電子白板的改寫功能，與學(xué)生共同對文章進(jìn)行改評，完善寫作中的不足。

（四）在教學(xué)評價中實(shí)施多元化評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，對此在語文教學(xué)評價中，應(yīng)實(shí)施多元化評價，注重對學(xué)生的鼓勵，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)評價方式主要以教師為主，大多都是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，而且評價內(nèi)容也比較單一，過于注重對學(xué)生語文成績的評價，這種方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對此，在具體的評價過程中，無論是評價方式，還是評價內(nèi)容都要從多元角度出發(fā)。在評價方式方面，可以開展學(xué)生自評、小組互評以及教師評價相結(jié)合的方式。在評價內(nèi)容方面，應(yīng)從掌握語文基本知識與技能、語文過程與方法和情感與價值觀等三個方面進(jìn)行評價，教學(xué)評價應(yīng)更加關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，開展個性化教學(xué)評價。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟档驮u價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師要適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能促進(jìn)不同層次獲得相應(yīng)的進(jìn)步。在教學(xué)評價過程中，要以激勵學(xué)生為主，要及時看到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)，教師可以用鼓勵性語言提出，指導(dǎo)學(xué)生完善自身存在的不足。另外，除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，還要對教師教學(xué)的評價，教師應(yīng)進(jìn)行自我反思，總結(jié)教學(xué)中存在的不足，以此更好地促進(jìn)多元化教學(xué)法的應(yīng)用效果。

（五）在作業(yè)布置環(huán)節(jié)中實(shí)施多元化布置形式，增強(qiáng)學(xué)生鞏固練習(xí)

作業(yè)布置是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的一項(xiàng)重要途徑。一般來說，作業(yè)布置是語文教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，以往作業(yè)布置主要以做題為主，形式比較單一，學(xué)生做作業(yè)的積極性不高。對此，教師可以實(shí)時多元化的布置形式，加強(qiáng)課后練習(xí)的開放性，在鞏固學(xué)生語文知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這課時，教師除了讓學(xué)生鞏固本課的基礎(chǔ)字詞句以外，教師還讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索魯迅先生的相關(guān)事跡，這樣既可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還可以豐富學(xué)生的課外知識，拓展學(xué)生的視野。又如，在學(xué)習(xí)《開國大典》這課時，在布置課后作業(yè)時，教師讓學(xué)生與父母共同觀看電影《開國大典》，觀看之后，可以與父母交流自己的感悟，并寫一篇《開國大典》觀后感。在父母的陪伴下，學(xué)生觀看電影的積極性提高了，而且也可以增強(qiáng)自己與父母之間的溝通與交流，與此同時還可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，提高學(xué)生的表達(dá)能力以及寫作能力。

（六）利用信息技術(shù)手段開展多元化教學(xué)，深化學(xué)生對知識的理解

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)手段應(yīng)用的越來越廣泛，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以使得語文知識更加的生動、有趣，有利于豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識的理解，拓展學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識面。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“景物”寫作過程中，教師就可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放關(guān)于一些美麗景觀的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生觀看之后，都非常感嘆景觀的壯麗，也產(chǎn)生了寫作靈感，之后教師讓學(xué)生在課下寫作。寫作之前，可以指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋資料，了解更多的景觀，以此豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于《狼牙山五壯士》的電影，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生通過觀影，能夠比單純的文字理解得更加的深刻，有利于學(xué)生更好地理解本篇文章的閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解效果。通過上述方式，利用信息技術(shù)手段，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化，對學(xué)生的閱讀以及寫作都具有重要的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

綜上所述，多元化教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，實(shí)施多元化的教學(xué)方法，運(yùn)用多元化教學(xué)手段，開展多元化教學(xué)評價，實(shí)施多元化作業(yè)布置形式。在此過程中，做到因材施教，將語文知識更加直觀、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

李淑紅，甘肅省慶陽市，鎮(zhèn)原縣上肖鎮(zhèn)西嶺小學(xué)。