“學(xué)習(xí)通”在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程項目教學(xué)中的應(yīng)用研究

張曉梅,馬玲玲

(寧夏師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，寧夏 固原 756099)

師范院校為師范生開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程，目的在于提高學(xué)生的信息化教學(xué)能力，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，但大多數(shù)師范院校沒有與時俱進(jìn)，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。[1]在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，加之移動設(shè)備在學(xué)生群體間的普遍使用，致使課堂中玩手機現(xiàn)象普遍，學(xué)生對于公共課的學(xué)習(xí)用心程度不夠，以及課程內(nèi)容過多等問題，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的掌握不足。另外，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，對于如何提高課堂教學(xué)的有效性，如何優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，教學(xué)App“學(xué)習(xí)通”的加入，可以幫助解決這一難題。

一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的“焦點”，伴隨著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等一些相關(guān)政策的出臺，各師范院校對于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練也更加地重視?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。首先，要求師范生能夠掌握課程的基本理論和基本方法。其次，能夠應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思想，最終達(dá)到《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對教師的基本要求。但是，綜合實際教學(xué)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)目前普通師范院校在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)過程中依然存在著一些的問題。基于此，筆者通過與本專業(yè)的老師和不同專業(yè)的師范生進(jìn)行訪談，以及親身參與到“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的課堂進(jìn)行觀察，從而分析總結(jié)普通師范院?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)現(xiàn)狀。

(一)課程認(rèn)知度低，重視程度不足

通過和教師訪談分析，了解到師范生對于“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因是學(xué)生對于公共課程的不重視及投入少導(dǎo)致的。同時，由于學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生來自不同的專業(yè)，他們對于基本知識的掌握程度不同也成為原因之一。[2]還有部分學(xué)生是在學(xué)分的驅(qū)動下選擇的課程，而對于課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有過多的準(zhǔn)備與期待，進(jìn)而導(dǎo)致其對課程的認(rèn)知度低、學(xué)習(xí)方式較為被動。

(二)教師講解為主，學(xué)生操作練習(xí)缺乏

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的知識內(nèi)容多，但課時相對較少，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。由此導(dǎo)致課堂時間以教師講解為主，學(xué)生的練習(xí)時間被迫減少。就比如多媒體素材的獲取與處理這一章有四五個軟件需要介紹，課時短且課程任務(wù)重，又因為學(xué)生個人對于課程內(nèi)容的不重視，課下很少有人主動去實踐操作，所以形成了課堂以理論講解為主，輕視實踐的教學(xué)方式。

(三)師生互動不足，缺乏信息反饋

一方面，傳統(tǒng)課堂以講授為主，致使師生互動減少。另一方面，由于課程內(nèi)容多，學(xué)生對于老師講解的知識無法及時理解消化，課下也沒有學(xué)習(xí)資源可供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與交流，以至于完成相關(guān)的作業(yè)時會遇到很多的困難，并且大部分學(xué)生都不會主動與老師溝通，導(dǎo)致出現(xiàn)的問題不能及時反饋。[3]

(四)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識淡薄

學(xué)生使用手機進(jìn)行聊天、購物、追劇、刷微博等各項活動，但是當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到問題時，一般沒有利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識。對于使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識欠缺，具體表現(xiàn)在對課堂教學(xué)內(nèi)容不理解，甚至不會的時候，他們會向同學(xué)或查看書本尋求答案，卻不會根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求去網(wǎng)上查詢相關(guān)資料。

二、“學(xué)習(xí)通”應(yīng)用于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程項目教學(xué)的優(yōu)勢

超星學(xué)習(xí)通是由北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司開發(fā)的面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。擁有大量的包括期刊、報紙、視頻、圖書等不同形式的資源，用戶通過此平臺可創(chuàng)作專題、選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)、進(jìn)行辦公應(yīng)用等，是一個集學(xué)習(xí)與工作環(huán)境為一體的平臺。將“學(xué)習(xí)通”APP應(yīng)用于《現(xiàn)代教育術(shù)》公共課堂，用于輔助教師教學(xué)，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，提升教學(xué)效率，簡化教學(xué)技管理，分析總結(jié)具有以下四方面的優(yōu)勢。

(一)移動的教學(xué)系統(tǒng)

“學(xué)習(xí)通”平臺提供的插件多、功能齊全，幾乎涵蓋了教學(xué)中所需的所有活動。對教師而言，它是一個非常便捷的移動教學(xué)工具，只要掌握平臺的界面和功能，便可以輕松實現(xiàn)對教學(xué)工作的安排部署。一方面，教師通過平臺可提前上傳文檔、視頻、圖片、鏈接等形式的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)新知識的心理建設(shè)，而且還可以為課堂教學(xué)實踐爭取更多的時間，從而改善“現(xiàn)代教育技術(shù)”傳統(tǒng)課堂“重理論講解、輕實踐操作”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性。另一方面，平臺具有通知、簽到、主題討論、選人、搶答、作業(yè)、投票、隨堂練習(xí)等功能，這不僅可以使老師實時掌握課堂動態(tài)，而且還可以幫助學(xué)生實時記錄課堂內(nèi)容，從而充實教學(xué)過程。另外，根據(jù)課程統(tǒng)計組的數(shù)據(jù)，教師可及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及知識掌握程度，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度。借助“學(xué)習(xí)通”移動終端的在線教學(xué)平臺，最大的優(yōu)勢是不受時間地點的限制，幫助師生實現(xiàn)真正的移動教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師可以隨時隨地對教學(xué)工作進(jìn)行安排部署，比如學(xué)生將作業(yè)以附件的形式上傳至學(xué)習(xí)通作業(yè)功能組，教師在空閑之余，在手機終端即可完成作業(yè)批閱，針對學(xué)生提出的問題，也可隨時在線進(jìn)行解答。[4]“學(xué)習(xí)通”還提供了更多的控件，各具有不同的功能，需要教師去組合使用，創(chuàng)造出形式多樣的活動輔助、豐富“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的教學(xué)，從而創(chuàng)建課堂良好教學(xué)氛圍，提高課堂活躍度，提升教師教學(xué)效率。

(二)自主的學(xué)習(xí)空間

“學(xué)習(xí)通”為其學(xué)生提供了一個自主的學(xué)習(xí)空間。一方面，學(xué)生對于上課不懂或無法及時理解消化的知識，可通過“學(xué)習(xí)通”平臺進(jìn)行查漏補缺，并不斷地對知識體系進(jìn)行完善，從而解決全體學(xué)生對知識的鞏固學(xué)習(xí)；另一方面，“學(xué)習(xí)通”提供了包括課程、專題、期刊、講座、圖書等各種形式的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生依據(jù)個人的興趣愛好可選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行管理，也可分享收藏的資源到小組或班級群進(jìn)行討論，從而滿足不同層次的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，在選擇并進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中增強學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識。另外，“學(xué)習(xí)通”為學(xué)校設(shè)立了專門的賬號，學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”平臺綁定自己的學(xué)籍號，就可以在“學(xué)習(xí)通”平臺上查閱、學(xué)習(xí)本校圖書館中的電子資料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。

(三)移動的社交平臺

“學(xué)習(xí)通”還為學(xué)生打造了一個多樣的移動社交平臺。進(jìn)入“學(xué)習(xí)通”首頁選擇“消息”，就可以查看通知、課程和個人信息，完成師生、學(xué)生的實時交互，同時還可以創(chuàng)建群聊，實現(xiàn)教師一對多的信息發(fā)送，提高交流效率。在筆記功能中學(xué)生不僅可以查看他人的精彩分享，而且還可以創(chuàng)建個人的專題和筆記，分享自己的生活點滴和心得，記錄課堂筆記，加強彼此的互動和交流。另外，平臺提供的興趣交流圈小組，不僅是興趣學(xué)習(xí)，同時也是結(jié)交學(xué)友、討論交流、信息分享，由自己打造的交流平臺，學(xué)生能夠以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)圈子，進(jìn)行實名制交友等。[5]

(四)有效的課堂互動

“學(xué)習(xí)通”首頁“微應(yīng)用”里提供了各種小程序及互動工具，可方便學(xué)生與教師進(jìn)行交流互動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。平臺提供討論、彈幕互動、提問、選人、搶答等活動，方便師生隨時在線交流溝通，實現(xiàn)最大程度的生生、師生互動。另外，對于教師發(fā)布的作業(yè)、章節(jié)測驗、考試，學(xué)生在接收到作業(yè)通知后可直接在“學(xué)習(xí)通”APP終端或網(wǎng)頁完成編輯并上交，教師亦可在“學(xué)習(xí)通”APP進(jìn)行修改、批注并及時反饋給學(xué)生，既方便又快捷，同時增加師生間的有效互動的頻率。

三、基于“學(xué)習(xí)通”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程項目教學(xué)

(一)課前教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可通過“學(xué)習(xí)通”平臺上傳教學(xué)資源，并對教學(xué)工作進(jìn)行安排部署，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生使用平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，共同做好課前教學(xué)的相關(guān)準(zhǔn)備。

1.創(chuàng)建課程

課前學(xué)習(xí)任務(wù)在整個“線上與線下相結(jié)合”的教學(xué)模式中扮演著“檢察官”的重要角色，督促學(xué)生進(jìn)行有效的課前學(xué)習(xí)起著重要的作用。首先，在一門新課程第一堂課開課之前，第一步要做的是創(chuàng)建課程，在學(xué)習(xí)通首頁選擇“課程”，在課程頁面選擇“+”標(biāo)志，即可快速建課或用示范包建課。

創(chuàng)建好的課程界面，提供了教案、章節(jié)、資料、通知、作業(yè)、考試、討論和統(tǒng)計八個功能控件，在這些控件里面分別可以添加PPT和教案、管理查看課程章節(jié)目錄、管理課程資料、發(fā)布通知、發(fā)布批閱作業(yè)、發(fā)布批閱及查看考試、師生互動討論、進(jìn)行學(xué)情和成績統(tǒng)計的活動，教師可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行使用。

2.創(chuàng)建班級

課程創(chuàng)建完成后即可創(chuàng)建相應(yīng)的班級進(jìn)行授課，方便教師管理，教師向?qū)W生發(fā)放班級邀請碼，學(xué)生通過掃描二維碼即可加入自己的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.課程建設(shè)

課程建設(shè)重要的三個控件，示范教學(xué)包、章節(jié)和資料建設(shè)。在新建課程的時候選用示范包建課，可直接搜索或分類查看，并點擊瀏覽一鍵建課；在課程章節(jié)里面，可瀏覽課程章節(jié)和內(nèi)容，快速搭建目錄，添加課程內(nèi)容，也可將自己的收藏或與課程相關(guān)的內(nèi)容以專題、課程資源庫、筆記的形式導(dǎo)入章節(jié)，同時也可以刪除或者添加手機或“學(xué)習(xí)通”里的相關(guān)資源；在資料里面，上傳整理師生共享的輔助性材料，供學(xué)生自由觀看，這里上傳的教學(xué)資源可以是教師自己制作的，也可以以視頻、圖片及鏈接的形式直接在教學(xué)資源庫、云盤上傳，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。

4.課程管理

課程建設(shè)完成之后要根據(jù)上課節(jié)奏等需要對課程內(nèi)容進(jìn)行管理。比如，可對學(xué)生的考核形式進(jìn)行管理，教師根據(jù)課程和班級的情況設(shè)置課程的考核權(quán)重比，即在課程中單擊“管理”，點擊“成績權(quán)重設(shè)置”，可以對部分和所有班級進(jìn)行成績權(quán)重的調(diào)整。還可以靈活設(shè)置學(xué)習(xí)方式，在章節(jié)里面向左滑動可彈出“設(shè)置”選項，根據(jù)需要，選擇“開放”對章節(jié)內(nèi)容是否讓學(xué)生可見、可學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)置，包括定時、闖關(guān)、隱藏。

5.課程資源使用

教師可利用“通知”，將學(xué)習(xí)方式、課程任務(wù)提前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在接收到通知之后找到相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，在前期自學(xué)的過程中，如果遇到困難，師生可以通過“討論”來進(jìn)行交流互動，討論的話題可以由教師提前設(shè)計，也可以就學(xué)生感興趣的話題開展進(jìn)行互動交流與討論，這不僅使學(xué)生脫離了課堂的束縛與拘謹(jǐn)，還可以讓學(xué)生自由輕松地進(jìn)行發(fā)言討論，在學(xué)生的暢所欲言與教師的積極引導(dǎo)中促進(jìn)師生間頻繁的交流與溝通，[6]從而增進(jìn)師生情感，同時也方便了教師集中解決教學(xué)問題。之后，在每節(jié)課教學(xué)開始前，教師可以根據(jù)測驗統(tǒng)計組里記錄的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度及掌握程度，以此來調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

(二)課中參與教學(xué)

“學(xué)習(xí)通”不僅可以有效地運用于課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，而且還可以在教學(xué)過程中輔助教學(xué)?！皩W(xué)習(xí)通”提供簽到的功能，課前教師進(jìn)入上課班級后，點擊“+”打開活動，點擊“簽到”，可出現(xiàn)四種簽到方式，選擇其中任何一個簽到方式并進(jìn)行簽到，即可完成學(xué)生的出勤情況記錄，從而幫助教師課前統(tǒng)計人數(shù)，節(jié)省課堂教學(xué)時間。除了簽到功能，學(xué)習(xí)通在班級里面設(shè)計了課堂所需的各種活動，在課堂教學(xué)的時候供教師與學(xué)生使用，教師進(jìn)入上課班級后，只需要單擊“+”號即可出現(xiàn)活動控件。一方面，平臺提供討論的功能，為師生間的學(xué)習(xí)交流提供便利，教師可以根據(jù)“學(xué)習(xí)通”提供的統(tǒng)計功能和討論情況，有針對性地進(jìn)行授課。在課堂進(jìn)行的過程中學(xué)生可以發(fā)送彈幕，對所學(xué)知識及時進(jìn)行反饋。教師還可以發(fā)布測驗進(jìn)行隨堂檢測，“學(xué)習(xí)通”對測驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計并反饋，有利于教師即時了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而深化內(nèi)容講授。另一方面，為提高課堂的有趣性，提高學(xué)生課堂參與的積極性，增加課堂的緊張氛圍和學(xué)生參與的刺激性，教師可采用隨機選人或搶答的方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)參與結(jié)果教師給予評分，以此來集中學(xué)生的課堂注意力。

“學(xué)習(xí)通”還設(shè)計了“投屏”的功能，在“學(xué)習(xí)通”進(jìn)入班級后，在班級頁面下方選擇“投屏”，第一步，在投屏電腦端輸入網(wǎng)址“x.chapxing.com”；第二步，輸入四位隨機投屏碼，即可快速實現(xiàn)PPT、活動、數(shù)據(jù)、資源投屏與分享，輕松實現(xiàn)交互。師生互動不僅可以同步大屏展示，而且在課堂教學(xué)的過程中可實時記錄學(xué)生參與課堂的情況，記錄學(xué)生平時成績。

(三)課后教學(xué)總結(jié)

課后學(xué)習(xí)效果是根據(jù)線上討論情況進(jìn)行驗證的，在課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)階段，“學(xué)習(xí)通”是一個教學(xué)反思平臺，通過平臺教師可發(fā)表投票讓學(xué)生匿名評價課堂教學(xué)效果，來進(jìn)行教學(xué)反思。同時，學(xué)習(xí)效果的評價要通過課后測試成績來考量，教師可通過學(xué)習(xí)通平臺，布置課后作業(yè)來檢測學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可將完成的作業(yè)以附件的形式上傳到作業(yè)里面，教師根據(jù)時間隨時隨地進(jìn)行批閱?；谝陨蟽牲c，教師可完成教學(xué)總結(jié)工作，同時精確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為今后進(jìn)一步開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

“學(xué)習(xí)通”還為學(xué)生提供了一個豐富的自主學(xué)習(xí)空間，一方面，學(xué)生對于自己沒有掌握以及遺漏的知識，可隨時通過“學(xué)習(xí)通”平臺反復(fù)查看、查缺補漏，直到完全掌握；另一方面平臺提供了豐富的教學(xué)資源，包括課程、圖書、期刊、講座等各種形式，學(xué)生可根據(jù)個人的愛好,選擇感興趣的內(nèi)容深入學(xué)習(xí),從而擴(kuò)展學(xué)生除課堂教學(xué)內(nèi)容外的其他相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。也可以就疑難問題進(jìn)行搜索，完成知識的延展性學(xué)習(xí)的同時，使學(xué)生養(yǎng)成運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。