“2PA”教學法在英語寫作課堂教學中的探究
——以一份《通知》為例

張紅梅

(寧夏固原市第二中學，寧夏 固原 756099)

一、高中英語寫作教學存在的問題

英語寫作能力的培養(yǎng)和提升是高中英語教學的重要部分之一，寫的能力屬于語言習得中的書面輸出環(huán)節(jié)，因而對學生英語語言的綜合應用能力要求較高。[1]但我國西北地區(qū)高中學生英語基礎薄弱，教學資源相對匱乏，寫作教學效果欠佳。在日常教學中，教師通常先要求學生背誦參考資料上的范文和作文模版，通過分析和講解參考范文，讓學生在所給模版的基礎上模仿寫作，教師在課后花費大量的時間進行批閱、評分。[2]但通過批閱高中階段性英語檢測試卷及高考試卷，發(fā)現(xiàn)學生面對英語寫作題目，仍然無從入手，存在文體不分、文章結構混亂、句子表述無邏輯、缺乏高級詞匯和特殊句式等突出問題。[3]教師通常是寫作課堂的主導者，沒有充分調(diào)動學生英語寫作主動性和積極性，學生寫作思維受到限制，很難寫出邏輯嚴密、條理清晰、表達精彩的作文，學生的英語語言思維沒有得到很好的培養(yǎng)，語言綜合能力沒有得到提升。

二、過程寫作法

過程寫作法(Process Approach)提倡在教師的幫助下，學生理解和內(nèi)化寫作的全部過程，包括寫前準備、引入話題、寫作階段、同伴評議、修改優(yōu)化等步驟。[4]該教學法是以學生為中心，強調(diào)師生、生生之間的不斷交流互動，學生在老師的引導下參與課堂活動，在整個教學實施過程中，學生通過小組活動取長補短、互相幫助，始終以積極主動的態(tài)度參與英語寫作過程，達成寫作目的。教師通過課堂活動設置引導學生成句、成篇，然后展示點評、優(yōu)化完善英語作文。

三、過程寫作法在英語寫作教學實踐中的運用

本文以2018年全國普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試(全國II卷)英語試題(如圖)作文命題為例，詳細闡述過程寫作法在英語寫作教學過程中的應用，整個教學過程分為六個環(huán)節(jié)。

(一)英語寫作題目范例

第四部分：寫作，第二節(jié)：書面表達(滿分25分)

你受學生會委托為校宣傳欄“英語天地”寫一則通知，請大家觀看一部英語短片Growing Together，內(nèi)容包括：

1.短片內(nèi)容：學校的發(fā)展；2.放映時間、地點；3.歡迎對短片提出意見。

注意：1.詞數(shù)100左右；2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。上圖是2018年全國普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試(全國Ⅱ卷)英語試題。

(二)英語寫作過程教學六步法

1.寫前復習

在復習環(huán)節(jié)，針對高中生日常寫作練習中易出錯的問題，以高考英語作文評分標準為依據(jù)，對英語寫作的十大要點進行復習。

(1)表達的準確性。包括單詞拼寫、正確使用短語和寫出成分完整、表意通順的句子。

(2)信息的完整性。作文中應完整寫出題目要求的要點和信息。

(3)文章結構的合理性。英語作文避免從頭到尾一段結束，應條理清楚的分段，一般分為三段。必須注意作文格式，尤其是各類應用文的格式應準確無誤。

(4)文章的邏輯性和條理性。作文中提到的觀點、所舉事例和句子的表意須邏輯嚴密、條例清晰，前后句的表達必須有連貫性。

(5)連接詞的使用。連接詞的使用幫助文章條理明確、流暢通順。

(6)時態(tài)語態(tài)和代詞的靈活準確使用。被動語態(tài)優(yōu)于主動，時態(tài)和人稱的把握要根據(jù)表達的需要變化。

(7)標點符號的準確適用。規(guī)范標點符號，特別要注意“，”的使用，逗號常常與并列句、主從復合句、非謂語動詞的使用相關聯(lián)。

(8)書寫的規(guī)范和美觀。清晰、整潔、美觀的書寫能給作文提分。

(9)高級詞匯和表達的使用。高級表達的使用可以提升語言表述的檔次和文章的高度。

(10)特殊句式和從句的使用。特殊句式及復合句的使用能讓文章有深度更精彩。

以上十個要點在日常教學中需要反復強調(diào)，讓學生對一篇優(yōu)秀作文應該具備哪些普遍特征，以及高考作文評分的依據(jù)是什么，做到胸中有丘壑，這對學生作文的練習具有非常積極的指導作用。

2.熱身準備

通過“缺失的元音字母”活動，展示一則“通知”的寫作要求和范文，把范文中每一個單詞的元音全部刪除，讓學生依據(jù)對句子的理解和對單詞的熟練程度補全整篇短文，其中包括冠詞、連接詞、非謂語動詞、with結構等詞匯的使用和表達?？疾楦咧猩木C合語言應用能力。此環(huán)節(jié)采用四人一組的小組活動，學生互相討論共同完成，然后根據(jù)作文要求大聲朗讀并再次核對，避免遺漏和錯誤。活動的設置增添了課堂的趣味性，不同層面的學生都能積極參與，采取合作探究的方式達成學習目標，能有效調(diào)動學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)團隊意識和合作精神。長期訓練能增強學生對不同文體語言表述特點和篇章結構的整體把握，也能有效訓練學生遣詞造句的能力。

3.引出話題

在完成范文呈現(xiàn)后，提出七個概念檢查性問題啟發(fā)和引導學生討論。此處設計活動“討論和總結”，通過小組討論分享觀點、得出結論，學生在討論和提煉答案的過程中，明確一則通知的寫作應該包括以下要素：

(1)寫作對象。What is this notice written for? All students in the school.

(2)語言風格。 Who wrote this notice? What kind of language does this kind of notice have? Formal or informal? Student union. Formal.(3)寫作目的。What is the purpose of writing the notice? To attract students to come to see a movie.

(4)涵蓋時間、地點、時間等細節(jié)。In a notice，do you need to conclude the place，time and event? Yes，it’s a must.

(5)一則通知該如何吸引讀者。 How to attract the audience? Try to make your language vivid and attractive.

(6)通知的結構。Does a notice need to be divided into paragraphs? Yes，three paras should be better.

(7)開放性問題。你認為這則通知是一篇好的文章嗎？鼓勵學生總結通知的特點。Do you think it is a good model according to the request? Why? Yes it is. Because it has all the information the request mentioned. And it also has normal clear and attractive language with paragraphs.

整個英語寫作教學過程通過討論、分析、總結，讓學生不斷思考和參與，突出以學生為主體、教師為主導、活動為主線的教學理念。

4.限時速寫

在學生明確如何書寫一則通知后，給出2018年高考作文題目要求，通過兩個活動的設計，引導學生完成作文。通過活動“頭腦風暴”，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)檢索寫出這則通知可能需要的詞匯、表達和句式結構。然后與小組其他同學交流分享，基礎薄弱的同學可以在這一環(huán)節(jié)得到小組其他成員的幫助，擴充詞匯量、開闊思維，同時培養(yǎng)學生合作探究的學習品質(zhì)，并為下一寫作步驟做好準備?；顒印八賹憽币髮W生獨立思考，在已有單詞的基礎上，快速書寫出大腦反應出的第一個句子，不要求所寫出的句子完全正確，活動中學生可以把自己瞬間無法寫出的單詞或結構以省略號或橫線代替，待“寫后”環(huán)節(jié)補充和修改。通過這一活動訓練學生快速成句的能力。速寫訓練可以保持學生思維的完整性和連貫性。從而達到增加學生寫作自信心的目的。通過活動“寫后”使學生在小組成員的幫助下，補充“速寫”環(huán)節(jié)跳過的內(nèi)容，完善句子，調(diào)整語序，完成整篇作文。教師在學生需要的時候提供必要的幫助?！皩懞蟆被顒邮菍Α八賹憽被顒拥挠行аa充，課堂實踐表明，不同水平和層次的學生在此環(huán)節(jié)能積極參與、和諧互助、共享并整合資源，同時開闊思維，英語寫作能力得到了有效鍛煉和提升。

5.展示與評價

利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術”，分檔次展示部分學生的作品，留給學生閱讀和思考的時間，讓學生根據(jù)復習過程中提到的十個要點，即高考評分標準，小組內(nèi)討論和評價作文等級并賦分，然后個別學生在全班交流分享，展示與評價。學生作品的展示和生生互動點評是學生主動借鑒和自我調(diào)適的過程，也是內(nèi)化提升的過程，與英語學科素養(yǎng)[5]中提升學生語言能力的要求相契合。

6.課后完善

學生參考課堂上對不同同學的英語寫作的點評和賦分，課后對自己的作文再修改、潤色、完善，并與其他小組交換作文，互評、賦分。完成這一環(huán)節(jié)后，學生對如何書寫一則“通知”就能了然于胸。遣詞造句的能力在課堂活動和交流的過程中能得到積極鍛煉和有效提升。

四、過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用反思

將過程寫作法應用于高中英語寫作教學，結合課堂有效實踐，能最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生參與課堂的主動性和積極性，使英語寫作教學環(huán)節(jié)緊湊、內(nèi)容豐富、活動高效。經(jīng)過教學實踐證明，學生能在限定時間內(nèi)完成課堂設計的內(nèi)容，在學生點評階段，運用復習階段所掌握的要點，點評到位，賦分合理，教學效果突出。

英語寫作課堂教學應以培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)為目標，緊緊圍繞高考作文要求和評分標準，開展高效實用的課堂活動。運用過程寫作法，從設置活動完成范文、分析總結所寫作文的體裁特征，通過“六環(huán)節(jié)六活動”的課堂設計，到成句、成篇。層層展開，逐步深入，學生能積極參與課堂，調(diào)動相關語言信息，主動借鑒和調(diào)試自我不足，互助協(xié)作，在完成寫作課程目標的同時，其英語語言應用能力、思維品質(zhì)和團隊合作意識得以培養(yǎng)。過程寫作法適用于各種文體的英語寫作課堂教學，將過程教學法貫穿于英語寫作的日常教學中，能有效提高英語寫作教學效率，提升學生寫作水平。