高職院校專(zhuān)業(yè)教師“課程思政”素養(yǎng)培育與提升路徑探析

◇常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 王茗倩

“課程思政”將專(zhuān)業(yè)教育與思政教育深度融合，充分發(fā)揮課程協(xié)同育人功效。專(zhuān)業(yè)教師的能力和素養(yǎng)直接影響育人成效，是“課程思政”教育實(shí)施的核心要素。而育人理念缺失、責(zé)任意識(shí)淡薄、思政素養(yǎng)不高、育人能力不足等問(wèn)題成為了專(zhuān)業(yè)教師有效推進(jìn)“課程思政”的挑戰(zhàn)。為此，高職院校專(zhuān)業(yè)教師要從堅(jiān)定理想信念，厚植立德樹(shù)人理念，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，提高思想政治素養(yǎng)，強(qiáng)化研究學(xué)習(xí)，提升課程育人能力等方面入手，培育提升“課程思政”素養(yǎng)，不斷提高“課程思政”教育效果。

1 引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。“課程思政”通過(guò)充分挖掘所有課程中所蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的互融互促，充分發(fā)揮課程協(xié)同育人功效?！罢n程思政”是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的本質(zhì)要求、是體現(xiàn)高職育人為本理念的現(xiàn)實(shí)需求、是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。高職院校擔(dān)負(fù)為國(guó)家輸送具有工匠精神、德才兼?zhèn)淙瞬诺闹厝?，是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育主陣地，因此在高職院校開(kāi)展“課程思政”建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為“課程思政”的直接承擔(dān)者，專(zhuān)業(yè)課教師的思政素養(yǎng)、育人意識(shí)和能力直接關(guān)系到教育效果的優(yōu)劣。然而，當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課教師普遍存在育人理念缺失、責(zé)任意識(shí)淡薄、思政素養(yǎng)不高、育人能力不足等問(wèn)題。因此，需要探索高職院校專(zhuān)業(yè)教師“課程思政”素養(yǎng)培育路徑，不斷提升專(zhuān)業(yè)課教師的政治水平、道德情操、思政素養(yǎng)，增強(qiáng)育人意識(shí)、學(xué)科使命感和育人能力。

2 高職院校專(zhuān)業(yè)教師“課程思政”素養(yǎng)培育的重要性

思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，高校思想政治教育工作受困于思政理論課的“孤島”，專(zhuān)業(yè)教育與思政教育之間存在難以逾越的鴻溝與隔閡[2]。近年來(lái)，“課程思政”作為一種全新的思想政治教育理念，在思政理論課的“顯性”教育基礎(chǔ)上，要求發(fā)揮其他各類(lèi)課程的“隱性”思政教育功效，形成所有課程的“大思政”協(xié)同育人格局。因此，“課程思政”對(duì)實(shí)現(xiàn)顯性與隱性交融互補(bǔ)的思政教育生態(tài)圈具有重要作用。

2.1 專(zhuān)業(yè)課程是“課程思政”實(shí)施的主要陣地

“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！弊鳛楣ぞ呃硇院蛢r(jià)值理性的結(jié)合體，專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含了豐富的人文科學(xué)及思政教育資源，是“課程思政”教育實(shí)施的主要載體。由于專(zhuān)業(yè)課授課規(guī)模較小、師生交流互動(dòng)頻繁、學(xué)生認(rèn)可度較高等因素，使專(zhuān)業(yè)課具備實(shí)現(xiàn)“隱性”思想政治教育的優(yōu)勢(shì)[3]。其“隱性”教育體現(xiàn)于：學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，不知不覺(jué)、潛移默化地深受思想政治教育，自然而然地實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造。

2.2 專(zhuān)業(yè)教師是“課程思政”教育的核心要素

專(zhuān)業(yè)課教師是“課程思政”教育教學(xué)的直接承擔(dān)者、實(shí)施者，主要工作涉及“課程思政”的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和效果評(píng)價(jià)等。專(zhuān)業(yè)課教師的育人理念、思政素質(zhì)、育人能力構(gòu)成了“課程思政”綜合素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課程中思政教育融合點(diǎn)挖掘的有效性和科學(xué)性、教學(xué)模式方法運(yùn)用的恰當(dāng)性和創(chuàng)新性、課堂教學(xué)組織實(shí)施的高效性均會(huì)直接影響“課程思政”教學(xué)質(zhì)量。因此，專(zhuān)業(yè)教師作為“課程思政”教育的核心要素，其素養(yǎng)和能力是“課程思政”育人成效的決定性因素。

2.3 思政素養(yǎng)是專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力

專(zhuān)業(yè)課教師的職業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)、教研與科研、社會(huì)服務(wù)等方面。致力于職業(yè)發(fā)展與提升不僅要求教師統(tǒng)籌規(guī)劃，在各個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域刻苦鉆研、認(rèn)真勤勉，更需要意志品質(zhì)、思想信念、綜合素養(yǎng)的支撐。良好的思想道德品質(zhì)、政治水平、文化素養(yǎng)、為人處世之道都是獲得成功職業(yè)發(fā)展的先決隱性條件。因此，專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)施“課程思政”提升自身素養(yǎng)的同時(shí)，能夠促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展與進(jìn)步。

3 高職院校專(zhuān)業(yè)教師有效推進(jìn)“課程思政”面臨的挑戰(zhàn)

3.1 育人理念缺失、責(zé)任意識(shí)淡薄

部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)思想政治教育的認(rèn)識(shí)存在偏差和誤區(qū)，認(rèn)為思政教育僅僅是思政理論課教師、輔導(dǎo)員或思政管理人員的工作和職責(zé)，思政教育應(yīng)該在思政課堂中完成，而專(zhuān)業(yè)課只負(fù)責(zé)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)。將思政素質(zhì)培育、價(jià)值塑造引導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)教育分離割裂，忽視了作為教師應(yīng)該承擔(dān)的育人職責(zé)和使命。部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)“課程思政”的理解認(rèn)識(shí)不到位，未樹(shù)立課程育人的理念，表現(xiàn)為缺乏“課程思政”育人意識(shí)，責(zé)任意識(shí)淡薄，導(dǎo)致在“課程思政”教育工作實(shí)際開(kāi)展中存在形式主義和應(yīng)付行為，影響“課程思政”的有效推進(jìn)和育人效果。

3.2 思政素養(yǎng)不高、育人能力不足

專(zhuān)業(yè)課教師需要承擔(dān)繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，有限的時(shí)間和精力主要側(cè)重在學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)積累、技能提升、學(xué)術(shù)研究，其關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)主要集中于專(zhuān)業(yè)研究范疇。同時(shí)，高?，F(xiàn)行的考核評(píng)優(yōu)、崗位晉升、職稱(chēng)評(píng)審制度主要偏向教科研成果，而教師育人工作成效的“軟指標(biāo)”難以納入評(píng)價(jià)體系。加之教育理念的偏差，專(zhuān)業(yè)教師容易忽略思想政治、人文修養(yǎng)方面的深造，導(dǎo)致思想政治理論的儲(chǔ)備不足，與專(zhuān)業(yè)教育融合點(diǎn)的全面梳理和有效把握方面存在一定困難，未能深度發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)內(nèi)含的價(jià)值規(guī)律、育人元素。

3.3 頂層設(shè)計(jì)不完善、保障措施不健全

“課程思政”的頂層規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)起著高屋建瓴、統(tǒng)籌全局的重要作用。在“課程思政”實(shí)際建設(shè)工作中，多數(shù)高職院校采用“先部分試點(diǎn)、后全面推行”的策略，在試點(diǎn)課程取得較好效果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推向所有課程實(shí)施。但是缺乏從專(zhuān)業(yè)或者專(zhuān)業(yè)群層面的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致各門(mén)課程缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)引領(lǐng)、思政教育缺乏指向性和針對(duì)性，未能有效支撐專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。此外，尚未建立健全“課程思政”運(yùn)行機(jī)制和保障措施，具體表現(xiàn)為組織機(jī)構(gòu)不健全、體制制度不完善、各部門(mén)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)不到位、各類(lèi)師資交流不充分等問(wèn)題?！罢n程思政”育人成效的評(píng)價(jià)模式及其在各類(lèi)考核評(píng)價(jià)中的融入仍需優(yōu)化。

4 高職院校專(zhuān)業(yè)教師“課程思政”素養(yǎng)提升路徑

4.1 堅(jiān)定理想信念、厚植立德樹(shù)人理念

思想意識(shí)是行為的基準(zhǔn)和指引，因此樹(shù)立正確的教育理念是專(zhuān)業(yè)教師“課程思政”素養(yǎng)培育的前提和基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)教師要消除思想誤區(qū)，明確思政教育不僅是思政課程的職責(zé)，應(yīng)由每位教師、各門(mén)課程承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)全教師、全課程、全課堂育人。第一，專(zhuān)業(yè)教師要堅(jiān)定的理想信念，即堅(jiān)定馬克思主義信仰、堅(jiān)持正確政治方向，站穩(wěn)政治立場(chǎng)；第二，要厚植育人為本、立德樹(shù)人理念，實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值引領(lǐng)；第三，要深刻理解、領(lǐng)會(huì)“課程思政”實(shí)施的必要性及其內(nèi)涵要義，源自?xún)?nèi)心、積極主動(dòng)承擔(dān)課程育人職責(zé)。

4.2 增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)、提高思想政治素養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)教師要有育人擔(dān)當(dāng)，不僅要做學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的傳授者，更要做學(xué)生思想價(jià)值的引路人，時(shí)刻不忘“立德樹(shù)人”初心、勇?lián)敖虝?shū)育人”使命。其中，教師良好的思想素養(yǎng)是“課程思政”有效實(shí)施的保證。第一，專(zhuān)業(yè)課教師要積極學(xué)習(xí)黨的最新理論政策，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，具備扎實(shí)的政治理論水平；第二，積極參加政治學(xué)習(xí)、各類(lèi)黨員會(huì)議和活動(dòng)，例如近期開(kāi)展的“不忘初心、牢記使命”主體教育活動(dòng)；第三，高度關(guān)注時(shí)政，并注重思政教育案例等資源素材的積累；第四，通過(guò)廣泛閱讀哲學(xué)、管理、人文社科類(lèi)等書(shū)籍提高人文素養(yǎng)。此外，在“課程思政”教育中更需踐行良好的師德師風(fēng)，身教勝于言傳，力行為人師表。

4.3 強(qiáng)化研究學(xué)習(xí)，提升課程育人能力

專(zhuān)業(yè)教師要整體性、宏觀(guān)性的把握課程內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)本課程蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值和工匠精神等育人元素進(jìn)行深入挖掘，深度拓展教學(xué)內(nèi)容，并注重方法路徑的設(shè)計(jì)，將思政元素自然有效的融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，在知識(shí)傳授的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)信仰的堅(jiān)定、價(jià)值的引領(lǐng)、精神的塑造。為此，需要強(qiáng)化研究學(xué)習(xí)，提升教師的課程育人能力。

5 結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)教師的育人職責(zé)不僅體現(xiàn)于為人師表、言傳身教，更需要在專(zhuān)業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)隱性思政教育和價(jià)值引領(lǐng)，即在“課程思政”教育理念下，充分梳理蘊(yùn)含于專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素和所承載的思政教育功能。作為“課程思政”的直接承擔(dān)者，教師的思政素養(yǎng)和育人能力直接關(guān)系到教育效果的優(yōu)劣。因此，高職院校專(zhuān)業(yè)教師需要堅(jiān)定理想信念、厚植立德樹(shù)人理念，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)、提高思想政治素養(yǎng)，強(qiáng)化研究學(xué)習(xí)，提升課程育人能力，不斷提高自身的政治水平、道德情操、思政素養(yǎng)，增強(qiáng)育人意識(shí)、學(xué)科使命感和育人能力。