幼兒園繪畫教學活動中師幼互動的研究

◇連云中心幼兒園 鄭雯雯

師幼互動是幼兒園活動教學的重中之重，也是提高幼兒園繪畫教學質(zhì)量的核心要素。如今，家長對于幼兒園繪畫教學活動中師幼互動的質(zhì)量也提出了新的要求。本文旨在提高和改善幼兒園繪畫教學活動中師幼互動的質(zhì)量，分析存在的問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，為幼兒園藝術(shù)教育創(chuàng)造良好的氛圍，讓幼兒全面發(fā)展，健康成長。

幼兒除了用語句來表達自身的情感需要，還有一種表達方式那就是繪畫。在繪畫的過程中，無論是有意識的涂抹作畫，還是一時興起的信手涂鴉，都是幼兒用來溝通外界，表達情感的獨特方式。幼師和家長要從繪畫入手，關(guān)注孩子的成長。

1 幼兒園繪畫教學活動中師幼互動存在的問題

1.1 互動內(nèi)容單一，難以發(fā)揮幼兒自主性

現(xiàn)階段，由于教學環(huán)境的制約和幼師教學水平的差異，部分幼師在設(shè)計繪畫活動環(huán)節(jié)時，對活動內(nèi)容盲目選擇，使得教學內(nèi)容脫離幼兒生活，缺乏趣味性，導致幼兒繪畫活動形式單一。就年齡特征而言，幼兒的認知水平低，知識經(jīng)驗欠缺，若幼師只是注重繪畫形式和繪畫技巧的硬性灌輸，一味要求幼兒按照教學環(huán)節(jié)完成繪畫，就會導致教學活動目標無法正常完成，使得師幼繪畫互動達不到預期效果。

幼師采用固定的教授模式，過分強調(diào)幼兒的模仿能力，課堂教學只需幼兒模仿便可以直接完成畫作。這種單純的演示，沒有互動和啟發(fā)，很大程度上限制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

1.2 幼師占據(jù)互動主體地位，互動效果差

大部分幼師常常以自我為中心，在教學環(huán)節(jié)中將自己定位成教育的主角，將幼兒定義為接受知識、技能與規(guī)范的配角，構(gòu)建常規(guī)的“灌輸型”課堂。幼師在課堂活動中擁有絕對的主體地位，與幼兒的互動行為也是生硬的，對幼兒的情緒表達和審美發(fā)展關(guān)注也較少。另一方面，由于幼師受學識和閱歷的限制，無法從藝術(shù)、心理的角度深挖幼兒的繪畫，與幼兒的互動只是表面性的。幼師往往重視的是班級的日常規(guī)范管理，對幼兒的畫作只是簡單進行好與壞的評價。那些繪畫作品被貼上“壞”字標簽的幼兒，久而久之就會對繪畫產(chǎn)生厭惡的心理，甚至開始懷疑自己，產(chǎn)生自卑心理。

1.3 過分重視繪畫技能的講授，忽視藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒園把繪畫作品是否完成當作重點，幼師也得遵守幼兒園的規(guī)定，教授每個幼兒怎么去畫一幅畫，每個幼兒都要畫出一幅畫，否則無法向家長交代。這樣一來，幼師就忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗。幼兒學習品質(zhì)、情感等隱性因素往往被忽略。要知道繪畫的過程是幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的過程，通過繪畫可以使幼兒的審美能力、認知水平等得到健康發(fā)展。師幼互動要達到的不僅是通過交流來解決幼兒園中幼兒出現(xiàn)的不同問題，更要憑借這種方式鍛煉幼兒的繪畫創(chuàng)作能力，拉近師幼間的距離。在現(xiàn)實教學中，有的幼師把師幼繪畫互動僅僅當作一種教導幼兒按照教學計劃學會怎么畫畫的手段，卻忽略了自己對藝術(shù)的感知也會給幼兒帶來影響。

2 幼兒園繪畫教學活動有效進行中師幼互動的措施

2.1 提高幼師的美術(shù)素養(yǎng)，增強互動的有效性

幼兒園繪畫教學活動中，幼師的專業(yè)素養(yǎng)通過美術(shù)素養(yǎng)予以表現(xiàn)。幼兒教學不是簡單的知識和技能的灌輸，幼師良好的美術(shù)素養(yǎng)能夠直接影響幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。有美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的幼師能夠較好地將幼兒帶入繪畫的藝術(shù)氛圍，專業(yè)性的教授方式和對藝術(shù)的欣賞能力，在無形中提升了幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。幼師應(yīng)不斷學習美術(shù)知識，提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。此外，幼師還需具備出色的美術(shù)教學能力，通過對話、多媒體、小組合作等多種方式與幼兒發(fā)起互動。幼兒具有強烈的自我表現(xiàn)意識，他們在繪畫活動中取得的成績或遇到的問題會第一時間尋找幼師。他們需要得到大人的認可與鼓勵，面對這些主動的互動幼師要善于觀察并有耐心，讓幼兒成為繪畫教學互動的主體，才有助于互動的開展，并使互動有效果。

2.2 改變傳統(tǒng)教學觀，注重幼兒全面發(fā)展

在教學活動中幼師首先要樹立幼兒全面發(fā)展的教學觀，應(yīng)逐步從繪畫活動中的教授者向合作者的角色轉(zhuǎn)變。幼兒具有生命的靈動性，每一個幼兒身上都存在發(fā)光點。幼師要學會欣賞與鼓勵，才能夠確保每一個幼兒在教學活動中快速成長和進步。繪畫本身就是一種藝術(shù)，幼兒的繪畫所表現(xiàn)的也是他們對這個世界以及對自己思想情感的表現(xiàn)，應(yīng)當鼓勵他們大膽創(chuàng)作。除此之外，幼師還需從多個角度去欣賞幼兒，從細節(jié)入手促進每一個幼兒在綜合繪畫技能得到提升。兒童的發(fā)展是全面性的，是身心、情感、認知的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

2.3 營造輕松愉快的互動氛圍，鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性繪畫

互動活動的種類多種多樣，各具特點。幼師需要對比分析，創(chuàng)新性的融入幼兒喜愛的互動教學方式，增強幼兒繪畫教學的趣味性和知識性，激發(fā)幼兒的活力，致力于營造一個輕松愉快的互動氛圍，釋放幼兒活潑好動的本性，讓幼兒從被關(guān)愛到自我滿足的情感中激發(fā)互動動機。繪畫活動中適當降低對幼兒繪畫的要求，鼓勵幼兒對繪畫創(chuàng)作表現(xiàn)形式進行探索。在好奇心的驅(qū)使下，讓幼兒自主選擇各種材料和工具按照自己的意圖進行繪畫，在獲得滿足感的同時，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

3 結(jié)語

幼兒時期是培養(yǎng)兒童審美能力和情感表達能力的良好時期，在此階段結(jié)合幼兒實際特點開展有針對性的教學指導，不僅能夠提高幼兒繪畫能力，學習相關(guān)繪畫知識，還能不斷提高自身想象力和創(chuàng)造力。