全日制地理碩士專業(yè)學位研究生教育存在的問題和對策

熊平生

（衡陽師范學院地理與旅游學院，湖南 衡陽 421002）

0 引言

20世紀90年代以來，我國高度重視并大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育[1]。專業(yè)學位研究生教育屬于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)模式應(yīng)該與學術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式不一樣。學者們也做了大量的探索性研究，如楊永豐等[2]結(jié)合生源情況、培養(yǎng)方式及學位論文三方面對重慶師范大學地理專業(yè)碩士研究生進行了質(zhì)量評價；雷龍濤等[3]基于中學地理教師的角度提出了地理專業(yè)碩士研究生課程改革的思路；劉麗麗[4]基于協(xié)同理念提出了地理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)策略：發(fā)展協(xié)同培養(yǎng)的課程體系、構(gòu)建靈活穩(wěn)定的師生關(guān)系、加強社會主體參與的制度建設(shè)；蔣雪明等[5]以貴州師范大學地理學院為例，提出了以科學研究為核心的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略；徐明姣等[6]基于產(chǎn)學研背景提出了依托重大項目培養(yǎng)、創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)、聯(lián)合基地培養(yǎng)、“引進”和“走出”培養(yǎng)四種地理學研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。本文基于廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析目前全日制地理專業(yè)型研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進策略，為改進和提高我國專業(yè)型學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 地理專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的問題

（1）生源質(zhì)量良莠不齊。全日制地理碩士學位研究生生源組合較為復(fù)雜，既有缺乏工作經(jīng)驗的地理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，也有非地理專業(yè)的應(yīng)屆生，這類學生主要來自其他一本、二本、三本院?；蛘吆怅枎煼秾W院畢業(yè)生。還有來自從事基層教育工作的在職教師或者其他行業(yè)的人員。地理專業(yè)本科畢業(yè)的生源專業(yè)素養(yǎng)相對較好，非地理專業(yè)畢業(yè)的生源專業(yè)知識結(jié)構(gòu)較為薄弱，但在職人員具有較強實踐教學能力。

（2）碩導(dǎo)師資力量薄弱。全日制地理碩士學位研究生導(dǎo)師不僅要具備淵博的地理專業(yè)知識，還要精通地理教學理論知識，最好有中學地理教學實踐經(jīng)歷。事實上，具有這樣綜合素養(yǎng)的教師本來就較少，加之全日制地理碩士學位研究生招生規(guī)模的擴大，在校全日制地理碩士學位研究生數(shù)量有所增加，而專碩導(dǎo)師的數(shù)量沒有獲得同比增長，導(dǎo)致專碩導(dǎo)師師資更加吃緊。此外，地理專碩導(dǎo)師師資隊伍綜合實力參差不齊，同時博士、教授的導(dǎo)師偏少。此外，還存在部分導(dǎo)師研究方向狹窄、地理教學教改研究能力較弱的現(xiàn)象，創(chuàng)新能力不夠。

（3）教學模式和方法陳舊。目前研究生教學模式和方法陳舊，雷同本科生的教學模式，單向灌輸模式為主，即任課教師在講臺上拼命地講，研究生在下面使勁地聽，機械地抄著筆記，課后背著知識要點，無法充分調(diào)動研究生的學習積極性和創(chuàng)新性。教師理論知識講授時間過長，師生、生生相互交流偏少；過分凸顯教師的主導(dǎo)作用，忽視了研究生的主體地位。

（4）實踐環(huán)節(jié)重視不夠。在全日制地理碩士學位研究生培養(yǎng)中，有的院校沒有固定的研究生實踐教學基地，一旦實踐教學場地不固定，教學過程的隨意性就比較強。甚至有的院校讓研究生自行尋找學校、自行完成實習。有地方高校雖然與周邊中學簽訂了實踐教學基地建設(shè)合同，但沒有配備專門的、專業(yè)碩士導(dǎo)師跟進，研究生的實踐教學能力很難得到實質(zhì)性的提高。

2 地理專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)策略

（1）拓寬生源渠道，提高生源質(zhì)量。首先，發(fā)動全體研究生導(dǎo)師，拓展研究生招生宣傳平臺范圍，如在學校網(wǎng)站、微信、QQ等平臺上推送全日制地理碩士學位研究生招生簡章。其次，專項資金用于資助教師去兄弟院校宣傳招生，鼓勵和發(fā)動外校學生報考本校研究生。最后，提高全日制地理碩士學位研究生學年獎學金金額并擴大獎學金覆蓋面，誘導(dǎo)高素質(zhì)的本科學生積極報考。

（2）構(gòu)建開放式地理教學模式，提升課堂教學質(zhì)量。在碩士研究生階段，課堂教學仍然是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建開放式的教學模式有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。首先，要樹立開放的教學理念。課堂上任課老師應(yīng)以包容、平等、尊重的態(tài)度面對每一個研究生，讓他們成為課堂的主體，敢于發(fā)言、敢于提出問題、分析問題，從而提高課堂的活躍度。其次，教學過程的開放性。在課堂教學過程中實施專題研討法，教師組織學生圍繞某個專業(yè)題進行分組討論，教師在專題研討中啟發(fā)研究生如何思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。課后，以學院、系部甚至教研組為單位，積極開展學術(shù)沙龍，提升研究生學術(shù)能力。最后，課程評價的開放性。傳統(tǒng)的研究生評價方式主要是閉卷考試、課程論文。而開放的評價方式可以靈活多樣化。課程期末考核可以是讀書報告、課程論文或課程相關(guān)的專題匯報等形式。與此同時，教師可將教學過程考核比重加大，以提高研究生的學習興趣。

（3）強化研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提升碩導(dǎo)的數(shù)量和素質(zhì)。首先，重視新任專碩導(dǎo)師的崗前培訓，實行多種形式的在崗培訓，譬如通過出國訪學、國內(nèi)進修、中學掛職鍛煉等多形式、多渠道的方法提高專業(yè)型研究生導(dǎo)師的學術(shù)水平。其次，引進和培養(yǎng)專業(yè)型學科帶頭人。地方院校結(jié)合地理專碩學位培養(yǎng)的需要，引進國內(nèi)知名地理教育學科帶頭人，有助于提升專碩導(dǎo)師整體水平；要注重強化培養(yǎng)中青年導(dǎo)師，發(fā)展專業(yè)型研究生導(dǎo)師隊伍的后備力量。最后，實施“雙導(dǎo)師”“導(dǎo)師組”的模式。適當聘請教學經(jīng)驗豐富、能力較強的中學地理高級教師作為第二導(dǎo)師，以便推動校內(nèi)與校外相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制，形成學術(shù)、實踐相互補充的專業(yè)碩士導(dǎo)師隊伍[7]。針對學術(shù)水平較高，而專業(yè)實踐能力較弱的導(dǎo)師，實施專業(yè)型導(dǎo)師組合制[8]，讓該類教師與實踐教學經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)地理專碩學生。

（4）創(chuàng)建實踐教學基地，狠抓實踐教學管理。首先，與當?shù)亟逃鞴懿块T合作共建以高校為主體、以地方重點中學為紐帶、以實習基地為依托、以地理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)為中心的聯(lián)合培養(yǎng)教學基地[9]。其次，將實踐環(huán)節(jié)納入碩士研究生的考核范疇，構(gòu)建學術(shù)實踐、社會實踐和專業(yè)學習的聯(lián)動機制。最后，構(gòu)建定期檢查制度。建立校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)作的檢查制度，校外導(dǎo)師定期嚴格檢查研究生在實踐過程中的表現(xiàn)，確保校外教育實習的質(zhì)量。

3 結(jié)語

全日制地理碩士學位研究生教育在我國未來研究生培養(yǎng)中扮演著越來越重要的角色。探索具有一定特色的專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是未來研究生教育工作的重要組成部分。本研究在梳理目前全日制地理碩士學位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題的同時，針對這些問題提出了相應(yīng)的對策：拓展研究生生源渠道，提高生源質(zhì)量；探索開放式的地理教學模式，提升課堂教學質(zhì)量；強化師資隊伍建設(shè)，提升研究生導(dǎo)師的數(shù)量和素質(zhì)；創(chuàng)建實踐教學基地，狠抓實踐教學管理等方面，以提升地理碩士專業(yè)學位研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力。