“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學模式改革探討

張 帥

（盤錦職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 盤錦124000）

一、研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念是在2015年十二屆全國人大第三次會議上由李克強總理在《政府工作報告》中首次提出的，它是通訊信息技術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了新時代科學技術(shù)創(chuàng)新推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演化及其作用下的社會經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)，隨之產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與各個傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，實現(xiàn)了社會資源的優(yōu)化配置，引發(fā)了新時代的科技革命和產(chǎn)業(yè)改革，重新定義了生產(chǎn)力和創(chuàng)造力。

高職教育同樣面臨著前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念打破了傳統(tǒng)常規(guī)的教學方法、教學手段、教學過程和教學內(nèi)容，對高職教育理念和教育目標都進行了全方位的探索及變革。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)解決目前高職教學課程體系與社會和學生需求不匹配的問題，深化了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育+產(chǎn)教融合”的教學理念，從而提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量進而增強職業(yè)院校服務(wù)社會能力。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育有針對地為高職教育教學改革創(chuàng)新指明了方向[1]。

二、新時代高職教育引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的重要意義

（一）網(wǎng)絡(luò)作為新型知識平臺，成為學習和溝通的重要渠道

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，居民工作生活、學習和溝通都離不開網(wǎng)絡(luò)媒介。統(tǒng)計資料顯示，我國居民“每天使用新媒體1～3小時的占41.2%，3～5小時的占25.2%，超過5小時的占21%，相較于傳統(tǒng)方式[2]，大多數(shù)青年更愿意選擇應(yīng)用各類新型媒體平臺與他人溝通交流，了解社會動態(tài)。

（二）新時代高職教育教學模式的創(chuàng)新改革離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持

高職教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)滲透到各個層面，比如網(wǎng)絡(luò)在線教育、實時互動教育等，平臺擁有豐富的教育資源，拓寬學習地點和學習時間，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、主動性，融合了開放教育、共享教育、個性教育、特色教育、終身教育等多種理念，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職教育教學實現(xiàn)多元化創(chuàng)新變革提供了可能。

（三）高職教育引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，培養(yǎng)符合新時代崗位需求的應(yīng)用型人才

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)轉(zhuǎn)型后的企業(yè)發(fā)展需要新時代技術(shù)技能型人才的支持，高職院校專業(yè)課程教學內(nèi)容更新的速度落后于企業(yè)發(fā)展對于用人要求的變化速度。研究如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提升職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有強烈的現(xiàn)實意義。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息的更新與傳遞方式突破傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)“實時互通”。如果高職課程授課內(nèi)容無法反映本專業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)方法和企業(yè)管理思想，體現(xiàn)未來發(fā)展趨勢與工作過程相脫節(jié)，會導致學生專業(yè)能力的缺失，就業(yè)后需要企業(yè)再培訓，無法直接上崗，應(yīng)屆畢業(yè)生在社會就業(yè)群里缺少競爭優(yōu)勢，落入被選擇的境地，這樣水平的學生難以滿足和適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的需求。

新時代高職教育培養(yǎng)的學生應(yīng)具備數(shù)據(jù)分析能力、邏輯互換能力、哲學倫理思維，傳統(tǒng)教育教學體系培養(yǎng)單一的操作型高職學生不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及崗位需求。職業(yè)院校可遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”對產(chǎn)業(yè)環(huán)境與技術(shù)改造的新業(yè)態(tài)新形式，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，整合國內(nèi)外優(yōu)秀職業(yè)教育教學資源，重新定位辦學思路，構(gòu)建新型校企合作關(guān)系，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標、課程體系、授課內(nèi)容、教學模式、教學難點，以行業(yè)為導向，改革創(chuàng)新教育教學內(nèi)容與模式，提高職業(yè)教育的社會服務(wù)能力，保障高素養(yǎng)、復合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的人才的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教學存在的問題

（一）教學輸出端能力不足的問題

一是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”師資力量存在不足。職業(yè)教育的發(fā)展，需要由高質(zhì)量的職業(yè)教育師資隊伍來引領(lǐng)。在很大程度上，教師的能力水平?jīng)Q定了教學質(zhì)量，進而影響學生的學習效果。在具體的教學過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的使用模式仍然處于較低水平。教師對新興教育模式的畏難情緒、對新工藝新技術(shù)的接受度影響了互聯(lián)網(wǎng)與教學實踐的融合，教師的教學革新意識不強，沒有從根本上意識到“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的內(nèi)屬優(yōu)勢，學習熱情匱乏[4]。二是在教學過程中忽視了與技術(shù)的內(nèi)在連結(jié)，對信息化元素的操作難度和實踐性不能做出正確判斷，影響了課程的接受程度。三是課程內(nèi)容不適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代所要求和人才培養(yǎng)目標。當前高職教育的人才培養(yǎng)目標仍處于單一模式，未結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展模式和市場需求導向，存在不適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需求的情況。

（二）教學接收端接收能力參差不齊的問題

1．學習基礎(chǔ)差距較大

高職院校的生源范圍廣泛，高中與中專等學校畢業(yè)的學生在專業(yè)技能和文化基礎(chǔ)的掌握程度上存在較大差異，同時各地區(qū)在教學內(nèi)容和教學水平上的不同，造成了高職院校的學生學習基礎(chǔ)上的差距較大。

2．自主學習能力較差

高職學生在高職院校沒有升學壓力，學習缺乏了目的性。同時，相比本科院校的學生，高職學生學習的自主性、創(chuàng)新性較低，學習時偏重于感興趣的內(nèi)容，隨意性較強。世界中探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法的能力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，龐大的網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地而來，這些信息一方面開辟了學生學習知識的新領(lǐng)域，激發(fā)了學生的求知欲望和學習熱情，另一方面大量的垃圾信息對學生的正常學習產(chǎn)生了極大的干擾和誤導。由于高職學生的起點相對較低，獲取信息、分析信息、加工信息的能力明顯不足。高職院校在校園信息化建設(shè)過程中，往往忽略學生的信息化體驗，導致學生接入校園網(wǎng)的機會不多。

（三）”互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”資源建設(shè)情況不理想

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職教學，教學資源的合理配備是重中之重。目前，在高職教育的全局上來說，教學資源存在重復、無序的狀況，急需全部高職院校共同合作進行優(yōu)化整合；受資金限制，多數(shù)高職院校校園網(wǎng)建設(shè)仍滯后，同時有償移動數(shù)據(jù)服務(wù)資費較高，無法滿足學習者網(wǎng)絡(luò)學習的需求；網(wǎng)絡(luò)教學資源視頻長、內(nèi)容枯燥等因素也影響了“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的效果[5]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學模式改革創(chuàng)新措施

（一）強化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育軟硬件師資力量

1．強化職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)整體覆蓋、環(huán)境全面感應(yīng)、開放教學環(huán)境和師生交互溝通的服務(wù)、管理、應(yīng)用、教學體系，重點加大智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)支持、學校網(wǎng)絡(luò)課程平臺的長期建設(shè)。打造校級精品課程和專業(yè)課程教學資源數(shù)據(jù)庫，合理分配建設(shè)時間并制定內(nèi)容框架，避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學資源內(nèi)容雜亂無序、反復修改的情況，方便學生訪問資源和模塊化學習，更有利于教學資源的長期維護和優(yōu)化。為了實現(xiàn)學校與崗位無縫對接、學生到職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)變，可進一步強化高職院校一體化網(wǎng)絡(luò)仿真實訓教室建設(shè)，這是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新技能及實踐能力的必要條件。

2．培養(yǎng)教師互聯(lián)網(wǎng)思維，提升教師互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出培養(yǎng)高校教師具有較強的創(chuàng)新思維能力及良好的信息素養(yǎng)是“十三五”期間重點發(fā)展內(nèi)容[6]。信息技術(shù)成為教師創(chuàng)新改革教學模式和學生改善學習方式的基礎(chǔ)，高職院校傳統(tǒng)的教師培訓模式大多是為數(shù)不多的專家報告或者學術(shù)會議，學習時間短，學習內(nèi)容和理解都不深入。為打破上述局限性，我們可以通過合作院校及企業(yè)組建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持服務(wù)團隊，建立網(wǎng)絡(luò)學習共同體；針對教師提出的實際應(yīng)用問題，及時有效地提供解決方案，在這種學習交流環(huán)境中，形成“以用促培，同伴互助”的學習方式形成學習共同體，有目標地快速提升授課教師的信息素養(yǎng)。

鼓勵專職教師開闊視野，以開放包容的的態(tài)度參與到高職教育改革中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，建立新型師生互動關(guān)系，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，延長整個教學過程，有計劃有意識地圍繞學生的學習難點和學習重點展開課程教學。同時借助網(wǎng)絡(luò)教學反饋等手段，切實提供個性化輔導，通過線上線下混合式教學模式，創(chuàng)新高職教育教學方式并提高高職教學的實踐價值。

任課教師具有創(chuàng)新思維，掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)及工具，有助于其依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和崗位需求，有的放矢地實施以深度融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的教學設(shè)計、課堂教學和課后反饋。在整個教學過程中，從課前教學設(shè)計即引入學生反饋，構(gòu)建“刺激—反饋—修正—再刺激”的重復循環(huán)系統(tǒng)，教師憑借網(wǎng)絡(luò)信息平臺掌握學生預習情況，展開學情分析，確定個性化教學方案[7]。課中，應(yīng)用信息技術(shù)依據(jù)學習能力，推送不同訓練內(nèi)容，開展分組，重點講解及個性化輔導；課后，通過大數(shù)據(jù)分析和加工，深度挖掘非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)需求和特征，掌握學習效果，開展教學評價，創(chuàng)新改革教育教學模式，將交互模式和交互行為貫穿于教育教學全過程。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建線上線下教學體系

1．網(wǎng)絡(luò)平臺教學資源的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育模式強調(diào)以學生為主體，社會職業(yè)需求為基礎(chǔ)，堅持問題導向，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析思維，自由化學習體系[8]。高職院校的學生對傳統(tǒng)教學模式下的學習缺少興趣，教師可將部分學生能夠自學理解的課程內(nèi)容以錄屏、微課、慕課、在線測試、互動測試等形式上傳至教學平臺，也可以利用PPT制作視頻類微課和交互式微課，同時設(shè)置線上平臺的溝通評價機制，實現(xiàn)憑借大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對教學活動和學生行為數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析和反饋，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，選用具有個性特征的教育方法、教育手段和教育方式，有針對性地解決線上學習問題。便于手機瀏覽，實現(xiàn)碎片化學習，激發(fā)學生的學習興趣，而興趣是學習的良好開端。

2．線下教學活動的開展

線下教學過程中要注重從教師“如何教”到學生“如何學”的思維方式轉(zhuǎn)變，學會運用先進的教學理念和新興的信息技術(shù)，增加課程吸引力，培養(yǎng)學生學習興趣和學習態(tài)度。課后學習必要時可以采取一定措施進行監(jiān)控。線下教學中以探究式、合作式的教學方法解決學生線上無法自主解決的問題。重點講解學生線上學習時遇到的困點、難點，加強課程中學習內(nèi)容的拓展，引入新課知識，便于學生鞏固已學內(nèi)容，快速進入學習狀態(tài)[9]。適當加入測試內(nèi)容，考核學生對線上教學的掌握程度，及時掌握薄弱點并及時處理，提升學生學習質(zhì)量。線下教育中注重學生的信息化技術(shù)培訓，引導學生熟練使用各類學習工具和軟件，提升數(shù)據(jù)處理能力和數(shù)據(jù)敏感度，以提高學習能力。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代高職生學習方式轉(zhuǎn)變研究

采取同伴學習、團隊訓練等方式，利用微信、博客等網(wǎng)絡(luò)軟件，形成自主交流、合作學習，形成團隊意識和合作意識，加強自控能力和約束，形成相互影響、良性循環(huán)的學習氛圍，加強師生互動。開展學習前與教師進行充分的溝通交流，明確學習目的和學習計劃，并做好學習資源的獲取和鑒別；學習過程中遇到困難，及時向老師請教，避免出現(xiàn)帶著問題進行下階段學習、形成問題扎堆無從下手的情況。及時了解所學專業(yè)發(fā)展動態(tài)，定期對學習情況進行總結(jié)和反思，所學專業(yè)發(fā)展動態(tài)，交流學習成果和心得，查找學習過程中存在的問題，及時修正學習計劃和學習方法[10]。

（四）多元化的教學評價

高職院?？梢罁?jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)能力標準，構(gòu)建以學生為主體，涉及職業(yè)道德、技術(shù)技能要求和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等內(nèi)容的教學評價體系，強調(diào)實踐實訓環(huán)節(jié)的評價，開展崗位職業(yè)能力、專業(yè)核心能力過程模塊化考核。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析將定性考核指標量化，掌握整個教學環(huán)節(jié)究竟存在哪些不足并加以調(diào)整，有針對性地對學生進行個性化輔導。基于能力的教學評估的思路，實施課程評價改革，為招聘單位提供選人判斷。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用可以分解為“互聯(lián)網(wǎng)+教師”“互聯(lián)網(wǎng)+學生”“互聯(lián)網(wǎng)+學?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+合作企業(yè)”四個方面。高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的模式需要在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景下做出全面的改變，高職教育應(yīng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的新型教學模式和人才培養(yǎng)方案。探究可以從以下三個角度展開：“互聯(lián)網(wǎng)+”理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)信息體系架構(gòu)與創(chuàng)新的應(yīng)用，能夠有效促進高職教育改革和高職教育現(xiàn)代化發(fā)展，提升教學質(zhì)量，促進高職院校畢業(yè)生的社會就業(yè)。