高職院校O2O教學模式構(gòu)建與實施
——以蔬菜栽培課程為例

張愛華

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 營口115009）

高職教育的目的是為社會培養(yǎng)高級技能型人才。當前終身教育、繼續(xù)教育已成為現(xiàn)代信息社會中每一個人生存的必然法則。高職學生在學校學習的時間并不多，更多的是以后的繼續(xù)學習，這就要求我們不僅讓學生“學會”，更讓學生“會學”[1]。高職課程傳統(tǒng)的教學模式表現(xiàn)為教師是課堂的主講者，學生被動地聽，對這種傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，學生普遍存在學習興趣不高、自主學習能力差、探索創(chuàng)新能力弱等情況[2]。為了提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，探索創(chuàng)新能力及合作共贏的團隊意識，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，以園藝專業(yè)教學資源庫為依托，我院構(gòu)建了O2O線上線下混合式教學模式，并進行了實踐探索。

一、高職院校傳統(tǒng)教學模式存在的問題

（一）學生缺乏學習主動性與積極性，教學效果不理想

以蔬菜栽培課程為例，傳統(tǒng)的教學模式中，學生在課堂上是被動者，往往教師講什么學生們就聽什么。長此以往，學生養(yǎng)成了不問、不思考的習慣，一點點喪失了學習的主動性和積極性，對該門課程學習興趣不大，大部分學生存在上課不認真、應(yīng)付考試的情況。

（二）學生學習基礎(chǔ)參差不齊，對學生個性化學習不利

高職院校的生源廣泛，主要來源于高中畢業(yè)生、單招畢業(yè)生以及中職畢業(yè)生等。參加高考的普通高中生學習能力較強，單招考試的學生學習能力稍差，從中職考入的學生已經(jīng)有兩年的學習基礎(chǔ)，但是他們對新知識的接收能力較差。利用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，對教師教學有很大的考驗，也不能滿足不同層次同學的學習需求。

（三）課堂以教師為中心，教學效果不佳

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的中心，在整個教學過程中教師起主導作用，學生跟隨教師的腳步走，往往課堂上教師講解得多、活動得少，教師沒有做到因材施教，忽視學生的主動性和創(chuàng)造性，長此以往不利于學生身心發(fā)展，學生潛能的開發(fā)也受到抑制，教學效果不佳[3]。

二、O2O教學模式構(gòu)建的內(nèi)涵與保障條件

線上線下（Online To Offline，O2O）混合教學模式將網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學相結(jié)合，強調(diào)教學活動中教師為主導、學生為主體，發(fā)揮信息化教學和課堂教學各自優(yōu)勢，有效促進了教師與學生線上線下的多元互動，增強了學生學習的主觀能動作用，極大地提高教學目標與教學效果[4]。為了推進和開展基于翻轉(zhuǎn)理念的O2O混合式教學，需要借助平臺，需要豐富的教學資源，需要合理的教學設(shè)計[5]。

（一）高職院校O2O教學模式教學平臺的借助

O2O教學模式的實施主要借助“云課堂”平臺。教師可以利用該平臺發(fā)布教學資源，發(fā)送學習任務(wù)等一系列教學活動，該平臺可以進行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實現(xiàn)學生登錄率、視頻觀看情況、課前測驗完成情況、課前任務(wù)完成情況、討論參與度等方面的統(tǒng)計，這些數(shù)據(jù)可以更好地反映學生課前學習的情況，以便老師更好地設(shè)計下一步的教學流程[6]。

（二）高職院校O2O教學模式實施的保障條件

1．豐富的教學資源

目前由于國家對高職院校教育改革的重視，很多高職院校都建立了專業(yè)教學資源庫，資源庫中的素材非常豐富，其媒體類型包括微課、動畫、視頻、虛擬仿真、PPT、文本、圖片、音頻等，應(yīng)用類型包括專業(yè)標準、行業(yè)標準、課程標準、教學設(shè)計、教學錄像、教學課件、電子掛圖、教學動畫、教學案例、實習實訓、文獻資料、教學音頻、模擬實訓、專業(yè)資料、思考題庫、測試題庫等，這些教學資源可以有效地解決教學中的重點、難點，實現(xiàn)個性化學習的需求。

2．互聯(lián)網(wǎng)全校覆蓋

互聯(lián)網(wǎng)全校覆蓋使教師和同學們在上課的時候能夠通暢地使用網(wǎng)絡(luò)，這種基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學模式對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。教師除了具備傳統(tǒng)的教學功底之外，還要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具備微課程設(shè)計的能力以及充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強與學生的互動交流等，即要求教師在信息化教學、視音頻技術(shù)等方面具有一定的修養(yǎng)[7]。

3．信息化學習設(shè)備

目前，高職院校在校生大多是“90后”“00后”，他們熱衷于信息技術(shù)，能夠利用信息化資源學習。為了學習需要，基本每名學生都配備有一部能夠上網(wǎng)的手機或者平板電腦，這些都為高職院校O2O教學模式提供強有力的保障。

三、高職院校O2O教學模式實施構(gòu)建

通過教與學的互動、討論、交流、評價，形成以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)化模式[8]。教師在O2O教學模式實施中要進行合理的教學設(shè)計。在開學之初，教師要建立該門課程，并選好教學資源，將其傳到手機云課堂教學課程設(shè)計中。教學設(shè)計主要分為課前、課中和課后設(shè)計三部分。

（一）課前部分

課前一周教師在手機云課堂發(fā)布教學相關(guān)的資源及教學任務(wù)，如PPT課件、動畫、視頻、圖片、教學案例等，要求學生在手機端觀看教學資源，完成課前預習。這個過程學生可以根據(jù)自己的時間、地點和方式學習，只需在規(guī)定的時間節(jié)點前完成即可，完成規(guī)定的內(nèi)容之外，還可以根據(jù)自身所需選取課程節(jié)點中的冗余資源進一步學習，實行個體化、個性化、差異化學習[5]。教師可以根據(jù)上課需要，在課前設(shè)計課前討論，讓同學們對課前較難的知識點進行討論。課前教師還可以發(fā)布課前測驗或者考試，檢驗同學的預習情況。同時，同學們也可以在課前對教師發(fā)布的教學資源做出相關(guān)的筆記，有助于同學們學習。教師將課前學生們觀看資源情況和預習情況計入到考核成績中，這樣就使同學們學習由被動變主動，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時提高同學們的創(chuàng)新能力。

（二）課中部分

教師在上課之前提前設(shè)計好本節(jié)課的上課內(nèi)容，在上課之前先在線上簽到，統(tǒng)計學生的出勤情況，然后教師將班級同學進行隨機分組，每組5～6個人。教師告知同學們本節(jié)課的上課內(nèi)容，需要掌握的知識點，重點難點等內(nèi)容，然后教師在手機云課堂打開之前設(shè)計好的教學活動，如討論、投票、問卷調(diào)查、頭腦風暴等活動，要求同學自己觀看教學資源或查閱資料然后完成相關(guān)任務(wù)。在教學重點難點部分，教師可以讓小組，要求同學們以小組為單位討論總結(jié)完成該部分內(nèi)容，然后以小組為單位匯報，教師點評總結(jié)。為了檢測同學們的學習效果，教師還可以在課堂上發(fā)布課堂測驗、考試等活動。教師在上課過程中主要起引導的作用，學生成為課堂的主體，這樣的教學過程既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了學生自主學習的能力、小組協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、創(chuàng)新的能力等綜合能力。為今后同學們走上工作崗位奠定了堅實的崗位技能。

（三）課后部分

為了鞏固本節(jié)課所學的知識，課后學生可以登錄專業(yè)教學資源庫網(wǎng)站，完成素材庫、習題庫等內(nèi)容的擴展學習。教師規(guī)定完成數(shù)量，但是學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇性地完成自己感興趣的內(nèi)容，該部分完成情況記入考核系統(tǒng)。同時，課后教師也可以發(fā)布一些作業(yè)、問卷調(diào)查、要求等內(nèi)容。每次課結(jié)束后同學們都可以對教師上課情況作出評價，教師也可以根據(jù)同學們的表現(xiàn)給出相應(yīng)的分數(shù)。這樣，教師可以及時地知道自己的教學效果，根據(jù)學生的評價及時作出調(diào)整，同學們也可以實時看到自己的分數(shù)，從而激發(fā)同學們的學習興趣。

（四）建立合理的考核模式

為提高學生學習的積極性，提高O2O模式教學效果，采取“線上實時考核（40%）＋線上階段考核（20%）＋線下實踐考核（40%）”即“職業(yè)素質(zhì)+專業(yè)知識+崗位技能”的全方位、多元化考核評價體系。線上實時考核，主要考核每節(jié)課知識點及技能點，間接鍛煉學生學習能力、方法能力和創(chuàng)新能力；線上階段性考核，主要考核學生的一個階段學習的基本知識點和基本技能點；線下實踐考核，主要考核學生作品完成的過程和結(jié)果。

1．線上實時考核（40分）

主要包括：一是線上資源的學習進度得分（10分），即學生對教師發(fā)布的教學資源的觀看學習情況的得分；二是學生的出勤率得分（10分），即教師在上課時會使用手機云課堂進行簽到，如果學生簽到就代表獲得了該次課程出勤率得分，否則就會相應(yīng)地被扣分；三是課堂參與得分（10分），即學生對教師發(fā)布的教學資源的參與情況的得分；四是測驗平均分得分（10分），教師在上完課后，根據(jù)實際情況，對一些重要的章節(jié)會發(fā)布課堂測驗，以檢測學生對知識的掌握情況，學生每次測驗的平均分就是該項得分。云課堂會自動統(tǒng)計同學們線上得分情況，只要同學們認真參與，該部分成績就能拿到，否則就會有相應(yīng)的扣分，學生能夠在手機端實時看到自己該部分得分情況，激發(fā)學生學習興趣。及時向?qū)W生反饋學習數(shù)據(jù)，幫助學生調(diào)整學習行為，為改善和提高教學質(zhì)量提供資料和數(shù)據(jù)支撐[9]。

2．線上階段性考核（20分）

教師根據(jù)一個階段所學的知識點進行階段考試，每學期進行3次考試，該考試學生可以有多次答題機會，取學生的最高分計入成績，目的是使學生能夠?qū)W會。最后進行期末考試，平時考試的的權(quán)重為60%（12分），每次考試的權(quán)重為20%（4分），期末考試的權(quán)重為40%（8分）。線上階段性考核，主要考核學生的一個階段學習的基本知識點和基本技能點，這種方法可以使教師及時檢驗學生的學習情況，學生自己也可對自身的學習情況進行反思，增加了學習效率，對學生今后的學習起到鞭策的作用。

3．線下實踐考核（40分）

高職院校的大部分專業(yè)課程需要理論和實踐相結(jié)合。線下考核以項目為依托，以作品為成果的考核模式。其中每個項目都是以小組的形式完成的，將學生在完成項目中的學習態(tài)度、操作標準、項目成果作為考核評價的標準進行給分，考核學生實踐技能的掌握情況和結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高職課程O2O具體考核模式見表1。

四、教學效果

為了更好地了解該種教學模式是否真正適合學生，以蔬菜栽培課程為例，對遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院園藝專業(yè)2020級的4個平行班級、都市園藝2020級2個平行班級的學生開展了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容如下：一是O2O教學模式對學習蔬菜栽培課程幫助大不大；二是與傳統(tǒng)教學模式相比你是否喜歡O2O教學模式；三是O2O教學模式對自主學習蔬菜栽培課程是否有幫助。通過對學生的調(diào)查問卷了解到，48%的同學認為這種教學模式對學習蔬菜栽培課程非常有幫助，有40%的同學認為這種教學方式對學習蔬菜栽培課程有幫助，有8%的同學為這種教學方式對學習蔬菜栽培課程的幫助一般，有4%的同學認為該種教學方式學習蔬菜栽培課程沒有影響。52%的同學非常喜歡這種教學方式，有36%的同學喜歡該種教學模式，有8%的同學一般，只有4%的同學不喜歡該種教學模式。有28%的同學認為O2O教學模式對自主學習有非常大的幫助，52%的同學認為O2O教學模式對自主學習有較大的幫助，12%的同學認為幫助一般，只有8%的同學認為沒有幫助。

對都市園藝2019級4個班級蔬菜栽培課程進行對比試驗，兩個班級采取傳統(tǒng)教學模式，兩個班級采取O2O教學模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用O2O教學模式的兩個班級與傳統(tǒng)教學模式兩個班級相比，學生上課聽課更加認真，能夠積極主動地參與到課堂活動中去，玩手機、睡覺的人數(shù)逐漸減少，每次課堂的氛圍都很活躍，尤其小組討論時更加激烈，學生由被動學習變主動學習，能夠主動地完成教師課前布置的任務(wù)，每次教師布置的作業(yè)同學們都能高水平地完成，每次的小考同學們也都能認真地對待。采用O2O教學的兩個班蔬菜栽培課平均分達到了87.9，不及格人數(shù)為0人；而采用傳統(tǒng)教學模式的兩個班級的平均分為79.2，不及格人數(shù)2人。另外，同學們團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力普遍有所提高，這些都為今后走上工作崗位提供了扎實的能力基礎(chǔ)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O線上線下混合式教育模式強調(diào)“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，教師指導學生順利開展各項教學活動并講解重點難點”[10]。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O線上線下混合式教育模式強調(diào)“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，教師指導學生順利開展各項教學活動并講解重點難點?！盵11]在整個教學過程中，知識點都是以微視頻和教學課件的形式呈現(xiàn)，教師可以讓學生隨時隨地根據(jù)自己的實際情況，選擇相關(guān)資源進行學習，學生也可以與其他同學和老師進行交流，有效地提高了學習效率，增強了學習興趣，拓展了學生的視野，培養(yǎng)學生自主學習的能力、協(xié)作能力、探索創(chuàng)新能力及合作共贏的團隊意識[5]。老師則隨時關(guān)注學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)其表現(xiàn)作出及時的總結(jié)與評價。這種教學方法將學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識學習的主動吸納者，使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和促進者，實現(xiàn)教學理念的大轉(zhuǎn)變。