高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)支撐體系的構(gòu)建研究

郭穩(wěn)濤，肖志芳

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410151）

在國(guó)家政策號(hào)召和指導(dǎo)下，各高職院校開始不斷深化產(chǎn)教融合，形成了許多產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)和成果。然而，在產(chǎn)教融合的實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，特別是在支撐體系方面，形成的系統(tǒng)研究和經(jīng)驗(yàn)成果不多，給學(xué)校產(chǎn)教融合的持續(xù)開展帶來(lái)了一些影響，亟待業(yè)內(nèi)人士解決。對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究。

一、目前高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)支撐體系存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)單向

“培養(yǎng)什么樣的人”不是學(xué)校單向“說(shuō)了算”。宏觀層面，有國(guó)家、黨的指導(dǎo)性意見(jiàn)；微觀層面，需要貫徹產(chǎn)教融合。從以上宏觀和微觀兩方面著手，才能培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)做好服務(wù)。然而在產(chǎn)教融合落地實(shí)施的過(guò)程中，經(jīng)常容易出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)單向的問(wèn)題[1]。主要表現(xiàn)為在：

第一，對(duì)人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不深。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到高職教育人才培養(yǎng)的重大意義，簡(jiǎn)單地歸納為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，沒(méi)有意識(shí)到專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。人才的培養(yǎng)沒(méi)有立足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，沒(méi)有深度融合地方產(chǎn)業(yè)，沒(méi)有和地方龍頭企業(yè)深入開展產(chǎn)教融合，培養(yǎng)目標(biāo)沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，或簡(jiǎn)單執(zhí)行國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程體系單調(diào)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系是關(guān)鍵。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，課程體系的構(gòu)建顯得尤為重要，換而言之，課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托。在實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中，容易出現(xiàn)課程體系單調(diào)的問(wèn)題[2]。主要表現(xiàn)在：

第一，課程結(jié)構(gòu)不盡合理。課程體系結(jié)構(gòu)沒(méi)有貫徹落實(shí)“德智體美勞全面發(fā)展”的要求，尤其是在德、體、美、勞方面，常常以簡(jiǎn)單的課程開設(shè)來(lái)替代能力的培養(yǎng)，沒(méi)有將這些能力的培養(yǎng)貫徹人才培養(yǎng)的始終。

第二，評(píng)價(jià)的要素單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一個(gè)復(fù)雜的集合，不應(yīng)該是以知識(shí)點(diǎn)掌握作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一要素，而這種評(píng)價(jià)要素單一的情況在一些高職院校往往是很普遍的，尤其是一些理論課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更是如此。

第二，課程目標(biāo)不盡準(zhǔn)確。課程目標(biāo)定位存在搖擺不定的問(wèn)題，有的側(cè)重知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)，有的側(cè)重技能目標(biāo)的培養(yǎng)，沒(méi)有根據(jù)崗位的需求形成穩(wěn)定的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

Where: fn is the natural frequencies of working modes, fn=ωn/(2π); dc is the distance from stator surface to stator neutral layer.

第三，課程內(nèi)容不盡完善。課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分調(diào)研，沒(méi)有結(jié)合真實(shí)的崗位，沒(méi)有將生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的典型案例融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，更有甚者僅將教材的知識(shí)體系簡(jiǎn)單模塊化處理后用于課程教學(xué)。

（三）教學(xué)活動(dòng)單邊

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)是載體。教學(xué)活動(dòng)的如何開展，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容能否完成等問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)的開展中，經(jīng)常碰到學(xué)校“一肩挑”的現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)單邊[3]。其主要表現(xiàn)在：

第一，教學(xué)內(nèi)容安排簡(jiǎn)單。教學(xué)內(nèi)容的安排直接影響著教學(xué)活動(dòng)的開展，有些學(xué)校將專業(yè)課程直接開成了純理論課，教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)活動(dòng)僅僅就是在某個(gè)教室授課，教師和學(xué)生的面對(duì)面互動(dòng)。

第二，教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施簡(jiǎn)陋。教學(xué)場(chǎng)地的設(shè)施直接限制了教學(xué)活動(dòng)的開展，有些學(xué)校開設(shè)專業(yè)時(shí)很盲目，什么熱門就開設(shè)什么專業(yè)，實(shí)訓(xùn)條件根本不具備專業(yè)開設(shè)的要求，導(dǎo)致很多課程只能在教室進(jìn)行講授。

第三，教學(xué)中校企互動(dòng)簡(jiǎn)單。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上工廠、企業(yè)設(shè)備更新?lián)Q代的步伐，校企互動(dòng)是解決這個(gè)問(wèn)題的必要手段，旺工淡學(xué)、工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制就是典型的校企互動(dòng)，然而這些校企互動(dòng)階段性較強(qiáng)，手段過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有很好的將課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與企業(yè)結(jié)合。

（四）教學(xué)資源單獨(dú)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)教學(xué)資源是基礎(chǔ)。教學(xué)資源提供面向?qū)I(yè)和課程的知識(shí)資源，在教學(xué)資源的建設(shè)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)?！皢未颡?dú)斗”的現(xiàn)象[4-5]。主要表現(xiàn)在：

我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位大致經(jīng)歷了技術(shù)型導(dǎo)向、實(shí)用型導(dǎo)向、應(yīng)用型導(dǎo)向、高技能型導(dǎo)向、技術(shù)技能型導(dǎo)向等五個(gè)歷史階段[9]，每個(gè)階段都是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)產(chǎn)業(yè)和教育發(fā)展的需要。目前，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)主要還是聚焦在技術(shù)技能型導(dǎo)向的階段。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是標(biāo)尺。人才的培養(yǎng)是一個(gè)閉環(huán)過(guò)程，根據(jù)PDCA（P：Plan-計(jì)劃；D：Do-執(zhí)行；C：Check-檢查；A：Action-處理）戴明環(huán)的理論，人才的培養(yǎng)有了培養(yǎng)方案作為計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)作為執(zhí)行，那么學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是關(guān)鍵的檢查環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)評(píng)價(jià)單一的現(xiàn)象[6-7]。主要表現(xiàn)在：

第二，擴(kuò)展功能不顯著。教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備也在不斷更新，那么教學(xué)資源也要相應(yīng)的及時(shí)更新。然而，在一些專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)時(shí)，往往最容易忽視這方面的問(wèn)題。

近日，由中糧名莊薈舉辦的為期三天世界美酒巡展圓滿結(jié)束，其中JS世界美酒巡展和智利三大100分滿分酒晚宴更是吸引來(lái)自全國(guó)的200多名聯(lián)盟商、愛(ài)好者和來(lái)自全球近20家知名酒莊參加，會(huì)議期間由詹姆斯·薩克林親自宣布2018年三大智利滿分酒，并與各大酒莊莊主共同探討了未來(lái)中國(guó)進(jìn)口酒發(fā)展趨勢(shì)，此次活動(dòng)的成功舉辦再次印證了中糧名莊薈在進(jìn)口酒領(lǐng)域的龍頭位置。

第三，參與單位不全面。專業(yè)教學(xué)資源不僅體現(xiàn)了一個(gè)專業(yè)的課程知識(shí)，更體現(xiàn)了一個(gè)專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等，不是學(xué)校一方能夠完全解決的，需要政府、行業(yè)和企業(yè)的多方參與。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一

科學(xué)家還分析了超過(guò)20萬(wàn)名女性的數(shù)據(jù)，其中1054人患有卵巢癌。研究發(fā)現(xiàn)，與未服用阿司匹林的女性相比，每天小劑量（100毫克或更少）服用阿司匹林的女性，患卵巢癌的風(fēng)險(xiǎn)降低23%。但是，服用325毫克標(biāo)準(zhǔn)劑量阿司匹林則沒(méi)有這種效果。

第一，評(píng)價(jià)的主體單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何檢驗(yàn)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，誰(shuí)來(lái)檢驗(yàn)？多數(shù)課程都是由授課教師全包了，從授課計(jì)劃的制定、教學(xué)實(shí)施、到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、診斷改進(jìn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體就是一個(gè)老師，既當(dāng)了運(yùn)動(dòng)員，又當(dāng)了裁判員。

（3）課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算基本由科研人員編制，財(cái)務(wù)人員基本不參與編制與監(jiān)督，經(jīng)常僅由財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人簽章，未經(jīng)經(jīng)辦會(huì)計(jì)審核，故規(guī)范力度不夠。

第三，評(píng)價(jià)的方式單一。在課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，試卷考核是最常見(jiàn)的一種評(píng)價(jià)手段，這種評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，不能全面檢驗(yàn)學(xué)生能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度。

[16]瑪利亞·拉爾森：《柬埔寨與泰國(guó)的關(guān)系：當(dāng)前的挑戰(zhàn)和未來(lái)的前景》，蔣小星譯，《南洋資料譯叢》2015年第1期。

二、高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)支撐體系構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)多元化

1．重塑人才培養(yǎng)理念

工業(yè)4.0的到來(lái)，標(biāo)志著一個(gè)智能化的時(shí)代、一個(gè)信息化促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)?！爸袊?guó)制造2025”的頒布，明確了我國(guó)裝備制造業(yè)與數(shù)字化深度融合的趨勢(shì)勢(shì)不可擋，中國(guó)制造向中國(guó)智造的轉(zhuǎn)型已然全面實(shí)施。

產(chǎn)業(yè)的變革、技術(shù)的革新、工藝的創(chuàng)新……這些都需要對(duì)高職教育人才培養(yǎng)理念進(jìn)行革新，創(chuàng)新性、復(fù)合性、發(fā)展性的工匠型產(chǎn)業(yè)工人成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)[8]。

2．找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位

行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備如何融入課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織如何有效開展，這些問(wèn)題都給高職院校帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。學(xué)校教學(xué)條件不能滿足教學(xué)需要時(shí)，不妨將課堂搬到企業(yè)，只有將學(xué)校、企業(yè)的課堂進(jìn)行整合，才能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求[10]。

第一，服務(wù)對(duì)象不明確。教學(xué)資源的使用主體是教師和學(xué)生，然而在一些專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)中，往往忽視了學(xué)生，教學(xué)資源僅僅是為了教師方便教學(xué)，而不是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，本末倒置的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

綜上，企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的結(jié)合具有必然性和重要性，推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的結(jié)合，不僅有利于降低企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本，同時(shí)也有利于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。基于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)結(jié)合趨勢(shì)，企業(yè)應(yīng)當(dāng)革新工作理念，完善工作機(jī)制，強(qiáng)化工作人員的培養(yǎng)，進(jìn)而為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)的融合創(chuàng)造條件。

3．重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)框架

在以前，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)一度占據(jù)了高職教育的主體，智能化時(shí)代的到來(lái)，市場(chǎng)對(duì)人才的需求提出了更高的要求，知識(shí)多元、能力全面的多元化人才更容易得到市場(chǎng)的青睞。

首先，專精與跨界要相結(jié)合，精通專業(yè)是基礎(chǔ)，如果還能學(xué)習(xí)一些跨界的知識(shí)，更能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，如會(huì)計(jì)與大數(shù)據(jù)的結(jié)合等。其次，技術(shù)與情懷的融合，精通技術(shù)很關(guān)鍵，如果兼具家國(guó)情懷，更是國(guó)家的需要、民族的希望。再次，創(chuàng)新與傳承的整合，在傳統(tǒng)的技術(shù)、工藝上，加上創(chuàng)新，必將使高職教育煥發(fā)新的活力。

（二）課程體系動(dòng)態(tài)化

1．建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

實(shí)質(zhì)性開展專業(yè)調(diào)研，深入行業(yè)中龍頭企業(yè)，根據(jù)崗位工作任務(wù)，適時(shí)調(diào)整課程體系，將新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容融入到相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容中，形成動(dòng)態(tài)調(diào)整的專業(yè)人才培養(yǎng)修訂機(jī)制。

2．重構(gòu)專業(yè)課程體系

以通識(shí)基礎(chǔ)“寬”、基本能力“強(qiáng)”、核心能力“精”、拓展能力“新”為總目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范等融入到課程體系中，構(gòu)建“基礎(chǔ)相通、方向分立、能力突出”的專業(yè)課程體系。

3．更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

2.4 不同處理的經(jīng)濟(jì)成本比較 不同消毒藥劑消毒的成本差異主要是由于藥劑用量和單價(jià)的差異。從表4可以看出，同樣條件下二甲基二硫的成本最高，還原顆粒的成本最低。其次是威百畝和氯化苦的成本較低一些。

引入真實(shí)產(chǎn)品和案例，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的典型工作任務(wù)和工作過(guò)程，融入職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，優(yōu)化“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)+專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)+崗位實(shí)踐”四層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）教學(xué)活動(dòng)多樣化

1．線上線下結(jié)合互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)語(yǔ)伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)文化的繁榮而出現(xiàn)，它在網(wǎng)民的交流中以其獨(dú)有的魅力受到青睞。2011年的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，讓人感到世界瞬息萬(wàn)變、一日千里，它不僅反映了人們駕馭語(yǔ)言文字的創(chuàng)新能力，而且也是對(duì)社會(huì)變化的真實(shí)寫照。2011年網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在其創(chuàng)造發(fā)展的過(guò)程中仍有不規(guī)范的現(xiàn)象乃至粗俗、不文明的現(xiàn)象。因此我們要對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)不斷進(jìn)行規(guī)范，做到認(rèn)真學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確理解、恰當(dāng)運(yùn)用，進(jìn)而使我們的言語(yǔ)表述更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、新穎，使網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)更好地為我們服務(wù)。

隨著信息化教學(xué)的不斷深入，社會(huì)學(xué)員的不斷擴(kuò)招，使得線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)成為趨勢(shì)。比如翻轉(zhuǎn)課堂模式將知識(shí)的學(xué)習(xí)前置到了線上，線下成為解決問(wèn)題的主要陣地。又如線上線下結(jié)合有效解決了企業(yè)擴(kuò)招給教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

首先，“審執(zhí)分離”已經(jīng)逐漸成為民事訴訟理論界和實(shí)踐層面的共識(shí)，“審判的歸審判、執(zhí)行的歸執(zhí)行”是審執(zhí)分離改革的基本要求。[11]《民事訴訟法》及其司法解釋對(duì)執(zhí)行依據(jù)明確作出了具體的規(guī)范，提出了明確的要求，這實(shí)際上是對(duì)人民法院裁判文書的具體要求，而執(zhí)行依據(jù)可執(zhí)行性的欠缺屬于審判權(quán)沒(méi)有用盡，并不在執(zhí)行權(quán)的管轄范圍之內(nèi)，依然屬于審判權(quán)的范疇之內(nèi)。因此，當(dāng)執(zhí)行依據(jù)出現(xiàn)不明確的情形時(shí)，仍然需要啟動(dòng)審判權(quán)，在審判權(quán)的權(quán)限范圍之內(nèi)加以解決。

2．課內(nèi)課外融合互動(dòng)

課程教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，這些目標(biāo)的完成，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課內(nèi)一般以夯實(shí)基礎(chǔ)、以教促學(xué)為主。理論與實(shí)踐的結(jié)合、應(yīng)用能力的提升主要放在課外。

可見(jiàn)，在淹水期間，各處理水稻株高的生長(zhǎng)速率與對(duì)照相比，淹水天數(shù)增多，株高增高越快。分蘗期淹水處理之后，各處理水稻株高和節(jié)間的生長(zhǎng)速率與對(duì)照相比，淹水天數(shù)增多，增長(zhǎng)速率減慢，最終表現(xiàn)為成熟期水稻的株高和節(jié)間變得越矮越短。一方面原因是適度淹水條件影響下促進(jìn)了水稻的抗逆反應(yīng)，水稻通過(guò)伸長(zhǎng)水面上的莖葉等途徑獲取氧；另一方面原因是淹水促進(jìn)了“乙烯”的產(chǎn)生，間接促進(jìn)根、干和葉的生長(zhǎng)，以及提高節(jié)間細(xì)胞分裂，以往的研究中亦有類似結(jié)論的報(bào)道[9-10]。但當(dāng)淹水深度和淹水時(shí)間不斷增加，逐漸超過(guò)水稻的耐受限度時(shí)，其后期生長(zhǎng)能力下降致使成熟期水稻株高的降低。

1．建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的共享平臺(tái)

新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，國(guó)家同樣對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高校在“雙高”建設(shè)實(shí)施中，明確了高職院校的人才培養(yǎng)要與地方區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)相匹配。

（四）教學(xué)資源共享化

3．學(xué)校企業(yè)整合互動(dòng)

3) 隨著林分密度的增加新竹株數(shù)、產(chǎn)量會(huì)有所增加但差異并不顯著，而平均胸徑出現(xiàn)下降，即林分質(zhì)量下降。這說(shuō)明，在保證林分產(chǎn)量的前提下，低林密度林分的毛竹質(zhì)量要優(yōu)于高密度林分。因此，在生產(chǎn)實(shí)踐中，應(yīng)定期對(duì)林分進(jìn)行擇伐，保證林內(nèi)衛(wèi)生并可獲得經(jīng)濟(jì)收益。

根據(jù)我國(guó)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源構(gòu)建技術(shù)規(guī)范》，應(yīng)制定合理的共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)，方便各高職院共建共享。目前高職院使用的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)有微知庫(kù)、智慧樹、學(xué)銀在線等等，平臺(tái)的不統(tǒng)一給高職院與企業(yè)之間的共享帶來(lái)了一定的不便。

2．構(gòu)建學(xué)習(xí)中心的服務(wù)平臺(tái)

西部礦業(yè)股份有限公司是在2000年12月發(fā)起設(shè)立，2007年7月在上海證券交易所掛牌上市的大型礦業(yè)上市公司，總部設(shè)在青海省西寧市。公司注冊(cè)資本23.83億元，在全國(guó)擁有30多家控股公司和子(分)公司，主要業(yè)務(wù)是礦產(chǎn)資源綜合開發(fā)利用，主要有銅、鉛、鋅、鐵等有色金屬和黑色金屬的采選、冶煉、貿(mào)易等，分為礦山、冶煉、貿(mào)易、金融四大經(jīng)營(yíng)板塊。截至2017年底，公司總資產(chǎn)322億元，凈資產(chǎn)115億元，營(yíng)業(yè)收入278億元。

改革以教師為中心的資源建設(shè)理念，而是以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建共享型的資源建設(shè)平臺(tái)，使專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)不僅成為資源匯集的平臺(tái)，更是服務(wù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師、學(xué)生、企業(yè)員工、社會(huì)學(xué)員通過(guò)專業(yè)資源庫(kù)，交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。

3．明確企業(yè)參與的主體地位

企業(yè)也要開展員工培訓(xùn)、內(nèi)部競(jìng)賽等，也需要用到專業(yè)教學(xué)資源。學(xué)校找到與企業(yè)的契合點(diǎn)，加大企業(yè)參與資源的建設(shè)力度，建設(shè)企業(yè)和學(xué)校都用得著的資源，那么專業(yè)資源的訪問(wèn)量和應(yīng)用量自然會(huì)增大，企業(yè)參與建設(shè)的力度也會(huì)隨著進(jìn)一步加大，形成良好的循環(huán)[5]。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)復(fù)合化

1．建設(shè)多元化的評(píng)價(jià)主體

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅在學(xué)校，政府、企業(yè)也應(yīng)該參與。比如在湖南省高職界，“兩查”已經(jīng)成為常態(tài)，即查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、查學(xué)生的技能水平?！皟刹椤敝贫染褪墙逃姓块T參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最好的實(shí)例。筆者所在學(xué)校開展的金課、優(yōu)質(zhì)課和達(dá)標(biāo)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，企業(yè)的專家成為評(píng)委之一，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1)相關(guān)景點(diǎn)的介紹。結(jié)合全域旅游項(xiàng)目的深入推廣，對(duì)朱家尖景點(diǎn)做一個(gè)統(tǒng)一規(guī)劃，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)打通各個(gè)景點(diǎn)之間的信息數(shù)據(jù)，通過(guò)統(tǒng)一的AR管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各個(gè)景點(diǎn)的詳細(xì)介紹，為游客提供更好的旅游規(guī)劃與策略支撐。

2．打造多要素的評(píng)價(jià)體系

知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度是評(píng)價(jià)體系的核心要素，要使這些評(píng)價(jià)要素落地實(shí)施，高職院校應(yīng)打破一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的桎梏，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等要素納入評(píng)價(jià)體系。

3．實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方式

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出：唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式一定要破除，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，根據(jù)課程的屬性和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。比如以產(chǎn)品的制作作為專業(yè)課成績(jī)的依據(jù)，以演講稿、家書的撰寫等作為人文素質(zhì)課的評(píng)價(jià)方式等等。

總之，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式打破了教學(xué)和生產(chǎn)之間的壁壘，讓專業(yè)與企業(yè)在教學(xué)、生產(chǎn)等方面結(jié)成緊密聯(lián)系的共同體。培養(yǎng)目標(biāo)多元化、課程體系動(dòng)態(tài)化、教學(xué)活動(dòng)多樣化、教學(xué)資源共享化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)復(fù)合化的支撐體系，有效解決了高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中支撐體系存在的諸多問(wèn)題，為高職院校更好地深化產(chǎn)教融合提供了參考。