《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的啟示

唐 春，秦 川

（興義民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州興義 562400）

我國(guó)師范教育體系的建立始于清末，當(dāng)時(shí)頒布的《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》為培養(yǎng)小學(xué)教師指明了方向?！蹲喽ǔ跫?jí)師范學(xué)堂章程》的師范教育課程設(shè)置具有鮮明的歷史特征，不僅為我國(guó)師范教育的發(fā)展尤其是課程體系建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，而且對(duì)當(dāng)下小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的參考價(jià)值。

一、《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》的師范教育課程設(shè)置

甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，我國(guó)封建教育制度弊端日益顯現(xiàn)，人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題日益嚴(yán)重，在一定程度上阻礙了國(guó)家的發(fā)展與進(jìn)步。梁?jiǎn)⒊?、康有為等人認(rèn)為，中國(guó)想要獨(dú)立自強(qiáng)，需要改變教育觀念，重視教育的普及[1]4-5。普及教育需要大量的師資，而我國(guó)古代沒(méi)有專門的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，所以建立師范學(xué)堂便成了當(dāng)時(shí)發(fā)展教育的第一要事。在此背景下，師范教育在近代教育發(fā)展史上占據(jù)了較為重要的位置。為了推動(dòng)師范學(xué)堂培養(yǎng)好師資人才，清政府在光緒二十九年（1903 年）頒布了《奏定師范學(xué)堂章程》，《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》是其重要組成部分。《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》在很大程度上體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的師范教育思想，為培養(yǎng)師資搭建了課程框架，指明了培養(yǎng)目標(biāo)?！蹲喽ǔ跫?jí)師范學(xué)堂章程》指出，從初級(jí)師范學(xué)堂畢業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該履行從事小學(xué)教師的義務(wù)[2]78，可見晚清時(shí)期初級(jí)師范學(xué)堂辦學(xué)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)教師。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，都是為了培養(yǎng)能勝任小學(xué)教育教學(xué)和管理工作的合格教師。

《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》明確了師范教育的學(xué)制，規(guī)定師范生學(xué)制為5 年[3]31，并列出了師范生在校期間需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》規(guī)定師范生的必學(xué)科目（課程）有12 門，分別是“修身”“讀經(jīng)講經(jīng)”“中國(guó)文學(xué)”“教育”“歷史”“地理”“算學(xué)”“博物”“物理及化學(xué)”“習(xí)字”“圖畫”和“體操”[4]35?？颇吭O(shè)置、內(nèi)容選擇和學(xué)時(shí)安排或多或少地受到了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的影響，具有鮮明的時(shí)代特征，比如“讀經(jīng)講經(jīng)”課學(xué)時(shí)占比過(guò)多，在一定程度上反映了封建主義思想對(duì)師范教育課程內(nèi)容設(shè)置與安排的影響[5]。與當(dāng)下小學(xué)教育專業(yè)課程體系相比，《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》涵蓋的課程類型不夠豐富，形式也不夠多樣，但這畢竟提供了我國(guó)最早獨(dú)立建構(gòu)的課程體系，有些做法依然值得學(xué)習(xí)和借鑒。

二、《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》課程設(shè)置的師范特色

初級(jí)師范學(xué)堂的學(xué)生要想成為小學(xué)教師，除了具備理論知識(shí)，還必須掌握從事教育教學(xué)工作所需要的基本技能?！蹲喽ǔ跫?jí)師范學(xué)堂章程》的課程設(shè)置緊緊圍繞師范生應(yīng)該具備的文化知識(shí)、教育知識(shí)和教學(xué)技能，充分體現(xiàn)了課程設(shè)置的師范性。

（一）重視師范生的道德修養(yǎng)

受晚清時(shí)期特殊時(shí)代背景的影響，《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》所列的通識(shí)課程種類不豐富，但是師范生所應(yīng)具備的基本理論知識(shí)與文化常識(shí)，在具體課程中都有所體現(xiàn)。相比之下，“修身”課尤其受到重視，不僅在所有課程中排在首位，而且貫穿了整個(gè)學(xué)程?！靶奚怼闭n從師范生入學(xué)的第一年開設(shè)，每周1 個(gè)學(xué)時(shí)，直至師范生畢業(yè)。有學(xué)者認(rèn)為，清政府規(guī)定開設(shè)的“修身”課程，屬于灌輸封建思想的科目。但是不可否認(rèn)，這一課程反映了當(dāng)時(shí)對(duì)師范生加強(qiáng)內(nèi)在修養(yǎng)的重視，在很大程度地體現(xiàn)了師范學(xué)堂對(duì)師范生師德師風(fēng)培養(yǎng)的取向。從客觀上看，該課程對(duì)師范生品行修養(yǎng)和師德養(yǎng)成確實(shí)起到了一定的促進(jìn)作用?！蹲喽ǔ跫?jí)師范學(xué)堂章程》這種重視師范生品德教育、教育他們?yōu)槿藥煴淼淖龇ㄊ怯蟹e極意義的，因?yàn)橹挥薪處熅邆淞烁呱械钠返滦摒B(yǎng)，才能發(fā)揮“學(xué)高為師、德高為范”的榜樣作用，潛移默化地影響學(xué)生。

（二）重視課程教學(xué)法教學(xué)

《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》設(shè)置的課程在傳遞學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還重視課程教學(xué)法的講授。初級(jí)師范學(xué)堂學(xué)生必修的12 門課程中，除了“讀經(jīng)講經(jīng)”，其他課程均安排了有關(guān)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。雖然安排的學(xué)習(xí)階段有所差異，教學(xué)法內(nèi)容授課學(xué)時(shí)也不盡相同，但是這么多科目均安排相關(guān)內(nèi)容，足見教學(xué)法在《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》編寫者心目中的地位，這說(shuō)明他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力是教師職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的有機(jī)成分。《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》按照不同科目的特點(diǎn)確定了師范生學(xué)習(xí)不同課程教學(xué)法的具體順序和時(shí)長(zhǎng)。相關(guān)教學(xué)最短歷時(shí)1 年，最長(zhǎng)歷時(shí)3年。值得注意的是，《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》規(guī)定開設(shè)的一些選修課程，其教學(xué)內(nèi)容也包含了教學(xué)法，從另一個(gè)角度印證了對(duì)師范生教學(xué)能力養(yǎng)成的重視。如果《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》的這種人才培養(yǎng)取向能切實(shí)貫徹到課程教學(xué)中，那么當(dāng)時(shí)的師范生就能既具備學(xué)科知識(shí)又能掌握教育教學(xué)方法，完全可以勝任小學(xué)課程教學(xué)、學(xué)生教育管理等任務(wù)。

（三）重視學(xué)生技能養(yǎng)成

初級(jí)師范學(xué)堂學(xué)生就業(yè)方向是兒童教育，他們的書法習(xí)得程度會(huì)影響兒童的書法學(xué)習(xí)，因此，《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》將“習(xí)字”課納入師范教育課程體系，用來(lái)訓(xùn)練師范生的寫字技能?！蹲喽ǔ跫?jí)師范學(xué)堂章程》規(guī)定初級(jí)師范學(xué)堂每個(gè)年級(jí)都開設(shè)“習(xí)字”課，共開設(shè)5 年，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括楷書、行書和小篆。鑒于“此堂學(xué)生，乃年長(zhǎng)而小學(xué)畢業(yè)之人，楷書自必能作”[3]17，《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》要求將教學(xué)放在行書和小篆上。具體學(xué)習(xí)安排如下：學(xué)生第一年學(xué)楷書，每周3 學(xué)時(shí)；第二年學(xué)習(xí)行書，每周2 學(xué)時(shí)；第三年及第四年學(xué)習(xí)行書及小篆，每周1 學(xué)時(shí)；第五年學(xué)習(xí)行書及小篆，同時(shí)增加習(xí)字教學(xué)法內(nèi)容，每周1 學(xué)時(shí)?！傲?xí)字”課雖然從第三年開始周學(xué)時(shí)減少為1 學(xué)時(shí)，但是貫穿于學(xué)生整個(gè)師范學(xué)習(xí)歷程，在師范生習(xí)字技能訓(xùn)練方面的作用不可小覷?！蹲喽ǔ跫?jí)師范學(xué)堂章程》把“圖畫”課列為必修課程，學(xué)習(xí)時(shí)間共5 年。前兩年每周開設(shè)2 學(xué)時(shí)，第三年至第五年每周開設(shè)1學(xué)時(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容以“自在畫”“用器畫”和“圖畫教學(xué)法”為主，其中“自在畫”和“用器畫”等內(nèi)容留給教師的自主教學(xué)空間較大。此外，《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》將“手工”列為選修課，選修課程需要額外增加課時(shí)數(shù)，“在原列各課鐘點(diǎn)之外，不占原課時(shí)”[3]25。

三、當(dāng)前高校小學(xué)教育專業(yè)部分課程的設(shè)置概況

筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱了河南、哈爾濱、安徽等地5 所高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析了部分課程的設(shè)置情況，對(duì)“師德”“美工”“書法”等促進(jìn)師范生師德修養(yǎng)、教學(xué)基本功訓(xùn)練、教學(xué)技能養(yǎng)成的課程進(jìn)行了深入剖析，發(fā)現(xiàn)不同高校小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置既各具特點(diǎn)，又存在一些共通性問(wèn)題。

其一，就思政課程而言。該類課程一般包括“思想道德與法律基礎(chǔ)”“小學(xué)教師師德與禮儀”“德育論”“教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德”等，5 所高校開設(shè)的門數(shù)不等，大多開設(shè)2—3 門，每門課程僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期。與《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》中修身類課程貫穿于師范生在校學(xué)習(xí)全程相比，課程時(shí)長(zhǎng)較短，反映了高校對(duì)思政課程中的師德修養(yǎng)類課程重視程度不夠。此外，5 所高校的師德修養(yǎng)類課程注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)師范生在教育實(shí)踐中涵養(yǎng)師德的重視程度不夠，這與當(dāng)前我國(guó)《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的要求之間存在一定的距離。

其二，就美工類課程而言。該類課程一般包括“美術(shù)基礎(chǔ)”“水粉畫技法”“美術(shù)基礎(chǔ)與欣賞”“美工基礎(chǔ)”等，5 所院校一般開設(shè)1—2 門。其中，有2 所高校開設(shè)的時(shí)間較長(zhǎng)，分別為4 個(gè)學(xué)期和6 個(gè)學(xué)期，課程內(nèi)容相對(duì)較為豐富。其他3 所高校只開設(shè)1 門，且僅開設(shè)1 個(gè)學(xué)期。相比之下，《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》規(guī)定師范生美工類課程的學(xué)習(xí)時(shí)間是5 年，比較重視美術(shù)技能的養(yǎng)成?？梢?，當(dāng)前高校對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生的手工和繪畫等方面的技能訓(xùn)練不夠重視。

其三，就習(xí)字類課程而言，這類課程有“寫字”“小學(xué)教師漢字書寫”“書寫技能”“教師職業(yè)技能訓(xùn)練：書法”“三筆字”等。5 所高校均開設(shè)了1 門。其中，有3所高校開設(shè)的時(shí)長(zhǎng)為3—5 個(gè)學(xué)期，而另外2 所高校僅開設(shè)1 個(gè)學(xué)期。從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置來(lái)看，有3 所高校課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于理論教學(xué)學(xué)時(shí)，說(shuō)明這3 所高校比較注重師范生習(xí)字技能的訓(xùn)練，而另外2 所高校對(duì)習(xí)字課程實(shí)踐教學(xué)不夠重視?！蹲喽ǔ跫?jí)師范學(xué)堂章程》中習(xí)字類課程開設(shè)時(shí)長(zhǎng)為5 年，而且課程內(nèi)容豐富多樣。相比之下，當(dāng)下高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)忽視師范生習(xí)字技能訓(xùn)練的傾向比較明顯。

其四，就教學(xué)法內(nèi)容而言，5 所高校都只開設(shè)了與小學(xué)核心課程（語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）相關(guān)的教學(xué)論課，與小學(xué)其他課程相關(guān)的教學(xué)論內(nèi)容未涉及。而《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》除了“讀經(jīng)講經(jīng)”以外，針對(duì)其他必修科目都設(shè)有相應(yīng)的教學(xué)論內(nèi)容，還針對(duì)選修課開設(shè)了教學(xué)論內(nèi)容。相比之下，當(dāng)前高校小學(xué)教育專業(yè)只重視面向所謂的小學(xué)主干課程開設(shè)教學(xué)法課程，忽視了其余學(xué)科的教學(xué)法訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)全科型小學(xué)教師。

四、《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的啟示

（一）重視師德類課程，強(qiáng)化師范生職業(yè)道德修養(yǎng)

師德是教師從事教育行業(yè)必須具備的基本道德品質(zhì)。教師職業(yè)道德水平的高低，不僅會(huì)影響教育質(zhì)量和教育事業(yè)發(fā)展，而且會(huì)影響學(xué)生的成才和民族的未來(lái)。當(dāng)前，高校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的師德類課程的門數(shù)并不算少，大多在2—3 門，但是該課程的學(xué)時(shí)數(shù)較少，難以完成加強(qiáng)師范生師德修養(yǎng)的重任。高校要勇于承擔(dān)提高師范生師德水平的重任，高度重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生師德課程的開設(shè)與實(shí)施。高?？筛鶕?jù)自身實(shí)際情況，適當(dāng)增加師德類課程的類型和學(xué)時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)師范生在實(shí)踐中積極踐行師德，為師德養(yǎng)成提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐平臺(tái)。

（二）增加教學(xué)基本功訓(xùn)練課時(shí)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)基本技能是小學(xué)教師應(yīng)該具備的基本功，更是小學(xué)教師其他專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，有的高校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的美術(shù)類課程和習(xí)字類課程的門數(shù)較少、學(xué)時(shí)較短，僅開設(shè)1 門課程且時(shí)長(zhǎng)僅為1 個(gè)學(xué)期。教學(xué)基本功的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，難以一蹴而就，因此高校應(yīng)該科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本功訓(xùn)練。在規(guī)劃設(shè)置具體課程時(shí)，高?？梢愿鶕?jù)自身實(shí)際情況，適當(dāng)延長(zhǎng)相關(guān)課程的開設(shè)時(shí)間，或增加課程教學(xué)課時(shí)數(shù)。此外，這類課程在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注重理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生課余練習(xí)的管理和監(jiān)督，定期安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)基本功考核，通過(guò)多種方式、多種途徑強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)基本功訓(xùn)練。

（三）增設(shè)各科教學(xué)法課程，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師

教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師〔2014〕5 號(hào)）和《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》（教師〔2018〕13 號(hào)），都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的必要性與重要性，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)多學(xué)科教師提出明確要求。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)是解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育師資缺乏困境的有效途徑，高校小學(xué)教育專業(yè)作為小學(xué)教師培養(yǎng)的主陣地，必須承擔(dān)起這一重任。高校要結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)對(duì)各學(xué)科師資的要求，有針對(duì)性地開設(shè)各類教學(xué)論課，使學(xué)生掌握?qǐng)?zhí)教小學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力。在這方面，高?？梢越梃b《奏定初級(jí)師范學(xué)堂章程》中有關(guān)教學(xué)法課程的設(shè)置，在加強(qiáng)小學(xué)骨干課程教學(xué)論課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，針對(duì)其他小學(xué)課程增設(shè)相關(guān)教學(xué)論課，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的全科教學(xué)能力。

總之，小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育的核心主體，小學(xué)教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，因此開辦小學(xué)教育專業(yè)的高校應(yīng)該積極借鑒我國(guó)早期師范教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合基礎(chǔ)教育對(duì)小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的需求，全方位規(guī)劃小學(xué)教育專業(yè)課程體系建設(shè)。在重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，高校要加強(qiáng)學(xué)生師德師風(fēng)養(yǎng)成訓(xùn)練、教學(xué)基本功訓(xùn)練和全科教學(xué)技能訓(xùn)練，為基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)秀人才。