利用“六環(huán)一體”校本研修模式提升語文教師教學技能

姜曉晨

（大連博思中學）

語文教師的素養(yǎng)在教育教學過程中起著尤為重要的作用。我校嘗試探索“六環(huán)一體”培養(yǎng)模式下青年語文教師的成長路徑，即語文教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，教研組長專業(yè)引領剖析問題，在自己所在教學組內(nèi)通過研討探索方法，最后在教研組內(nèi)匯報展示解決問題。這一過程形成閉環(huán)，有利于青年語文教師較快提升自身素養(yǎng)，提高語文教學能力。

一、“六環(huán)一體”校本研修模式的構(gòu)建

這一培養(yǎng)模式是學校管理者根據(jù)學校青年教師數(shù)量較多的實際情況制定的校本研修模式。在這一模式下培養(yǎng)出來的教師有獨立思考能力，具備科學研究精神，能在自主、合作、探究中不斷進步。

（一）理論基礎

“六環(huán)一體”培養(yǎng)模式是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》研究出的，以全面提升教師素養(yǎng)為核心，結(jié)合本校師資結(jié)構(gòu)的實際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，探索形成的具有本校特色的校本研修模式。該模式以建構(gòu)主義學習理論、學習金字塔理論、合作學習理論為理論基礎。

首先，“六環(huán)一體”模式培養(yǎng)主體為五年以內(nèi)的青年教師，讓研修者積極參與到研修活動中，在研修過程中構(gòu)建適合自己的理論框架，真正做到“研有所獲”。研修活動中的學習者也是學校中的教育者。教育實施者通過研修活動獲得科學有效的學習方法并將其應用于實踐過程中，既能提升自身素養(yǎng)，又能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而加快青年教師的成長腳步。所有研修活動均采用小組合作探究形式，不同年級、不同學科小組之間研討交流，互助進步，共同推進學校研修活動的順利開展，切實提升學校研修活動的時效性。

（二）六大環(huán)節(jié)

校本研修模式中的六大環(huán)節(jié)分別為：發(fā)現(xiàn)問題—了解需求—明確任務—自主學習—群學交流—展示分享。各環(huán)節(jié)相互促進，互為補充。

教師個體在教學實踐的各環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題并及時在組內(nèi)及校內(nèi)進行反思交流。問題提出后，由相關學科小組集體商討確定需要研修的相關問題，由學校廣泛征集教師的意見和需求。教師以問題為導向在校內(nèi)定期開展教研活動，各相關教研小組以問題為基本任務。教師在群學交流時互相交換意見，發(fā)揮集體的智慧，共同解決在教學過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。我們最終以展示分享作為研修活動的最終環(huán)節(jié)，對于整個研修活動進行總結(jié)并做好相關記錄。

六大環(huán)節(jié)始終以一個任務為主線，各項活動環(huán)環(huán)相扣，解決問題的同時激發(fā)教師的求知欲，促進教師在一個學習共同體中不斷提升自身素養(yǎng)。

二、“六環(huán)一體”校本研修模式的實施

結(jié)合語文學科特點，學校提出的“六環(huán)一體”模式在提升青年語文教師各項教學技能及提升青年語文教師素養(yǎng)等方面提供了一整套行之有效的解決辦法。青年語文教師在一個周期內(nèi)的課前、課中、課后進行自我檢查、自我反思。提出問題后及時利用學校提供的線上及線下資源查找解決問題的方法，及時交流反饋，總結(jié)評價，最終在語文教研組內(nèi)形成普遍認同，做出較為專業(yè)的匯報展示。整個過程完整清晰，有利于培養(yǎng)自主探究學習型青年語文教師。

（一）教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題

青年語文教師入職時間短、教學經(jīng)驗少，所使用的教學方法不符合學校學生的實際情況，在處理與學生的關系時容易把握不好分寸。除了自我反省、發(fā)現(xiàn)問題外，學校還會定期組織相關領導幫助青年教師找到教學中的問題。比如由學校領導不定期抽查。組內(nèi)老師輪流作為主講人組織整個學科組的老師備課，教師們將一段時間以來所發(fā)現(xiàn)的問題記錄在學校校本研修手冊上，并在教研組內(nèi)展開進一步探討研究，為進一步研究問題打下堅實基礎。

（二）專業(yè)引領，剖析問題

青年語文教師提出相關問題后，會先在其所在的備課組進行探討，進一步總結(jié)明確問題，使得問題更加專業(yè)、更具有針對性。整理好問題之后，備課組會在教研組的研討會上提出問題并和其他年級相同學科的教師一起探討出解決方案。例如，在一次研究擬人修辭鑒賞方法的教研組研討會上，教研組長及組內(nèi)專業(yè)教師不僅給青年語文教師解答了如何鑒賞擬人這一修辭，而且還結(jié)合學校學情為青年教師介紹了幾種這一類型題的訓練方法。青年語文教師在提出問題后，能得到學校內(nèi)較為資深、專業(yè)、有經(jīng)驗的教師引領，不斷剖析問題，定點定位找出問題的根源所在，最終進一步解決問題。同時，專業(yè)引領也能促進新教師與老教師的溝通交流，在校內(nèi)形成教師互幫互助共同體，進而促進學校的進步與發(fā)展。

（三）組內(nèi)探究，探索方法

除骨干教師可以引領青年語文教師的成長以外，學校還成立了學科互助小組，在日常生活中隨時為青年語文教師答疑解惑。學校為每一名青年教師配置一名“師傅”，規(guī)定青年教師每天聽完“師傅”的課以后再上課。青年語文教師在上公開課前可以先請教“師傅”，可在組內(nèi)研討上課內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)，以保證公開課的質(zhì)量。每次公開課后，青年語文教師都會在研討會上進行教學反思，組內(nèi)其余老師為其評課，真正做到了在反思中成長。

互助小組在一個學期內(nèi)還能針對一個較為復雜的問題反復研討，如“有效進行寫作教學”這一問題就在一個學期內(nèi)的不同年級開展了教研活動。學期末，我們對最終的研究成果進行總結(jié)，為以后的寫作教學提供了新思路、新方法?；ブM可以激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，教師在反復研討與實踐中尋求適合自己的教學方法，慢慢摸索，最終形成自己的教學風格。

（四）匯報展示，形成閉環(huán)

學校為青年教師提供了許多展示自我、提升教學技能的平臺，如組內(nèi)研討課、校級公開課、“博思杯”教學技能大賽……賽前明確主任務，教師根據(jù)任務準備教案及多媒體課件。賽后青年教師反思總結(jié)自身的優(yōu)缺點，揚長補短。

尋找到問題解決方法后的各級各類比賽和公開課屬于整個“六環(huán)一體”模式中的最后一個環(huán)節(jié)——展示分享，起到了鞏固、拓展的作用，使得整個過程形成了閉環(huán)。匯報展示鍛煉了青年教師的心理素質(zhì)，青年教師逐漸成長為學校發(fā)展過程中不可缺少的力量。

“六環(huán)一體”校本研修模式有助于青年語文教師自主合作、提升教學技能。通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題；專業(yè)引領，剖析問題；組內(nèi)探究，探索方法；匯報展示。各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，互為補充，環(huán)環(huán)相扣，在潛移默化中促進青年語文教師的專業(yè)發(fā)展。