聚焦大單元主題 整合歷史教學(xué)內(nèi)容
——以統(tǒng)編版教科書(shū)《中外歷史綱要（上）》第九、十單元為例

張 迪

（沈陽(yáng)市第八十八中學(xué)）

高中歷史統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》在編寫(xiě)的過(guò)程中，注重利用大量的材料來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史深層次的思考，把歷史學(xué)科作為一項(xiàng)鑄魂工程；但也正是這樣的編排，使得部分教師難以處理課時(shí)少而內(nèi)容多的難題。課標(biāo)建議要對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)容的整合，包括對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用主題教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、深度教學(xué)等方式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合。依據(jù)課標(biāo)的建議，筆者在教學(xué)中嘗試探索聚焦大單元的主題，進(jìn)行有跨度的教材整合，以《中外歷史綱要（上）》第九、十單元為例談?wù)劥譁\認(rèn)識(shí)。

一、依據(jù)課標(biāo)要求，確定教學(xué)主題

本課整合的是統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》第九、第十單元中第27、28、29課內(nèi)容。兩單元以時(shí)間為線索，講述了中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路發(fā)展過(guò)程中的起步、曲折發(fā)展與新生三個(gè)階段。第27課敘述了20世紀(jì)50年代至70年代中國(guó)探索社會(huì)主義道路的曲折發(fā)展，第28課敘述了改革與開(kāi)放的相關(guān)史實(shí)，第29課敘述了改革開(kāi)放取得的成就。

（一）課標(biāo)要求

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020修訂版）》，這三課均以中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的探索與成就為主線。第九單元，了解20世紀(jì)50年代至70年代中國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)道路的曲折發(fā)展和偉大成就，認(rèn)識(shí)“文化大革命”的錯(cuò)誤及教訓(xùn)等。第十單元，改革開(kāi)放新時(shí)期與中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，要求認(rèn)識(shí)真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題討論和黨的十一屆三中全會(huì)的歷史意義；認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域取得的成就、綜合國(guó)力及國(guó)際影響力的不斷提高，認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大意義，認(rèn)清我國(guó)發(fā)展新的歷史方位；認(rèn)識(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是全黨全國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動(dòng)指南；形成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論體系、制度、文化的形成過(guò)程及意義的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

（二）把握單元主線，確定教學(xué)主題

根據(jù)兩個(gè)單元的課標(biāo)要求，實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，通過(guò)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考書(shū)，筆者將三節(jié)課的主線提取概括成兩大主題：

其一，探索適合國(guó)情的路——中國(guó)社會(huì)主義道路的曲折與新生。在這一主線下，將全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期與社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期的內(nèi)容整合構(gòu)建成一個(gè)框架，主題鮮明，重點(diǎn)突出，學(xué)生會(huì)根據(jù)時(shí)間線索形成一個(gè)清晰發(fā)展脈絡(luò)，也能突出“適合國(guó)情”這一重點(diǎn)，讓學(xué)生了解在整個(gè)探索過(guò)程中失誤是什么、成就是什么。

其二，中國(guó)特色社會(huì)主義道路所取得的理論與實(shí)踐成就。在該主題下，將兩個(gè)時(shí)期的理論成就與實(shí)踐成就構(gòu)建成一個(gè)框架：一方面，理論成就的講述讓學(xué)生在上一個(gè)主題學(xué)習(xí)下形成有效銜接，更充分地理解中國(guó)特色社會(huì)主義道路；另一方面，理論成就講述之后，再對(duì)改革開(kāi)放前后我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)所取得的成就進(jìn)行對(duì)比，更易于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也更能堅(jiān)定道路自信。

二、整合教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)線索

兩個(gè)單元的教學(xué)資源，無(wú)論是歷史圖片、影像資源還是文字史料都比較充分，筆者根據(jù)可以使用的教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)線索。以“探索適合國(guó)情的路——中國(guó)社會(huì)主義道路的曲折與新生”教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

（一）教學(xué)資源

1．文字史料

在“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”一課中，毛澤東《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》《論十大關(guān)系》、鄧小平《答意大利記者奧林埃娜·法拉齊問(wèn)》等原始文獻(xiàn)史料，可供學(xué)生充分了解這一時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)的史實(shí)。

在第28課中，鄧小平《解放思想，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看》“三步走”的發(fā)展戰(zhàn)略等文獻(xiàn)史料，可為學(xué)生了解十一屆三中全會(huì)背景、改革開(kāi)放的進(jìn)程提供依據(jù)。

除了課本里的文字史料外，為了讓學(xué)生充分了解南方談話(huà)，筆者在教學(xué)參考書(shū)里截取一段鄧小平《在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話(huà)要點(diǎn)》的內(nèi)容，提供給學(xué)生作為參考資料。

2．歷史圖片

由于此階段歷史發(fā)生的年代距現(xiàn)在較近，可供使用的圖片很多。教材中就有較多的圖片，如中共八大會(huì)場(chǎng)、七千人大會(huì)會(huì)場(chǎng)、十一屆三中全會(huì)會(huì)場(chǎng)等圖片資料，都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。因教材在改革開(kāi)放這一子目下的圖片資源較少，又補(bǔ)充了一些關(guān)于小崗村包產(chǎn)到戶(hù)的簽字圖片、對(duì)外開(kāi)放進(jìn)程的地圖，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

3．影像資源

電視劇《老農(nóng)民》有兩個(gè)片段，展示了農(nóng)村人民公社的弊端與包產(chǎn)到戶(hù)的場(chǎng)景，有助于本課的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)線索

依據(jù)以上可供使用的資源，歸納了本節(jié)課的教學(xué)線索，如圖1所示。

圖1 “探索適合國(guó)情的路”一課的教學(xué)線索圖

三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)生情況

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)的達(dá)成也最終指向?qū)W生，所以教材的整合、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知邏輯為著眼點(diǎn)。高一學(xué)生在初中時(shí)對(duì)此部分的內(nèi)容有了初步了解，但并不能將此部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，也沒(méi)有深刻地理解。在進(jìn)行單元整合時(shí)，為幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)，設(shè)置了主題教學(xué)。另外，由于本單元時(shí)間跨度大，部分內(nèi)容難以理解，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上也要盡可能貼近學(xué)情。在本課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理和分析中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的曲折與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、歸納這一時(shí)期的特點(diǎn)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)歷史所應(yīng)具備的時(shí)空觀念，深化對(duì)歷史的解釋能力，據(jù)此可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

其一，運(yùn)用時(shí)空定位，梳理20世紀(jì)50年代至70年代中國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)道路的基本史實(shí)，梳理1978年中共十一屆三中全會(huì)后改革開(kāi)放的歷史進(jìn)程。

其二，通過(guò)史料分析，概括20世紀(jì)50年代至70年代中國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)道路的特點(diǎn)，歸納主要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)此作出歷史唯物主義的解釋。

其三，了解改革開(kāi)放前后我國(guó)取得的成就，感受改革開(kāi)放不同階段的基本特征和內(nèi)在聯(lián)系，提升歷史解釋素養(yǎng)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程

【教學(xué)主題】探索適合國(guó)情的路——中國(guó)社會(huì)主義道路的曲折與新生

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入：中國(guó)特色社會(huì)主義道路的發(fā)展歷程

師：（向?qū)W生展示三張歷史人物圖片，趣味引入新課）在中國(guó)近現(xiàn)代史上，我們常說(shuō)有三位偉人使中國(guó)人民“醒過(guò)來(lái)了”“站起來(lái)了”“富起來(lái)了”，他們分別是指誰(shuí)呢？……對(duì)！孫中山、毛澤東、鄧小平。在引領(lǐng)中國(guó)人民富起來(lái)的路上，孫中山、毛澤東和鄧小平都做出了卓越的貢獻(xiàn)，因?yàn)樗麄兊奶剿鳎抛屩袊?guó)人民找到了適合自己的路，這條路就是中國(guó)特色社會(huì)主義道路。那這條道路是如何開(kāi)辟出來(lái)的呢？請(qǐng)走進(jìn)今天的課程。

此設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程。

教師展示一段時(shí)間軸（見(jiàn)圖2），回顧中國(guó)特色社會(huì)主義道路的發(fā)展歷程，引入本節(jié)課的主題。

圖2 中國(guó)特色社會(huì)主義道路的發(fā)展歷程

此設(shè)計(jì)中教師與學(xué)生共同對(duì)某一階段最突出的時(shí)代特征進(jìn)行分析，幫助學(xué)生把握時(shí)代的發(fā)展特征，厘清歷史的發(fā)展脈絡(luò)，形成時(shí)空觀念。同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路的幾個(gè)發(fā)展階段有基本的了解。

（二）曲折：全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期的起起落落

1．學(xué)生自主閱讀，梳理知識(shí)脈絡(luò)

【教師活動(dòng)】要求學(xué)生閱讀教材，梳理1956—1976年我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中的重要探索，對(duì)這一階段社會(huì)主義建設(shè)中的成功和失誤有基本的認(rèn)識(shí)，并能夠從中總結(jié)出寶貴經(jīng)驗(yàn)。

【學(xué)生活動(dòng)】通過(guò)快速閱讀以及教師的引導(dǎo)，梳理出這一階段社會(huì)主義探索的成功與失誤。

此設(shè)計(jì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過(guò)梳理基礎(chǔ)知識(shí)，形成在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋相結(jié)合這一能力。

2．教師設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)

【教師活動(dòng)】播放電視劇《老農(nóng)民》中講述人民公社、大鍋飯、大煉鋼鐵的片段（時(shí)長(zhǎng)3分），要求學(xué)生結(jié)合課本評(píng)價(jià)這些重要內(nèi)容，并歸納社會(huì)主義建設(shè)探索歷程的特點(diǎn)。

【學(xué)生活動(dòng)】通過(guò)視頻能夠得出一些評(píng)價(jià)，比如浮夸、冒進(jìn)、忽略客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律等，教師及時(shí)糾正一些不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，最后歸納總結(jié)。

此設(shè)計(jì)中影像資源的有效利用可以讓學(xué)生直觀感受歷史事件，總結(jié)出社會(huì)主義道路失誤的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并得出自己的評(píng)價(jià)。

（三）新生：社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期

1．中共十一屆三中全會(huì)

【教師活動(dòng)】出示《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》文章，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解中共十一屆三中全會(huì)召開(kāi)的背景，帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)中共十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容。

【學(xué)生活動(dòng)】能夠概述中共十一屆三中全會(huì)召開(kāi)的歷史背景，分析真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題討論的意義，體會(huì)十一屆三中全會(huì)是偉大的歷史轉(zhuǎn)折的意義。

此設(shè)計(jì)使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，運(yùn)用唯物史觀辯證分析看待歷史的有關(guān)理論，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問(wèn)題的能力。

【教師活動(dòng)】出示“文化大革命”中劉少奇同志遭到迫害的兩幅圖片，其后出示1980年在人民大會(huì)堂舉行的劉少奇同志追悼大會(huì)的照片和鄧小平致悼詞的照片。

此設(shè)計(jì)通過(guò)歷史照片，使學(xué)生更好地理解十一屆三中全會(huì)后的“實(shí)事求是，有錯(cuò)必糾”。圖片為學(xué)生展示了在“文化大革命”中受到迫害的各級(jí)黨、政、軍機(jī)關(guān)干部陸續(xù)得到平反，受到打擊、誣陷或迫害的民主黨派人士和知識(shí)分子等也恢復(fù)了名譽(yù)。

2．改革開(kāi)放

（1）經(jīng)濟(jì)體制改革

【情境】嚴(yán)金昌是生活在20世紀(jì)70年代中國(guó)安徽省鳳陽(yáng)小崗村的農(nóng)民。當(dāng)時(shí)的小崗村十年九荒，吃的是紅薯干、紅薯饃，穿的是大補(bǔ)丁、小補(bǔ)丁。嚴(yán)金昌從小的時(shí)候開(kāi)始跟著父母出去乞討，成家之后依然領(lǐng)著孩子去乞討，生活困苦；但是問(wèn)題并不是無(wú)地少地，而是有地?zé)o人出力。面對(duì)這樣的境況，1978年，包括嚴(yán)金昌在內(nèi)的17戶(hù)農(nóng)民決定簽下秘密協(xié)定（出示安徽鳳陽(yáng)小崗村農(nóng)民“分田到戶(hù)”契約照片），他們決定分田到戶(hù)，自主經(jīng)營(yíng)……

【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此情境思考：小崗村農(nóng)民為什么決定分田到戶(hù)，分田到戶(hù)相比人民公社的優(yōu)點(diǎn)是什么？

【學(xué)生活動(dòng)】當(dāng)時(shí)農(nóng)民沒(méi)有飯吃，而“無(wú)人出力”說(shuō)明沒(méi)有積極性，分田到戶(hù)能夠調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性。

通過(guò)情境設(shè)置，使學(xué)生能夠更好地理解農(nóng)村率先進(jìn)行改革的原因。小崗村農(nóng)民冒著生命危險(xiǎn)簽署了“秘密協(xié)定”，提高了農(nóng)民生產(chǎn)勞動(dòng)的積極性。現(xiàn)在的學(xué)生很難理解和想象“吃不飽”的年代，結(jié)合上一段《老農(nóng)民》視頻的播放，再對(duì)比分田到戶(hù)后的片段，為學(xué)生創(chuàng)造那個(gè)年代的歷史情境，使學(xué)生更好地理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的歷史意義。

【教師活動(dòng)】出示“海爾集團(tuán)前身——青島電冰箱總廠”場(chǎng)景，大量國(guó)企處于虧損狀態(tài)，勞動(dòng)生產(chǎn)率只有西方發(fā)達(dá)國(guó)家的1/30～1/50，由此引入城市經(jīng)濟(jì)體制改革。

【學(xué)生活動(dòng)】通過(guò)海爾集團(tuán)前身照片及文字材料，得出在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下企業(yè)沒(méi)有自主權(quán)、行政指令管理經(jīng)濟(jì)、官僚主義盛行、浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重等一系列結(jié)論。同時(shí)，通過(guò)教師的講述（城市的經(jīng)濟(jì)體制改革逐步推進(jìn)），明確我國(guó)開(kāi)始按照逐步擴(kuò)大國(guó)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)自主權(quán)、實(shí)行政企分開(kāi)的原則，進(jìn)行城市經(jīng)濟(jì)體制改革綜合試點(diǎn)。

此設(shè)計(jì)中歷史照片能夠直觀展現(xiàn)歷史事件，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比，比較容易得出結(jié)論。

（2）對(duì)外開(kāi)放

【教師活動(dòng)】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課本內(nèi)容歸納改革初期的第二個(gè)步驟“對(duì)外開(kāi)放”。出示兩幅對(duì)外開(kāi)放前后的深圳照片，引導(dǎo)學(xué)生思考：深圳為何會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化？

【學(xué)生活動(dòng)】通過(guò)上個(gè)子目的學(xué)習(xí)，能夠了解“中共十一屆三中全會(huì)確定對(duì)外開(kāi)放的方針”“深圳自身地理位置的優(yōu)越”等內(nèi)容。

【教師活動(dòng)】繼續(xù)出示中國(guó)地圖，通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果從時(shí)空上展示五個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)的地理位置，提問(wèn)：為何在這些地方建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)？

【學(xué)生活動(dòng)】通過(guò)地圖和地理知識(shí)，能夠回答：“經(jīng)濟(jì)特區(qū)是中國(guó)南方對(duì)外交通的重要陸路通道或海運(yùn)港口；地理位置距香港、澳門(mén)、臺(tái)灣較近，有利于吸引資金；都是著名的僑鄉(xiāng)，歷史上與海外有密切交往。”

此設(shè)計(jì)一方面使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)特區(qū)為何在這些地方建立，另一方面培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖的能力，提升學(xué)生的時(shí)空觀念，同時(shí)與地理學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，體現(xiàn)了課程的融合觀念。

【教師活動(dòng)】在中國(guó)地圖上先后展示經(jīng)濟(jì)特區(qū)、沿海港口城市、沿海經(jīng)濟(jì)特區(qū)、沿江開(kāi)放城市、延邊開(kāi)放城市、內(nèi)地省會(huì)開(kāi)放城市等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)開(kāi)放的特點(diǎn)。

【學(xué)生活動(dòng)】由圖片學(xué)生能夠得出由沿海到內(nèi)陸、由點(diǎn)到線再到面等空間上的特點(diǎn)，拓展理解“全方位、多層次、寬領(lǐng)域”的開(kāi)放特點(diǎn)。

此設(shè)計(jì)從時(shí)空范圍上使學(xué)生更好地理解“全方位、多層次、寬領(lǐng)域的開(kāi)放格局”。

（3）逐步深化

【教師活動(dòng)】為學(xué)生提供閱讀材料，與學(xué)生共同梳理改革開(kāi)放逐步深化的進(jìn)程。

通過(guò)建立時(shí)間軸，可以快速幫助學(xué)生梳理深化階段的事件，幫助學(xué)生記憶（見(jiàn)圖3）。

圖3 改革開(kāi)放逐步深化的進(jìn)程

【教師活動(dòng)】出示鄧小平1992年南方談話(huà)照片及材料，并提問(wèn)南方談話(huà)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是什么？

【材料】計(jì)劃多一點(diǎn)還是市場(chǎng)多一點(diǎn)，不是社會(huì)主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不等于社會(huì)主義，資本主義也有計(jì)劃；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不等于資本主義，社會(huì)主義也有市場(chǎng)，計(jì)劃和市場(chǎng)都是經(jīng)濟(jì)手段。（鄧小平《在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話(huà)要點(diǎn)》）

【學(xué)生活動(dòng)】通過(guò)南方談話(huà)的材料，得出“計(jì)劃和市場(chǎng)都是經(jīng)濟(jì)手段”，社會(huì)主義的本質(zhì)是解放、發(fā)展生產(chǎn)力，最終達(dá)到共同富裕。

此設(shè)計(jì)旨在通過(guò)閱讀材料，使學(xué)生得出信息，鍛煉學(xué)生的史料閱讀能力。

（4）邁上新臺(tái)階

【教師活動(dòng)】出示2010年上海世博會(huì)中國(guó)館的圖片，進(jìn)入21世紀(jì)改革開(kāi)放向重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)穩(wěn)步推進(jìn)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)邁上新臺(tái)階。到2010年，中國(guó)成為僅次于美國(guó)的世界第二大經(jīng)濟(jì)體。

3．探究改革開(kāi)放取得成功的原因

師：改革開(kāi)放四十多年來(lái)，我國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，取得了輝煌的成就，那么中國(guó)改革開(kāi)放為什么能夠取得成功？

生：中國(guó)改革開(kāi)放適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，給中國(guó)帶來(lái)了活力，適合本國(guó)的國(guó)情，符合生產(chǎn)力發(fā)展要求。

師：改革開(kāi)放成功來(lái)自幾個(gè)方面的原因，如吸取了社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有目光遠(yuǎn)大富于智慧的領(lǐng)導(dǎo)者及有利的國(guó)際環(huán)境。

此設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)中國(guó)道路發(fā)展的成功和失敗得出屬于自己的思考，有助于學(xué)生理解并堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信。

本課聚焦“探索適合國(guó)情的路——中國(guó)社會(huì)主義道路的曲折與新生”這一主線，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效利用影像資源、設(shè)置情境等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)適合自己國(guó)情的路才是正確的路，最終達(dá)成堅(jiān)定走社會(huì)主義道路這一目標(biāo)。