環(huán)境影響評價課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

楊樂 龐瑋 王開勇 潘旭東 楊海昌

摘? 要：環(huán)境影響評價能夠從源頭有效預(yù)防環(huán)境污染和生態(tài)破壞?；诃h(huán)境影響評價課程培養(yǎng)目標(biāo)，以卓越環(huán)評工程師為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建“課前線上自主學(xué)習(xí)+課中課堂探究協(xié)作+課后線上拓展評價”的混合式教學(xué)模式。教學(xué)實踐表明，混合式教學(xué)促進(jìn)了在線自主學(xué)習(xí)與課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂活力，重構(gòu)了教學(xué)過程和師生關(guān)系，實現(xiàn)了統(tǒng)一性和多樣性、淺層學(xué)習(xí)與高階思維以及知識性和價值性相統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評價;混合式教學(xué);模式;設(shè)計;實踐

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）35-0096-04

Abstract： Environmental Impact Assessment（EIA） can effectively prevent environmental pollution and ecological destruction from the source. Based on the training goal of EIA course， under the guidance of outstanding EIA engineer and the student-centered， a blended teaching model of "front-line autonomous learning + classroom inquiry cooperation in class + after-class online expansion evaluation" is constructed by using modern information technology. The practice shows that blended teaching promotes the organic integration of online self-learning and classroom collaborative learning， stimulates students' learning enthusiasm and classroom vitality， and reconstructs the teaching process and the relationship between teachers and students. It realizes the unity of unity and diversity， surface learning and deep learning and value and knowledge.

Keywords： Environmental Impact Assessment; blended teaching; mode; design; practice

隨著環(huán)境污染的全球化、復(fù)雜化，環(huán)境保護(hù)已從單一的“末端治理”向“預(yù)防治管相結(jié)合”轉(zhuǎn)化。“十四五”時期，我國進(jìn)入新發(fā)展階段，污染防治攻堅戰(zhàn)也從“堅決打好”向“深入打好”邁進(jìn)，這就意味著對污染防治工作和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量改善的要求更高了，就要更加注重綜合治理、系統(tǒng)治理、源頭治理，推動生態(tài)環(huán)境恢復(fù)從末端治理向源頭預(yù)防轉(zhuǎn)變。環(huán)境影響評價（環(huán)評）是在全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用的環(huán)境管理方法，能夠從源頭有效控制環(huán)境污染和生態(tài)破壞，其作為我國環(huán)境保護(hù)的一項法律制度，已成為規(guī)劃和建設(shè)項目審批實施前的必要程序，其重要性和社會關(guān)注度不斷增加[1]。隨著我國環(huán)境影響評價工程師執(zhí)業(yè)資格制度的實施和環(huán)境影響評價制度的不斷完善，國家對環(huán)評人才的需求與日俱增，這也對高等院校環(huán)境影響評價人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

課程是人才培養(yǎng)體系的最基本單元，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的主渠道，要拓展課程深度，增加課程難度，就要打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，才能切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。環(huán)境影響評價作為生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的核心課程，是學(xué)生掌握環(huán)評理論知識，具備環(huán)評專業(yè)技能和素養(yǎng)的重要途徑。然而，環(huán)評課程涉及面廣，具有理論性、實踐性強(qiáng)的特點，對學(xué)生的綜合能力要求較高，再加上國家環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)的不斷完善和更新，時效性凸顯，對傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的要求。

面對信息化高速發(fā)展以及新時代大學(xué)生特質(zhì)，信息技術(shù)對于高等教育的支撐作用將愈加凸顯，將《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的“以德為先、全面發(fā)展、面向人人、終身學(xué)習(xí)、因材施教、知行合一、融合發(fā)展、共建共享”的基本理念不斷融入課堂講授和教育實踐，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量與活力，才能不斷推動高等教育的高質(zhì)量發(fā)展[2]。為此，以學(xué)生為中心，具有交互、個性化特征的在線與面授相結(jié)合的混合式教學(xué)逐漸成為課程教學(xué)改革的聚焦點[3]。基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支撐的線上線下混合式教學(xué)借助兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，以學(xué)生全面發(fā)展為理念，通過重構(gòu)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織活動，重塑教學(xué)生態(tài)，既解決了時空限制、個體差異性、教學(xué)深度和廣度不夠以及師生互動缺乏等問題，又實現(xiàn)了淺層學(xué)習(xí)活動和高階思維活動的有機(jī)融合，提升了教師的教學(xué)效能和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、環(huán)評課程開展混合式教學(xué)基礎(chǔ)

（一）課程分析

環(huán)境影響評價是一門理論與實踐聯(lián)系密切的學(xué)科，是我國環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程類專業(yè)的核心課程，也是我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門專業(yè)課。課程系統(tǒng)性強(qiáng)、知識面廣、涉及環(huán)境影響評價法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)導(dǎo)則和方法，傳統(tǒng)授課方式以教師講授為主，理論的學(xué)習(xí)占據(jù)課堂大部分時間，學(xué)生處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，而在案例分析中，學(xué)生沒有消化理解環(huán)境影響評價的技術(shù)方法，有效參與度比較低，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)可綜合利用網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)資源共享，學(xué)生可根據(jù)課程導(dǎo)學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求，利用碎片時間，開展自主學(xué)習(xí)，有效節(jié)省了課堂理論講授時間，在課堂中以環(huán)評案例為驅(qū)動，圍繞環(huán)境影響進(jìn)行分析、預(yù)測和評價展開，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。

（二）對象分析

授課對象為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)三年級學(xué)生，前面已經(jīng)完成了環(huán)境科學(xué)概論、生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，為環(huán)境影響評價課程的學(xué)習(xí)提供了必要的知識儲備和監(jiān)測技能，但學(xué)生在識別生態(tài)環(huán)境問題，開展生態(tài)環(huán)境監(jiān)測分析能力差異較大，需要課前開展學(xué)情分析，通過在線課程平臺的反饋，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、疑難困惑以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，便于教師及時調(diào)整授課側(cè)重點。此外，針對學(xué)生在課內(nèi)參與度低，學(xué)習(xí)興趣不高等問題，混合式教學(xué)可取長補(bǔ)短，利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺，采用微課視頻、重點案例分析等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們完成環(huán)境影響評價基本概念、理論和方法的學(xué)習(xí)，并通過作業(yè)、測試、討論、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立知識體系，拓展思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。

（三）環(huán)境分析

教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)教學(xué)活動的主要媒介和載體，也是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要條件保障[4]。面對信息超載、學(xué)習(xí)時間碎片化的特點，在線學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代大學(xué)生最便捷的學(xué)習(xí)方式，課程組教師在石河子大學(xué)在線教育綜合平臺實現(xiàn)課堂延伸，建立了分章節(jié)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)微視頻、習(xí)題庫、試題庫、討論話題以及最新的環(huán)境影響評價相關(guān)法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)則拓展資料。課外線上，學(xué)生可以隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)、問題反饋、交流討論、拓展延伸等活動，課內(nèi)線下，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋，有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，拓展教學(xué)廣度和深度，實現(xiàn)理論性和實踐性相統(tǒng)一。

二、環(huán)評課程混合式教學(xué)設(shè)計與實施

（一）混合式教學(xué)模式設(shè)計

課程組以卓越環(huán)評工程師為導(dǎo)向，圍繞“樹立生態(tài)文明價值觀”的課程教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，基于石河子大學(xué)在線教育綜合平臺，以學(xué)生為中心，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合線上導(dǎo)學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、小組討論、模擬仿真等多種教學(xué)方法，構(gòu)建“課前線上自主學(xué)習(xí)反饋+課中課堂探究協(xié)作+課后線上拓展評價”的混合式教學(xué)模式（如圖1），使學(xué)生明確環(huán)境影響評價是貫徹“預(yù)防為主”環(huán)境保護(hù)方針的重要手段，熟悉各環(huán)境要素的評價過程，掌握環(huán)境影響評價技術(shù)方法，具備識別、分析和評價開發(fā)建設(shè)活動環(huán)境影響的能力，為從事環(huán)境影響評價及環(huán)境管理工作奠定基礎(chǔ)。

環(huán)評課程的混合式教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的多樣性需求和統(tǒng)一性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，形成“課前線上+課中線下+課后線上”全過程多維度學(xué)習(xí)體驗。在學(xué)習(xí)體驗中，教師是構(gòu)建者，需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源（教學(xué)大綱、授課課件、教學(xué)微視頻、電子教材、習(xí)題作業(yè)等）和拓展提升資源（環(huán)評案例分析、環(huán)評法律法規(guī)、環(huán)評導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)科研論文等）;教師是設(shè)計者，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、交流反饋，分析策劃課堂教學(xué)過程和活動;教師是服務(wù)者，開展線上線下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、答疑和評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在導(dǎo)學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，利用PC端、移動端、課堂開展個人學(xué)習(xí)反饋、小組探究展示和自身拓展評價。

（二）混合式教學(xué)過程實施

基于環(huán)評課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，混合式教學(xué)實施采取線上線下相結(jié)合的“課前預(yù)習(xí)+課中內(nèi)化+課后提升”方式展開，在教學(xué)過程中教師可根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋不斷完善教學(xué)方式。

課前預(yù)習(xí)：根據(jù)教學(xué)計劃表，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生根據(jù)課程平臺上的章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和配套資源，開展如知識點記憶、理解等淺層的知識學(xué)習(xí)，結(jié)合討論區(qū)話題，小組成員運用自學(xué)的知識展開分析、討論和共識，完成平臺討論區(qū)話題，針對學(xué)習(xí)過程中存在的疑難點，可以通過平臺信箱、QQ群與教師直接溝通。教師可根據(jù)平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，整理所有學(xué)生的問題，對于個別問題采用直接回信或留言方式解答，針對共性問題則采取案例設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)協(xié)作探究。

課中內(nèi)化：課堂是知識傳授、能力錘煉和價值引導(dǎo)的主陣地，也是提升師生間交互感知質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)開展講授、討論和展示。教師先對本節(jié)課知識點進(jìn)行梳理，再以相關(guān)討論問題引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究，比如：“環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和污染物排放（控制）標(biāo)準(zhǔn)為什么既有國家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)又有地方環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)？”“地方環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)制定有哪些要求？”“國家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)和地方環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系？”，在組內(nèi)、組間討論過程中，學(xué)生不僅能夠積極地對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行思考、分析、交流、編譯和處理，還會對教學(xué)信息進(jìn)行反饋，有效改善師生互動中的心理感知質(zhì)量[5]。最后，結(jié)合所學(xué)知識點，學(xué)生展示小組案例成果，并接受教師和同學(xué)的質(zhì)疑、評價，在生生、師生的思維碰撞后，實現(xiàn)學(xué)生知識體系構(gòu)建，明確習(xí)近平總書記在講話中強(qiáng)調(diào)的“只有實行最嚴(yán)格的制度、最嚴(yán)密的法治，才能為生態(tài)文明建設(shè)提供可靠保障”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德操守和環(huán)境法律意識。

課后提升：學(xué)生從自身能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，完成在線作業(yè)、測試和思維導(dǎo)圖，完善小組作品，開展自我評價、互相評價和教師評價，實現(xiàn)全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一。教師則根據(jù)課堂學(xué)情和線上反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，形成教學(xué)反思和總結(jié)性評價，實現(xiàn)教學(xué)相長，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）混合式教學(xué)評價

課程評價體系的科學(xué)性、客觀性、全面性對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、學(xué)習(xí)效果的診斷、學(xué)習(xí)興趣的激勵以及教師教學(xué)的改進(jìn)都具有重要的作用[6]。因此，課程組基于學(xué)生個體差異，以教師和學(xué)生為評價主體，結(jié)合線上線下評價指標(biāo)，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，構(gòu)建了環(huán)評課程混合式教學(xué)評價體系。從具體指標(biāo)來看，過程性評價占總成績的50%，由課前學(xué)習(xí)評價、課堂活動評價和課后學(xué)習(xí)評價組成，課前學(xué)習(xí)評價主體是課程組教師，指標(biāo)為在線學(xué)習(xí)時長、討論區(qū)活躍度、章節(jié)自測;課堂活動評價和課后學(xué)習(xí)評價采用教師和學(xué)生相結(jié)合的原則，由課堂表現(xiàn)、小組匯報、課堂測試、在線作業(yè)組成;終結(jié)性評價以環(huán)評工程師職業(yè)資格考試為標(biāo)準(zhǔn)，采取客觀題與主觀題相結(jié)合的考察方式，旨在達(dá)到環(huán)評理論知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)融合。

三、環(huán)評課程混合式教學(xué)實踐效果與啟示

課程組于2019年開展環(huán)評課程混合式教學(xué)體系構(gòu)建，在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)2017級、2018級學(xué)生中開展了連續(xù)兩輪的教學(xué)實踐，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：在授課期間，學(xué)生能夠有效利用大學(xué)在線教育綜合平臺，自主開展課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)和測試，并積極開展討論反饋，學(xué)生平均登錄時長逐年增加，可達(dá)每天1小時的在線學(xué)習(xí)，線上自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性顯著提高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生的總評成績，優(yōu)秀和良好的學(xué)生比例數(shù)逐年增加，而中等以下學(xué)生比例數(shù)逐年降低，說明通過混合式教學(xué)的實施和不斷完善，授課更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，課堂參與度更高，促進(jìn)了其環(huán)評理論知識、專業(yè)技能和素養(yǎng)的融合，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提升。

從教學(xué)評價結(jié)果來看，學(xué)生對課程教學(xué)質(zhì)量滿意度達(dá)到了99%，認(rèn)為教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、小組討論等多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生積極性，師生互動質(zhì)量高，培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力、團(tuán)隊協(xié)作和分析解決問題的能力;線上線下混合式教學(xué)，能夠充分滿足學(xué)生個性化需求，對于自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究和環(huán)評素養(yǎng)提升有明顯的作用?；旌鲜浇虒W(xué)實現(xiàn)了統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一。環(huán)評課程以卓越環(huán)評工程師為職業(yè)導(dǎo)向，在統(tǒng)一性教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的多樣性需求，構(gòu)建“課前線上學(xué)習(xí)反饋+課中課堂探究協(xié)作+課后線上拓展評價”的多維度混合式教學(xué)模式。課程充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，重構(gòu)課程體系，在石河子大學(xué)在線教育綜合平臺實現(xiàn)資源共享，學(xué)生可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，利用電腦端或移動端隨時隨地開展學(xué)習(xí)，把習(xí)得環(huán)境影響評價知識與技能與注冊工程師的知識結(jié)構(gòu)和能力要求結(jié)合起來;在教學(xué)方式上運用了在線教學(xué)平臺、智慧教學(xué)工具、移動終端等多種手段，通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、小組討論、模擬仿真等多種方式增加師生之間、生生之間的互動與交流，不僅有效調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了課堂活力，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)、解決問題的能力。

混合式教學(xué)實現(xiàn)了淺層學(xué)習(xí)活動與高階思維活動相統(tǒng)一。在“教為不教，從學(xué)會到會學(xué)”的教育目標(biāo)下，以“知識記憶、理解”為主的淺層學(xué)習(xí)活動已經(jīng)不能滿足新時期人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力則需貫穿整個教學(xué)過程。混合式教學(xué)以學(xué)生全面發(fā)展為理念，在課前通過線上學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間，實現(xiàn)學(xué)生對知識記憶、理解的淺層學(xué)習(xí)活動，為高階思維活動塑造奠定基礎(chǔ);在課堂中以環(huán)評案例為驅(qū)動，發(fā)揮學(xué)生主體性和探究性，圍繞建設(shè)項目可能產(chǎn)生的環(huán)境影響展開分析、預(yù)測和評估，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力;課后通過創(chuàng)新拓展活動，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維;在全面統(tǒng)籌線上線下教學(xué)互聯(lián)互通過程中，促進(jìn)了淺層學(xué)習(xí)活動與高階思維活動的有機(jī)融合。

混合式教學(xué)實現(xiàn)了知識性和價值性相統(tǒng)一。依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確立的“育人為本”的教育方針和“德育為先”的戰(zhàn)略主題，落實立德樹人根本任務(wù)，是衡量一門課程能否實現(xiàn)育人目標(biāo)，建成一流本科課程、打造“金課”成效的根本標(biāo)準(zhǔn)[7]。立德樹人，根在課程，課程思政作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在知識傳授、能力培養(yǎng)中，將學(xué)科內(nèi)蘊的情感、態(tài)度、價值觀嵌入理論知識的教授中，起到隱形育人的作用[8]。環(huán)評課程圍繞“樹立生態(tài)文明價值觀”的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)體系，將思想政治教育滲透在課程理論學(xué)習(xí)的全過程，通過對“史上最嚴(yán)的環(huán)境保護(hù)法、環(huán)評工程師職業(yè)資格制度和不斷更新的相關(guān)環(huán)評法律法規(guī)”的線上學(xué)習(xí)、課堂討論和匯報，使學(xué)生熟悉我國環(huán)保法律法規(guī)體系及其相互關(guān)系，明確環(huán)境影響評價是貫徹“預(yù)防為主”環(huán)境保護(hù)方針的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德操守和環(huán)境法律意識，實現(xiàn)了生態(tài)文明思想入眼、入耳、入心。

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