我國高?？鐚W(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)實踐與啟示

武明花 朱海玲 劉志峰

摘? 要：跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)是新時代研究生教育改革的發(fā)展趨勢，是我國培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜經(jīng)濟社會問題的高層次創(chuàng)新人才的重要途徑。近年來，我國高校在跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)方面取得了較好成效，通過文獻(xiàn)查閱和調(diào)查分析等手段研究發(fā)現(xiàn)，我國高?？鐚W(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式具有以下共同特征：確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新招生選拔機制、設(shè)置跨學(xué)科課程體系、組建跨學(xué)科導(dǎo)師團隊、搭建跨學(xué)科平臺和建立質(zhì)量保障體系。結(jié)合新形勢新要求，針對我國高校進(jìn)一步提高跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科研究生;培養(yǎng)實踐;對策建議

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）36-0159-04

Abstract： Interdisciplinary graduate training is the development trend of graduate education reform in the new era， and is an important way to train high-level innovative talents who can solve complex economic and social problems. In recent years， Chinese universities have obtained good results in training interdisciplinary graduate， and it is found that their training modes has the following common characteristics and they establish clear training objectives， innovate recruitment system， set up interdisciplinary curriculum system and tutor team， build interdisciplinary platform and establish quality assurance system. Combined with the new situation and new requirements， the corresponding countermeasures and suggestions are put forward to improve the training quality of interdisciplinary graduate.

Keywords： interdisciplinary graduate training; training practice; countermeasures and suggestions

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速世界科技創(chuàng)新版圖重構(gòu)，科學(xué)研究范式發(fā)生深刻變革，不同學(xué)科之間相互交叉、滲透、融合的現(xiàn)象日益明顯，社會和經(jīng)濟發(fā)展面臨的重大問題日趨綜合化、復(fù)雜化、多樣化，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型研究生已然成為世界各國培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才、提高科技創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要途徑。本文基于復(fù)合型研究生的內(nèi)涵與特征，通過研究我國高校跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)實踐，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、導(dǎo)師隊伍、平臺建設(shè)、質(zhì)量保障等方面歸納總結(jié)了我國高?？鐚W(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，并針對進(jìn)一步提高跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了建議。

一、復(fù)合型研究生的內(nèi)涵與特征

復(fù)合型研究生是指研究生層次的復(fù)合型人才[1]，同時具有復(fù)合型人才和研究生的內(nèi)涵與特征。研究生是指具有研究和創(chuàng)新能力的高層次人才，掌握系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識與專業(yè)能力，能夠獨立開展科學(xué)研究，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，表現(xiàn)出專業(yè)性、研究性和創(chuàng)新性。研究生主要有學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生兩種類型，其中學(xué)術(shù)學(xué)位研究生更注重知識創(chuàng)新，專業(yè)學(xué)位研究生則更強調(diào)實踐創(chuàng)新。隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟社會問題日益復(fù)雜化，知識生產(chǎn)模式經(jīng)歷了從“模式Ⅰ”向“模式Ⅲ”的轉(zhuǎn)變[2]，研究生的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式隨之改變，研究生的內(nèi)涵亦不斷豐富，“復(fù)合性”是新時代研究生最為顯著的特征。

復(fù)合型人才是指具備兩個或兩個以上學(xué)科（或?qū)I(yè)）基本知識與基本能力的人才[3]，在知識、能力、思維、素質(zhì)等方面體現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)的復(fù)合性。一方面，復(fù)合型人才熟練掌握主修學(xué)科領(lǐng)域、與主修學(xué)科相關(guān)的鄰近學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識與專業(yè)技能，能綜合運用多領(lǐng)域的研究方法，具有寬廣的知識面、學(xué)術(shù)視野和專業(yè)能力。另一方面，知識的復(fù)合并不是不同學(xué)科領(lǐng)域知識的簡單疊加，而是要掌握并能夠運用不同學(xué)科的思維方式對所掌握的知識進(jìn)行融會貫通、有機整合，形成新的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新思維，從而能夠解決實際工作中面臨的復(fù)雜問題，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的多元化需求。

因此，跨學(xué)科復(fù)合型研究生可定義為具有兩個或兩個以上學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能，善于運用多學(xué)科視角與創(chuàng)新思維解決復(fù)雜問題，并取得創(chuàng)新成果的高層次人才，具有較強的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團隊合作能力、跨學(xué)科交流能力和社會適應(yīng)性。如，哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域哲學(xué)博士學(xué)習(xí)社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人類學(xué)、數(shù)據(jù)分析、教育實踐和政策等領(lǐng)域的跨學(xué)科課程，將社會科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)和人文科學(xué)等不同學(xué)科體系中深奧的專業(yè)知識應(yīng)用到解決復(fù)雜的教育研究、政策和實踐問題上，旨在成為卓越的學(xué)者、研究者、決策者以及能提高美國乃至全世界教育成效的領(lǐng)袖[4]。

二、我國高校培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型研究生的實踐

我國高?？鐚W(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)的起步晚于國外高校，直到20世紀(jì)90年代以來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校通過雙學(xué)位、第二學(xué)位、輔修制、聯(lián)通培養(yǎng)、成立交叉研究中心等多種形式開展跨學(xué)科領(lǐng)域復(fù)合型研究生的培養(yǎng)實踐，取得了較好成效，并積累了寶貴經(jīng)驗。

（一）確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)教育目的、學(xué)校性質(zhì)和培養(yǎng)任務(wù)提出的具體培養(yǎng)要求，以滿足各行各業(yè)各社會層次的人才需求以及不同層次受教育者的學(xué)習(xí)需求。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的存在基礎(chǔ)，是所要培養(yǎng)人才根本特征的集中體現(xiàn)。從內(nèi)涵與特征出發(fā)，跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以解決經(jīng)濟社會發(fā)展的復(fù)雜問題與重大難題為導(dǎo)向，面向國際學(xué)術(shù)前沿，充分考慮國家急需領(lǐng)域和學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢特色，以滿足社會對高層次復(fù)合型人才的需求，強調(diào)多學(xué)科知識培養(yǎng)、開展交叉研究的能力、解決跨學(xué)科復(fù)雜問題的研究、創(chuàng)新能力、實踐能力等，充分體現(xiàn)復(fù)合型研究生的專業(yè)性、研究性、創(chuàng)新性和復(fù)合性。如，北京大學(xué)定量生物學(xué)中心充分體現(xiàn)學(xué)科交叉，聚集數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息、生物學(xué)及工學(xué)等方面的力量，培養(yǎng)具有在理論與系統(tǒng)生物學(xué)領(lǐng)域開展交叉研究的、有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的領(lǐng)軍人才，以及適合于到科研單位和高校做基礎(chǔ)研究和到企業(yè)做研發(fā)的高級專門人才[5]。浙江大學(xué)“醫(yī)學(xué)+X”多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)卓越中心旨在培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、信息學(xué)和工學(xué)等多學(xué)科結(jié)合的知識背景，綜合通過實現(xiàn)醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)科學(xué)等多學(xué)科交叉創(chuàng)新醫(yī)學(xué)科技手段解決疑難問題，并將交叉成果運用到實踐領(lǐng)域，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)突破和創(chuàng)新的高層次跨學(xué)科人才[6]。

（二）創(chuàng)新招生選拔機制

學(xué)生生源質(zhì)量對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用，因此設(shè)置科學(xué)合理的招生選拔機制是培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型研究生的基礎(chǔ)和前提。目前，我國高校研究生招生主要有全國統(tǒng)一考試和推薦免試兩種形式?？鐚W(xué)科復(fù)合型研究生的招生選拔方式更加開放靈活且更加嚴(yán)格，很多高校通過設(shè)立跨學(xué)科招生平臺、考試科目自主設(shè)置、招生指標(biāo)單列等方式給予政策支持。與單一學(xué)科研究生培養(yǎng)模式不同，跨學(xué)科復(fù)合型研究生在招生選拔時注重學(xué)生學(xué)科專業(yè)背景的多樣性、對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的掌握程度與學(xué)習(xí)能力、科研熱情與科研潛力等。上海交通大學(xué)在生物醫(yī)學(xué)工程、統(tǒng)計學(xué)等多個領(lǐng)域開展了跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)實踐探索，設(shè)立了跨學(xué)科博士生招生實體平臺以及博士生“跨學(xué)科報考平臺”，并給予單列招生指標(biāo)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科報考和導(dǎo)師跨學(xué)科招生[6]。武漢大學(xué)2011年建立了全國首個博士研究生跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗區(qū)，依托國家級重大跨學(xué)科科研項目，通過項目組申報、專家評審等環(huán)節(jié)確定入選項目、招收考生的學(xué)科背景和招生計劃，采取“人才+科研項目”的遴選方式，招生指標(biāo)單列。對于有意愿申報的學(xué)生，要求必須具有跨學(xué)科知識和背景，品學(xué)兼優(yōu)、思維活躍，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實，科研能力強，具有一定研究基礎(chǔ)和創(chuàng)新潛質(zhì)[7]。

（三）設(shè)置跨學(xué)科課程

課程學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，課程結(jié)構(gòu)直接決定學(xué)生獲取的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用?？鐚W(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置突出綜合性和開放性。一方面，學(xué)校設(shè)置大量主修學(xué)科、相近學(xué)科的專業(yè)課程（基礎(chǔ)理論、研究方法與技術(shù)手段、實習(xí)實踐等方面），要求學(xué)生達(dá)到既定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生掌握交叉領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識;另一方面，學(xué)校設(shè)置一些選修課程，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇，以拓展知識面，提高綜合素質(zhì)。此外，學(xué)校會通過開設(shè)前沿學(xué)術(shù)講座、設(shè)置專門的跨學(xué)科課程等方式，讓學(xué)生及時了解國際學(xué)術(shù)前沿、最新科研成果、跨學(xué)科領(lǐng)域知識與方法論等。華中科技大學(xué)為跨一級學(xué)科交叉培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型博士研究生制定個性化培養(yǎng)方案，對直博生和碩博生、碩博連讀生、統(tǒng)招生提出了不同的課程要求。其中，要求直博生和碩博生的總學(xué)分不能低于主修學(xué)科的學(xué)分要求，必須修滿主修學(xué)科培養(yǎng)方案中規(guī)定的公共必修課程、一級學(xué)科基礎(chǔ)課程以及不低于2學(xué)分的二級學(xué)科基礎(chǔ)課程，專業(yè)選修課以及超出規(guī)定要求的二級學(xué)科基礎(chǔ)課程等其他課程以及研究環(huán)節(jié)由聯(lián)合指導(dǎo)小組確定[8]。中南大學(xué)資源循環(huán)科學(xué)與工程交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)過程中，課程體系主要包括基礎(chǔ)理論強化課程、專業(yè)知識拓展課程和研究方法訓(xùn)練三大類別，涉及選礦、冶金、化學(xué)、資源循環(huán)利用等多個領(lǐng)域的知識，具有鮮明的學(xué)科特色，為學(xué)生開展跨學(xué)科科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)[9]。

（四）組建跨學(xué)科導(dǎo)師團隊

研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人[10]，承擔(dān)著對研究生進(jìn)行思想政治教育、學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等職責(zé)，研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)水平直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。與單一學(xué)科研究生培養(yǎng)不同，跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)通常采用雙導(dǎo)師或?qū)焾F隊等形式，且對指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平與指導(dǎo)水平有著更高的要求。導(dǎo)師團隊成員具有不同的學(xué)科專業(yè)背景，根據(jù)培養(yǎng)需求，導(dǎo)師團隊可由校內(nèi)跨學(xué)科跨學(xué)院組建，亦可與國內(nèi)外合作高校、科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜衣?lián)合組建，來源更加廣泛、結(jié)構(gòu)更加多元化。導(dǎo)師團隊共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生選課、科研訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)實踐、學(xué)位論文撰寫以及職業(yè)生涯規(guī)劃等。中山大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科研究生由具有不同研究背景的多學(xué)科導(dǎo)師團隊聯(lián)合指導(dǎo)，導(dǎo)師研究領(lǐng)域涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、材料、電子、機械、計算機和醫(yī)學(xué)等。依托研究課題，導(dǎo)師團隊成員確定在課題研究、學(xué)生指導(dǎo)等方面的任務(wù)分工，定期召開工作研討、學(xué)術(shù)交流會議，及時為研究生提供指導(dǎo)，夯實學(xué)生多學(xué)科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)研究生源頭創(chuàng)新能力以及解決多學(xué)科交叉重要問題的能力[11]。根據(jù)學(xué)生知識背景和研究方向的差異，復(fù)旦大學(xué)神經(jīng)科學(xué)跨一級學(xué)科研究生由多學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)小組進(jìn)行培養(yǎng)，項目導(dǎo)師來自復(fù)旦大學(xué)腦科學(xué)研究院、上海醫(yī)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院和附屬醫(yī)院，學(xué)科背景涉及生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合等多個一級學(xué)科。

（五）搭建跨學(xué)科平臺

目前，依托跨學(xué)科平臺培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才已成為世界一流大學(xué)發(fā)展的共同趨勢?？鐚W(xué)科平臺即通過整合校內(nèi)或校外多個學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)勢資源組建的新型研究機構(gòu)，是開展跨學(xué)科研究、培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要載體。北京大學(xué)于2006年成立了前沿交叉學(xué)科研究院，堅持學(xué)科前沿性與學(xué)科交叉性相結(jié)合、實體與虛體相結(jié)合，成立了定量生物學(xué)中心、整合生命科學(xué)研究中心、納米科學(xué)與技術(shù)研究中心、大數(shù)據(jù)研究中心等10余個跨學(xué)科研究平臺，旨在開展跨學(xué)科研究和培養(yǎng)交叉學(xué)科的優(yōu)秀人才，組織跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流[5]。清華大學(xué)以創(chuàng)新和多學(xué)科交叉融合為主線，圍繞國家重大科研攻關(guān)項目，服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，搭建了智能網(wǎng)聯(lián)汽車與交通研究中心、智能無人系統(tǒng)研究中心、核能與新能源技術(shù)研究院、全球創(chuàng)新學(xué)院等跨學(xué)科平臺，打造多學(xué)科領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)秀科研團隊，培養(yǎng)高水平跨學(xué)科復(fù)合型人才，著力產(chǎn)出解決人類社會生活中面臨的實際復(fù)雜問題的科研成果[12]。

（六）建立質(zhì)量保障體系

研究生教育質(zhì)量保障體系包括內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系，其中內(nèi)部質(zhì)量保障體系是學(xué)校內(nèi)部為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量制定的關(guān)于招生、培養(yǎng)、畢業(yè)等環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，外部質(zhì)量保障體系由政府、學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門和社會機構(gòu)等組成，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量起監(jiān)督作用。跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)過程中課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)均涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，傳統(tǒng)的單一學(xué)科研究生的評價與考核機制等已不能滿足跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的需要，因此我國高校亦在逐漸建立、完善符合跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)特點的制度體系，如成立交叉學(xué)科學(xué)術(shù)委員會或?qū)W位評定委員會、建立專門的考核評價方法與評價體系、制定專門的學(xué)位論文評定程序等。浙江大學(xué)眼科學(xué)多學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)生學(xué)籍所在學(xué)院負(fù)責(zé)其學(xué)業(yè)評價考核， “醫(yī)藥+X”多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)卓越中心學(xué)位評定委員會討論制定學(xué)生的答辯資格，經(jīng)校級交叉學(xué)位評定委員會審核后施行;學(xué)位論文送審專家和答辯委員會成員應(yīng)包含所交叉的各個學(xué)科領(lǐng)域的教授或相當(dāng)職稱的專家;授予的學(xué)位為錄取時確定的歸屬學(xué)科，同時頒發(fā)交叉培養(yǎng)榮譽證書[13]。

三、啟示與建議

我國越來越重視跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)，強化頂層設(shè)計，積極推進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展，自2009年高?？稍谝延械囊患墝W(xué)科下自主設(shè)置調(diào)整二級學(xué)科和按二級學(xué)科管理的交叉學(xué)科以來，截至2020年，167所學(xué)位授予單位自主設(shè)置了573個按二級學(xué)科管理的交叉學(xué)科，共授予博士學(xué)位672人、碩士學(xué)位3017人。同時，7所學(xué)位授權(quán)自主審核單位自主設(shè)置了10個按一級學(xué)科管理的交叉學(xué)科[14]。2020年12月30日，我國正式在學(xué)科專業(yè)目錄中設(shè)置“交叉學(xué)科”門類，并增設(shè)“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”2個一級學(xué)科。目前，教育部正在研制交叉學(xué)科設(shè)置管理辦法。此外，我國積極加強跨學(xué)科研究、加強跨學(xué)科高層次人才隊伍建設(shè)、加強跨學(xué)科平臺建設(shè)，這些均為跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了有力支撐。

立足新時代新要求，基于跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)的有益經(jīng)驗，我國高校要更加積極主動應(yīng)對經(jīng)濟社會發(fā)展變化，以學(xué)生成長成才為中心，以社會經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)雜問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢特色，構(gòu)建面向未來的跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)新體系，提升高層次創(chuàng)新人才供給能力，為服務(wù)國家科技自立自強、構(gòu)建新發(fā)展格局提供人才和智力支撐。

第一，寬口徑、厚基礎(chǔ)，立足前沿、強化實踐，構(gòu)建符合跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的多維度多層次的課程體系。瞄準(zhǔn)國際學(xué)術(shù)前沿，面向未來技術(shù)發(fā)展需求，將人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接，強化與政府、科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等優(yōu)勢教育資源的融合貫通，進(jìn)一步更新、拓展課程、教材和教學(xué)平臺，聚焦創(chuàng)新能力、跨學(xué)科思維、實踐能力、溝通合作、持續(xù)發(fā)展等核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)完備的“通識課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)高級課程+科研訓(xùn)練”“四位一體”跨學(xué)科課程體系，提高知識的前沿性、創(chuàng)新性和綜合性。同時，強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、構(gòu)建教育新形態(tài)。

第二，創(chuàng)新學(xué)科組織模式，完善協(xié)同育人團隊機制，打造符合跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的高水平高素質(zhì)導(dǎo)師隊伍。突破傳統(tǒng)的以單一學(xué)科為基礎(chǔ)的院系組織制度，進(jìn)一步健全跨學(xué)科導(dǎo)師隊伍管理、評價、考核與激勵等機制，激發(fā)教師跨學(xué)科指導(dǎo)研究生的內(nèi)生動力。進(jìn)一步拓寬跨學(xué)科導(dǎo)師隊伍的聘任方式，采用跨學(xué)科研究機構(gòu)集中聘任制、校內(nèi)多院系乃至多校聯(lián)合聘任制、基于重大科研項目的外聘制等多種方式，跨院系、跨學(xué)校、跨企業(yè)、跨國組建跨學(xué)科導(dǎo)師團隊。建立健全導(dǎo)師團隊機制，明確權(quán)責(zé)分工，切實發(fā)揮團隊的指導(dǎo)效果;積極開展跨學(xué)科知識、跨學(xué)科教育技能等培訓(xùn)，提升導(dǎo)師跨學(xué)科指導(dǎo)水平。

第三，加強政策引導(dǎo)，注重產(chǎn)學(xué)研用綜合評價，建立符合跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的多主體全過程質(zhì)量保障體系。從國家層面，盡快出臺、完善交叉學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)等相關(guān)政策，加強對跨學(xué)科復(fù)合型研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)、引導(dǎo)和督導(dǎo)。從學(xué)校層面，進(jìn)一步完善質(zhì)量控制和保證制度，加強對招生選拔、課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、論文評閱與答辯、學(xué)位評定等全過程的嚴(yán)格把關(guān)和監(jiān)控;健全多維度多元化質(zhì)量評價體系，加強跨學(xué)科復(fù)合型研究生在服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求、重大科學(xué)創(chuàng)新、關(guān)鍵技術(shù)突破等方面的考察，注重復(fù)合型研究生運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力。加強畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)查，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)、第三方評估機構(gòu)等對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督作用，形成政府、學(xué)校、社會多主體間的協(xié)同效應(yīng)，增強質(zhì)量保障合力。

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