工程博士生學(xué)業(yè)成果的影響因素實(shí)證研究

王鵬 羅蘊(yùn)豐 肖敏

摘? 要：為了培養(yǎng)工程領(lǐng)軍人才，我國(guó)于2011年開(kāi)始設(shè)置工程博士專業(yè)學(xué)位，其培養(yǎng)模式主要依托學(xué)校、政府、企業(yè)“三位一體”，注重解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的重大工程技術(shù)問(wèn)題，然而卻鮮少有實(shí)證研究關(guān)注工程博士生的培養(yǎng)過(guò)程及特征。本研究基于西部某校工程博士生的截面數(shù)據(jù)，采用多種回歸分析方法研究了工程博士生學(xué)業(yè)成果的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師在工程博士的課程學(xué)習(xí)上并未體現(xiàn)出顯著的影響;在科研產(chǎn)出上，生源質(zhì)量影響工程博士生是否取得科研產(chǎn)出，而在已取得科研產(chǎn)出的工程博士生中，主要受到工程博士婚姻狀況和導(dǎo)師的影響。

關(guān)鍵詞：工程博士;學(xué)業(yè)成果;影響因素;零膨脹負(fù)二項(xiàng)回歸

中圖分類(lèi)號(hào)：G643? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）36-0073-07

Abstract： In order to cultivate engineering leading talents， China began to set up engineering doctoral degree in 2011. Its training mode mainly relies on the trinity of school， government and enterprise， focusing on solving major engineering and technical problems in the national economy and society. However， few empirical studies focus on the training process and characteristics of engineering doctoral students. Based on the cross-sectional data of engineering doctoral students from a university in western China， this study uses multiple regression analysis methods to study the influencing factors of the academic achievements of engineering doctoral students. The results showed that supervisors had no significant influence on their learning; in terms of scientific research output， the quality of students affected whether they achieved scientific research output. Among the ones who had achieved scientific research output， younger students had more output than others. Output of achievements was mainly affected by their marital status and their supervisors.

Keywords： Doctor of Engineering; academic achievement; influencing factors; zero-inflation negative binomial regression

工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基。為了適應(yīng)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，滿足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)對(duì)高層次工程技術(shù)人才的需求，我國(guó)于2011年開(kāi)始設(shè)置工程博士專業(yè)學(xué)位，并批準(zhǔn)了25個(gè)學(xué)位授予單位試點(diǎn)開(kāi)展工程博士培養(yǎng)。

工程博士教育起源美國(guó)，20世紀(jì)60年代美國(guó)的工科哲學(xué)博士研究生培養(yǎng)模式被工業(yè)界指責(zé)為過(guò)分學(xué)術(shù)化、與社會(huì)需求脫節(jié)，為此，全美工程檢查員協(xié)會(huì)于1965年通過(guò)一項(xiàng)決議，督促高等院校設(shè)立工程碩士和工程博士項(xiàng)目，1967年底特律大學(xué)率先設(shè)置并實(shí)施了工程博士項(xiàng)目，而后擴(kuò)散到其他高校[1]。工程博士項(xiàng)目設(shè)立的目的在于培養(yǎng)工程領(lǐng)軍人才，其培養(yǎng)模式主要依托學(xué)校、政府、企業(yè)“三位一體”，注重解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的重大工程技術(shù)問(wèn)題，其重要性可見(jiàn)一斑。

如今，我國(guó)工程博士培養(yǎng)工作已開(kāi)展十年，我國(guó)工程博士培養(yǎng)過(guò)程存在什么樣的特征？換言之，如果從實(shí)證的角度來(lái)考慮，反映工程博士培養(yǎng)成效的學(xué)業(yè)成果受到了什么因素的影響？

帶著這個(gè)疑問(wèn)，作者查閱了相關(guān)資料，與“工程博士”主題相關(guān)的研究多從頂層設(shè)計(jì)的角度對(duì)我國(guó)工程博士的培養(yǎng)提出了建議。比如鐘尚科[2]和肖鳳翔等[3]均研究了培養(yǎng)試點(diǎn)單位的招生簡(jiǎn)章和培養(yǎng)方案，前者認(rèn)為我國(guó)工程博士培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)、招生范圍限定狹窄、培養(yǎng)方式需要?jiǎng)?chuàng)新、對(duì)工程博士要求參差不齊;后者也把我國(guó)工程博士培養(yǎng)的問(wèn)題歸結(jié)為報(bào)考資格問(wèn)題、培養(yǎng)模式問(wèn)題和培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題三個(gè)方面。馬愛(ài)民和汪志強(qiáng)認(rèn)為，我國(guó)工程類(lèi)專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)模式應(yīng)以國(guó)家重大科技和工程項(xiàng)目為依托，指導(dǎo)建立一批校企緊密合作的工程類(lèi)專業(yè)學(xué)位博士研究生聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)教融合，推動(dòng)建立持續(xù)穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，并與職業(yè)資格之間有效銜接[1]。郭培榮和寧昕則通過(guò)對(duì)比美英兩國(guó)工程博士培養(yǎng)的目標(biāo)、招生錄取機(jī)制、培養(yǎng)方式、組織體系、質(zhì)量保障等方面，認(rèn)為我國(guó)工程博士培養(yǎng)存在的問(wèn)題主要是招生選拔不夠靈活、培養(yǎng)方式未形成特色、校企協(xié)同培養(yǎng)不夠深入以及培養(yǎng)質(zhì)量保障主體不夠多元等[4]。

而其中，提及本研究關(guān)注的“工程博士教育質(zhì)量”的文獻(xiàn)包括，張淑林等通過(guò)借鑒美國(guó)的工程博士質(zhì)量保障體系，認(rèn)為內(nèi)部質(zhì)量保障應(yīng)從入學(xué)選拔、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、工程實(shí)踐、學(xué)位論文及學(xué)位授予等六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi);外部保障體系從成立教育指導(dǎo)委員會(huì)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)展開(kāi)[5]。鄒香云和程宜以華中科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院為例，闡述了工程博士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系應(yīng)具備的內(nèi)容為培養(yǎng)過(guò)程的規(guī)范化管理、適應(yīng)工程博士教育特點(diǎn)的課程體系、工程博士學(xué)位論文的嚴(yán)格審核等[6]。張宇等分析了英國(guó)工程博士教育質(zhì)量保障經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，嚴(yán)格的工程博士教育審核機(jī)制、健全的工程博士研究生培養(yǎng)機(jī)制、完善的工程博士教育資金支持系統(tǒng)、全面的工程博士教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是值得我國(guó)借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[7]。辛越優(yōu)的博士論文也以英國(guó)高等工程教育質(zhì)量保障體系為主題開(kāi)展研究，他認(rèn)為，英國(guó)當(dāng)前的高等工程教育系統(tǒng)中的政府、大學(xué)和市場(chǎng)的角色自上世紀(jì)八十年代以后有了較大的變化，學(xué)術(shù)權(quán)威（大學(xué)）開(kāi)始向市場(chǎng)維度靠近，并吸引企業(yè)界更多地參與到大學(xué)內(nèi)部的質(zhì)量保障過(guò)程，而政府進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)高等工程教育質(zhì)量保障的控制權(quán)，同時(shí)市場(chǎng)主導(dǎo)的高等工程教育質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也得到了政府和大學(xué)的認(rèn)可，這一“三維”主體模型是保障英國(guó)高等工程教育質(zhì)量的重要因素等等[8]。

可見(jiàn)，以工程博士為研究對(duì)象的實(shí)證研究較少，從影響因素的角度也難以為本研究提供參考。為此，本研究進(jìn)一步梳理了普通博士學(xué)業(yè)成果影響因素的相關(guān)研究，而這類(lèi)研究則主要關(guān)注學(xué)生自身因素和導(dǎo)師因素對(duì)博士生學(xué)業(yè)成果的影響。在學(xué)生自身因素中，性別被認(rèn)為對(duì)科研工作者的科研產(chǎn)出存在重要影響，而女性處于劣勢(shì)地位[9];年齡也是影響科研產(chǎn)出的重要因素，因?yàn)槟挲g對(duì)于科研工作者意味著積累[10];婚姻狀況的影響則有兩種說(shuō)法，一種是婚姻狀況對(duì)科研產(chǎn)出無(wú)顯著影響[11]，另外一種說(shuō)法則認(rèn)為婚姻會(huì)對(duì)科研產(chǎn)出產(chǎn)生負(fù)向影響[12];而生源質(zhì)量顯然也是非常重要的影響因素之一[13]。在導(dǎo)師因素中，藺玉[14]在控制研究生人口學(xué)特征、導(dǎo)師特征等因素后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)地位對(duì)博士生科研產(chǎn)出具有顯著正向影響[14];而導(dǎo)師的年齡和性別對(duì)于博士生的科研發(fā)表也有顯著影響，這是因?yàn)椋詫?dǎo)師相較男性導(dǎo)師會(huì)承擔(dān)更多的照顧家庭的責(zé)任，這不利于她將精力集中于指導(dǎo)博士生上，而導(dǎo)師的年齡意味著導(dǎo)師的知識(shí)和資源的積累，故博士生將會(huì)從更為年長(zhǎng)的導(dǎo)師那里獲得更多收益[15]。

本研究嘗試使用我國(guó)某高校工程博士生的截面數(shù)據(jù)，同時(shí)，為了彌補(bǔ)數(shù)據(jù)的局限性，本研究將基于多種回歸分析方法來(lái)探究哪些因素實(shí)際影響了工程博士生的學(xué)業(yè)成果，并據(jù)此提出相應(yīng)的改進(jìn)我國(guó)工程博士培養(yǎng)機(jī)制的政策建議。

一、數(shù)據(jù)與研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)及樣本

本研究所用數(shù)據(jù)來(lái)自我國(guó)西部某工科實(shí)力強(qiáng)勁的高校，該校作為我國(guó)首批25所工程博士培養(yǎng)試點(diǎn)單位之一，并于2012年開(kāi)始首屆工程博士招生，頗具代表性。本研究所涉及樣本均為該校目前在讀的工程博士生，共372人，分布在17個(gè)學(xué)院中。本研究所使用的為2020年11月372個(gè)樣本各類(lèi)信息的截面數(shù)據(jù)。

（二）實(shí)證策略

本研究的目的在于探究影響我國(guó)工程博士學(xué)業(yè)成果的影響因素，首先需要對(duì)其中的關(guān)鍵概念進(jìn)行界定。本研究所提及的博士生學(xué)業(yè)成果，主要包括博士生的課程成績(jī)和科研產(chǎn)出兩大類(lèi)，其中，課程成績(jī)比較直觀，而在科研產(chǎn)出上，較為常見(jiàn)的測(cè)度指標(biāo)包括論文[16]、專利[10]等多種指標(biāo)，既有研究也多通過(guò)對(duì)各類(lèi)指標(biāo)賦予不同的權(quán)重將之加總從而得到博士生科研產(chǎn)出的綜合指數(shù)。然而工程博士的培養(yǎng)方式與普通博士略有不同，校企合作作為工程博士培養(yǎng)方式的核心，工程博士的培養(yǎng)是兼顧學(xué)術(shù)與實(shí)踐方面的，其科研產(chǎn)出的認(rèn)定并不能簡(jiǎn)單地套用較為常見(jiàn)的權(quán)重分配方法。由于不科學(xué)的科研產(chǎn)出指標(biāo)權(quán)重會(huì)影響到本研究實(shí)證結(jié)果的有效性，本研究暫且先按同比例加總各類(lèi)科研成果，并在其后補(bǔ)充對(duì)于不同種類(lèi)的科研成果的討論。

其次，本研究需要討論的是，影響我國(guó)工程博士學(xué)業(yè)成果的影響因素框架該如何構(gòu)建，在此本研究借鑒了Bland等[17]提出的科研工作者科研生產(chǎn)力三因素模型，該模型認(rèn)為科研工作者的表現(xiàn)主要由三方面來(lái)決定，個(gè)體層面、組織層面和領(lǐng)導(dǎo)層面。在本研究中，個(gè)體即工程博士生本人的個(gè)體特征;組織層面則指工程博士生所在的高校、院系;而領(lǐng)導(dǎo)層面則指代工程博士生的導(dǎo)師的個(gè)體特征。

通過(guò)借鑒既有文獻(xiàn)對(duì)于變量的選取[15]，本研究的因變量定為工程博士生的課程平均成績(jī)和總科研產(chǎn)出數(shù)，自變量包括工程博士生個(gè)體特征（性別、年齡、民族、婚姻狀況、年級(jí)、碩士高校類(lèi)別）;工程博士生院校特征（高校相同，區(qū)分院系，考慮到同一院系中的不同學(xué)生受院系影響近乎相同，此處將院系分類(lèi)變量轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)虛擬變量來(lái)控制這一影響）;工程博士生導(dǎo)師特征（導(dǎo)師性別、導(dǎo)師年齡、導(dǎo)師是否有學(xué)術(shù)頭銜）。具體變量說(shuō)明及描述統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。需要說(shuō)明的是，本研究暫未收集到該校工程博士生的校外導(dǎo)師資料，此處導(dǎo)師信息為其校內(nèi)導(dǎo)師信息，也便于與普通博士進(jìn)行比較。

最后，本研究還需要關(guān)注到的是，工程博士的科研產(chǎn)出作為因變量時(shí)，滿足計(jì)數(shù)過(guò)程的特征，在實(shí)證分析時(shí)應(yīng)適用泊松回歸或負(fù)二項(xiàng)回歸?；诒?的結(jié)果，由于總科研產(chǎn)出數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差大于均值，同時(shí)372位工程博士生中有233位工程博士生的總科研產(chǎn)出數(shù)為0，適用零膨脹負(fù)二項(xiàng)回歸（Zero-inflated Negative Binomial Model， ZINB）來(lái)分析，該模型應(yīng)用于方差大于均值（數(shù)據(jù)離散），且數(shù)據(jù)中“0”現(xiàn)象過(guò)多的情況[18]。具體來(lái)說(shuō)，ZINB模型主要包括一個(gè)計(jì)數(shù)模型和一個(gè)用logit估計(jì)的膨脹模型，分別用以衡量數(shù)量的增長(zhǎng)以及數(shù)量是否為0。由于本研究涉及多種回歸，此處展示基礎(chǔ)回歸模型如下：

其中，Y表示本研究的因變量，包括學(xué)習(xí)成績(jī)和科研產(chǎn)出，X1表示本研究的個(gè)體層面的自變量，包括性別、年齡、民族、婚姻狀況、年級(jí)、碩士畢業(yè)高校類(lèi)別;X2表示本研究組織層面的自變量，主要為所在院系;X3表示本研究的領(lǐng)導(dǎo)層面的自變量，包括導(dǎo)師性別、導(dǎo)師年齡、導(dǎo)師是否具有學(xué)術(shù)頭銜。三類(lèi)自變量的系數(shù)均為本研究所關(guān)注的內(nèi)容。

二、研究分析與結(jié)果

（一）普通最小二乘法（OLS）和零膨脹負(fù)二項(xiàng)（ZINB）回歸結(jié)果

首先需要說(shuō)明的是，由于本研究使用的是截面數(shù)據(jù)，考慮到可能存在異方差問(wèn)題，本研究回歸分析中的所有標(biāo)準(zhǔn)誤均為異方差穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤。

故表2結(jié)果顯示，對(duì)于工程博士生課程學(xué)習(xí)影響最為顯著的是工程博士生的年級(jí)，少數(shù)民族工程博士生的課程平均分?jǐn)?shù)顯著低于漢族工程博士生，差距約為2分，這說(shuō)明少數(shù)民族工程博士生在課程學(xué)習(xí)上仍然存在著障礙;在學(xué)年數(shù)每多出一年，其課程平均分?jǐn)?shù)會(huì)提高約2分。此外，由于普通最小二乘法（OLS）和零膨脹負(fù)二項(xiàng)（ZINB）回歸結(jié)果相比較，R2增值趨近于零，導(dǎo)師對(duì)于工程博士生的課程學(xué)習(xí)并無(wú)太大影響。

由于ZINB模型會(huì)進(jìn)行多次迭代，需嚴(yán)格控制變量個(gè)數(shù)，考慮到該校17個(gè)擁有工程博士生的學(xué)院在學(xué)科類(lèi)別上具有相似性，故其科研成果產(chǎn)出的規(guī)則類(lèi)同，本研究在使用ZINB模型時(shí)沒(méi)有使用院系變量。具體結(jié)果如表2。

首先，ZINB模型的估計(jì)結(jié)果同時(shí)匯報(bào)了Vuong檢驗(yàn)的情況，該檢驗(yàn)用以判斷數(shù)據(jù)是否適配ZINB模型，當(dāng)Z>=1.96時(shí)可以認(rèn)為ZINB適配度更高，當(dāng)Z<=-1.96時(shí)可以認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)二項(xiàng)回歸適配度更高，當(dāng)-1.96<Z<1.96時(shí)兩個(gè)模型之間不存在顯著差別。故本研究結(jié)果顯示，Vuong檢驗(yàn)認(rèn)為，對(duì)于總科研產(chǎn)出數(shù)的回歸適合使用ZINB模型。

故表2結(jié)果顯示，碩士高校類(lèi)別對(duì)于工程博士生是否能取得科研產(chǎn)出的影響最為顯著，這也反映了生源質(zhì)量的重要性，而在已取得科研產(chǎn)出的工程博士生中，影響其科研產(chǎn)出數(shù)量的主要因素則為工程博士生的年齡、年級(jí)和其導(dǎo)師學(xué)術(shù)頭銜。年齡越大的工程博士生其科研產(chǎn)出數(shù)量越少，這反映了博士生階段隨年齡增長(zhǎng)其科研生產(chǎn)力的下滑;年級(jí)越高的工程博士生其科研產(chǎn)出數(shù)量越多，這反映了科研產(chǎn)出的積累過(guò)程。

（二）異質(zhì)性分析

進(jìn)一步分析，本研究將科研產(chǎn)出劃分為學(xué)術(shù)產(chǎn)出與實(shí)踐產(chǎn)出兩類(lèi)，并通過(guò)logit回歸來(lái)探究影響工程博士生取得學(xué)術(shù)產(chǎn)出和實(shí)踐產(chǎn)出的影響因素是否存在什么差異，此時(shí)的因變量設(shè)為是否有學(xué)術(shù)（實(shí)踐）產(chǎn)出。表3結(jié)果顯示，在學(xué)術(shù)產(chǎn)出上，已婚工程博士生相比未婚工程博士生有更高概率取得學(xué)術(shù)產(chǎn)出;年級(jí)越高的工程博士生取得學(xué)術(shù)產(chǎn)出的概率越高;導(dǎo)師年齡越高，其取得學(xué)術(shù)產(chǎn)出的概率越小。而在實(shí)踐產(chǎn)出上，年級(jí)越高的工程博士生取得實(shí)踐產(chǎn)出的概率也越高。

（三）實(shí)證結(jié)果分析

基于上述實(shí)證結(jié)果，本研究將主要結(jié)果分析如下：

第一，在課程學(xué)習(xí)上，高年級(jí)工程博士生普遍分?jǐn)?shù)較高，而導(dǎo)師在工程博士生的課程學(xué)習(xí)上并未體現(xiàn)出顯著的影響。一方面，高年級(jí)工程博士生普遍分?jǐn)?shù)較高的原因可能存在多種原因，但據(jù)作者了解，大部分工程博士生均選擇在一年級(jí)就修完所有的課程，所以這一差異可能意味著高年級(jí)工程博士生在一年級(jí)的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量高于低年級(jí)工程博士生，這可能存在兩種解釋：高年級(jí)工程博士生當(dāng)年由于招生人數(shù)少，生源質(zhì)量較高;考慮到高年級(jí)工程博士生當(dāng)年的課程學(xué)習(xí)人數(shù)少，任課教師更能夠因材施教，課程學(xué)習(xí)效果更好等。另一方面，導(dǎo)師在工程博士生的課程學(xué)習(xí)上沒(méi)有體現(xiàn)出太多的作用。

第二，在科研產(chǎn)出上，生源質(zhì)量影響工程博士生是否取得科研產(chǎn)出，而在已取得科研產(chǎn)出的工程博士生中，年齡越小的導(dǎo)師指導(dǎo)的工程博士生的科研產(chǎn)出越多。生源質(zhì)量對(duì)工程博士生取得科研產(chǎn)出的影響與既有的研究結(jié)論基本一致，這也說(shuō)明為了培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的工程博士生，招生環(huán)節(jié)非常重要。影響工程博士生科研產(chǎn)出數(shù)量的重要因素是年齡，年齡反映出工程博士生在學(xué)期間的科研能力與年齡相關(guān)，但與既有研究結(jié)果不一致的是，年齡越小被認(rèn)為更具有科研能力，考慮到本研究中工程博士生的年齡均值接近36歲，這一結(jié)論可能意味著，在這一年齡段中，年輕的工程博士生在科研產(chǎn)出上更具有活力。而導(dǎo)師性別對(duì)博士生的科研產(chǎn)出的影響，本研究認(rèn)為可能存在兩種解釋：（1）指導(dǎo)水平的差異。這是因?yàn)椋扔醒芯恳呀?jīng)指出，男性科研工作者相比女性更具優(yōu)勢(shì)，這一優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在科研資源上。對(duì)于女性導(dǎo)師，盡管存在這一劣勢(shì)，她們?nèi)匀荒茏屪约旱膶W(xué)生產(chǎn)出更多的科研成果，這就肯定與她們自身的科研水平關(guān)系密切。工程類(lèi)學(xué)科中，男性科研工作者普遍多于女性（本研究中工程博士生導(dǎo)師為女性的比例僅為14%），所以女性擔(dān)任導(dǎo)師的難度很大，難度大也就意味著能擔(dān)任導(dǎo)師的女性科研工作者的科研實(shí)力相較同為導(dǎo)師的男性科研工作者更強(qiáng)，指導(dǎo)水平更高。（2）指導(dǎo)風(fēng)格的差異。女性導(dǎo)師相較男性導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心程度更高，指導(dǎo)學(xué)生更為細(xì)致，由于頻繁地催促學(xué)生完成科研任務(wù)，學(xué)生會(huì)在科研任務(wù)上投入更多精力以回報(bào)導(dǎo)師的期待，故女性導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生的科研產(chǎn)出就會(huì)更多。

第三，在科研成果產(chǎn)出上，已婚工程博士生更有優(yōu)勢(shì)。在科研成果產(chǎn)出上，本研究的結(jié)論與既有研究結(jié)果類(lèi)似，已婚工程博士生能產(chǎn)出更多的科研成果主要原因可能在于，婚姻關(guān)系中家人的陪伴和支持對(duì)于博士生科研發(fā)表帶來(lái)的積極影響強(qiáng)于其責(zé)任和壓力對(duì)博士生科研發(fā)表帶來(lái)的消極影響，這是因?yàn)?，婚姻關(guān)系中責(zé)任和壓力對(duì)博士生的影響理論上僅于婚姻初期存在，當(dāng)調(diào)整好新生活的節(jié)奏后，博士生會(huì)逐漸適應(yīng)新的生活方式，但是家人的支持和陪伴則是伴隨一生的，即婚姻的“利”與“弊”具有時(shí)效性的差異;夫妻關(guān)系帶來(lái)的可能并不只有支持的陪伴，婚姻對(duì)博士生自身的認(rèn)知和目標(biāo)也有促進(jìn)作用，這也會(huì)從側(cè)面促使博士生提高自身的科研發(fā)表效率，即婚姻的“利”具有多樣性;現(xiàn)代年輕人也會(huì)使用各種方式來(lái)緩解婚姻的壓力，比如委托雙方父母來(lái)養(yǎng)育自己的子女等等，即婚姻的“弊”具有可削弱性[19]。而導(dǎo)師年齡越高其學(xué)生產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果的概率越小則與不同年齡導(dǎo)師的觀念有關(guān)，有研究也提及，年齡越高的導(dǎo)師往往其學(xué)術(shù)地位也越高，對(duì)自己的學(xué)術(shù)聲譽(yù)越為珍視，對(duì)科研產(chǎn)出質(zhì)量的要求越高，對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生越為負(fù)責(zé)，不會(huì)一味追趕發(fā)表數(shù)量而忽視人才的培養(yǎng)[20]。

三、結(jié)論與啟示

本研究通過(guò)使用西部某高校的在校工程博士生截面數(shù)據(jù)，通過(guò)使用OLS、ZINB、Logit回歸，探究了工程博士生學(xué)業(yè)成果的影響因素。本研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師在工程博士的課程學(xué)習(xí)上并未體現(xiàn)出顯著的影響;在科研產(chǎn)出上，生源質(zhì)量影響工程博士生是否取得科研產(chǎn)出，而在已取得科研產(chǎn)出的工程博士生中，年齡越小的導(dǎo)師指導(dǎo)的工程博士生的科研產(chǎn)出越多，而科研成果產(chǎn)出主要受到工程博士婚姻狀況和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)及科研平臺(tái)的影響。

據(jù)此，本研究提出政策建議如下：

第一，優(yōu)化生源質(zhì)量。生源質(zhì)量對(duì)于工程博士生培養(yǎng)質(zhì)量的影響不言而喻，本研究結(jié)果也顯示，工程博士生碩士畢業(yè)院校質(zhì)量對(duì)其博士階段的科研產(chǎn)出具有顯著影響，同時(shí)年齡越小的工程博士生，越能產(chǎn)出更多的科研成果。本研究中的工程博士生的平均年齡已逾35歲，如何優(yōu)化生源質(zhì)量是我國(guó)工程博士培養(yǎng)穩(wěn)健發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。而如今，我國(guó)定向類(lèi)非全日制工程博士招生選拔的報(bào)考條件則頗為苛刻，既要求考生具有多年的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也要求其具有承擔(dān)重大工程課題的經(jīng)歷，這對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生頗為困難，導(dǎo)致報(bào)考積極性不高，而就算沒(méi)有這一限制條件，應(yīng)屆畢業(yè)生也無(wú)法與具備這一條件的往屆生競(jìng)爭(zhēng)，所以招生選拔機(jī)制亟需改善，需要設(shè)計(jì)出能甄別考生工程實(shí)踐潛力的環(huán)節(jié)。

第二，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。本研究中多項(xiàng)結(jié)果顯示，工程博士生的培養(yǎng)過(guò)程與一般博士生幾乎無(wú)異。這意味著，盡管各所高校均以校企合作的方式進(jìn)行工程博士生的培養(yǎng)，但這一培養(yǎng)模式并沒(méi)有對(duì)博士生的成長(zhǎng)產(chǎn)生明顯的影響，或者說(shuō)，這一培養(yǎng)模式可能并沒(méi)有完全落實(shí)，考慮到新舊模式的過(guò)渡期間，高校與企業(yè)的權(quán)責(zé)劃分不會(huì)非常清晰。當(dāng)下，工程博士的培養(yǎng)模式可能與一般博士生趨同。為此，深化落實(shí)校企合作、科教融合、產(chǎn)教結(jié)合，構(gòu)建以國(guó)家重大科研任務(wù)為牽引的工程博士培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

第三，改革工程博士人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式。按照工程博士與學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)目標(biāo)和定位，以破除“五唯”為導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)術(shù)論文、專著、專利、承擔(dān)重大科研項(xiàng)目、科研獎(jiǎng)勵(lì)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為指標(biāo)的多元化學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，更加注重學(xué)術(shù)科研成果和學(xué)位論文的質(zhì)量。

當(dāng)然，本研究也存在許多不足之處，比如由于缺少校外導(dǎo)師的資料，本研究并沒(méi)有考察這一重要的部分，又如在科研產(chǎn)出的界定上，除數(shù)量以外，還應(yīng)對(duì)其質(zhì)量、作者排序等重要內(nèi)容予以關(guān)注。此外，本研究也在積極嘗試擴(kuò)大樣本范圍，以期獲得更多更加科學(xué)的研究結(jié)論。

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