新工科背景下理工科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑探析

肖建衛(wèi) 武岳 鄒仲平 周秀艷 周瑩 張姿

摘? 要：隨著新工科建設(shè)的逐漸深入與推進(jìn)，各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型人才的需求量倍增。為適應(yīng)高校提質(zhì)增效轉(zhuǎn)型的階段趨勢(shì)、助力創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，以理工科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)引領(lǐng)、課程體系搭建、師資資源分配、實(shí)踐平臺(tái)建立等不足，有針對(duì)性地提出解決路徑，推動(dòng)工程教育改革，實(shí)現(xiàn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）36-0038-04

Abstract： With the advancement of new engineering construction， the demand for innovative， entrepreneurial and application-oriented talents has doubled. In order to adapt to the phase trend of the transformation of improving quality and efficiency in universities and make our country an innovative one， we start from cultivating innovation and entrepreneurship of undergraduate in science and engineering. Otherwise， focusing on the deficiency of innovation and entrepreneurship awareness， curriculum system construction， teacher resource allocation， practice platform establishment and so on， targeted solutions are proposed， which will promote the reform of engineering education and realize the transformation and upgrading of social industries.

Keywords： new engineering; innovation and entrepreneurship; cultivation path

2017年2月，為推進(jìn)我國(guó)工程教育改革創(chuàng)新發(fā)展，高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)與會(huì)專家共同探討新工科的內(nèi)涵特征與發(fā)展路徑等，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造與新材料為主元素的新工科建設(shè)正在加速推進(jìn)。面對(duì)新工科背景下的新理念與新要求，聚焦科學(xué)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

在此背景下，以學(xué)院新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，面向山東省省內(nèi)6所高校，1600余名學(xué)生進(jìn)行問卷及訪談?wù){(diào)查，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與革新，深挖產(chǎn)學(xué)研用體系和協(xié)同育人價(jià)值體系搭建，推進(jìn)高校提質(zhì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)較高水平的創(chuàng)新型人才。

一、新工科背景下理工科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)根基

新工科是第四次工業(yè)革命背景下人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略應(yīng)對(duì)，是一次學(xué)科創(chuàng)新與教育革命，注重的是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)作為當(dāng)代中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在日常生活、解決問題、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（二）本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是高等教育提質(zhì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)作為學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)升級(jí)和科技創(chuàng)新發(fā)展的基石，對(duì)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。高校肩負(fù)人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)的核心使命，需要以創(chuàng)新為活力源頭、以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為推進(jìn)學(xué)校綜合改革的突破口，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，深化人才培養(yǎng)模式改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，以創(chuàng)新型全面型人才培養(yǎng)為內(nèi)在動(dòng)力，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校提質(zhì)轉(zhuǎn)型，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)和國(guó)家發(fā)展。

二、新工科背景下理工科本科生應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)特征

（一）自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的發(fā)展之源，具體而言是打開視野接收開放性信息、平衡不同信息，觸摸問題底部、洞悉事物本質(zhì)，摒棄跟蹤模仿和標(biāo)準(zhǔn)答案。

（二）科學(xué)家精神

科學(xué)家精神是新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的信仰追求，其包括敢為人先的首創(chuàng)精神，追求真理的求實(shí)精神，潛心研究的奉獻(xiàn)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神等，是新時(shí)代創(chuàng)新型人才的精神燈塔。

（三）健康心理品質(zhì)

健康的心理品質(zhì)是新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基本保障，主要涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能感、壓力承受力以及積極進(jìn)取的樂觀心態(tài)等，自我個(gè)體能力的正確評(píng)估及遇挫耐受力是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功與否的重要因素。

（四）社會(huì)實(shí)踐能力

社會(huì)實(shí)踐能力是新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的實(shí)現(xiàn)動(dòng)力，是創(chuàng)新性解決問題的基本途徑，是獨(dú)創(chuàng)性思維的積極表現(xiàn)，任何外部的知識(shí)、技能、行為等都需要通過人這個(gè)主體的“內(nèi)化”才能再次轉(zhuǎn)化為外顯行為，因此學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“內(nèi)發(fā)性”尤為重要。

三、新工科背景下理工科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)面臨的問題

（一）創(chuàng)新意識(shí)引領(lǐng)存在割裂斷層

習(xí)近平總書記指出：人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力成為成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48.25%的學(xué)生看重自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，50.75%的學(xué)生愿意主動(dòng)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但僅有28.46%的學(xué)生認(rèn)為已有的知識(shí)能夠指導(dǎo)日常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，30.27%的學(xué)生表示參加過學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，但收獲不大。而超過60%的學(xué)生認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成發(fā)揮著重要作用。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)逐漸養(yǎng)成，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃與學(xué)生需求間存在割裂斷層，需要整合學(xué)校平臺(tái)、資源、師資力量等校內(nèi)外資源，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全過程、全方位的引領(lǐng)與支持。

（二）學(xué)科課程內(nèi)容體系不完善

科技的創(chuàng)新、突破與發(fā)展越來越依賴于多學(xué)科的交叉、融合，目前，學(xué)科課程體系內(nèi)容仍按照原有培養(yǎng)方案構(gòu)建，教育教學(xué)內(nèi)容滯后，其時(shí)代性、前沿性和綜合性不足。主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是無法滿足學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容知識(shí)的需求與期望，在調(diào)研的1602名學(xué)生中，有62.23%的學(xué)生期望課程內(nèi)容中有人際交流與溝通技巧等實(shí)際性、生活性內(nèi)容，有58.55%的學(xué)生期望增加創(chuàng)業(yè)案例分析，有57.24%學(xué)生期望課程中含有市場(chǎng)營(yíng)銷等經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，其充分表明學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容體系存在多方面的訴求（見圖1）。

另一方面是課堂教學(xué)形式過于單一，主要通過講授式進(jìn)行，學(xué)生處于不斷接受知識(shí)的過程中，缺少自我思考、自我創(chuàng)新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期待形式多樣的課堂講授方式，比如實(shí)驗(yàn)實(shí)踐式、討論式、案例式等，想通過課程學(xué)習(xí)提升調(diào)研分析能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、決策能力等（見圖2）。

（三）導(dǎo)師創(chuàng)新指導(dǎo)能力不足

新工科背景下，部分教師專業(yè)科技知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量不足，自身接受創(chuàng)造性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)偏少，對(duì)學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的突發(fā)性問題難以有效應(yīng)對(duì)。主要表現(xiàn)為兩方面，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的身份呈現(xiàn)繁雜性，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師群體中有65.42%是學(xué)校的專業(yè)課教師，46.5%是學(xué)校的行政人員，其知識(shí)全面性、系統(tǒng)性、連貫性、融合性等要求難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的整體能力不足，難以滿足學(xué)生需求及期望。據(jù)調(diào)查，75.72%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師需有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn);70.29%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師需要具備深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備;68.41%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師需通曉專業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài);53.87%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)有出色的教學(xué)能力和課堂掌控能力;同時(shí)82.9%的學(xué)生認(rèn)為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)較為有效的途徑是專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、活動(dòng)。這說明隨著時(shí)代的進(jìn)步、新工科的深入建設(shè)，學(xué)生及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的期望及要求隨之增高，需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師融合多學(xué)科發(fā)展、通曉專業(yè)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)、及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)（見圖3）。

（四）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)是整合梳理校內(nèi)校外資源、筑實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的重要發(fā)展平臺(tái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.86%的學(xué)生接觸過學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，但只有32.52%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)效果很好。目前各學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)主要有勤工助學(xué)類崗位、微企業(yè)類實(shí)體、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位、校企合作基地等，這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建立需要進(jìn)一步統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，而非形式上、簡(jiǎn)單化的提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位。

四、新工科背景下理工科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

堅(jiān)持圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)，探索校企協(xié)同與產(chǎn)教融合、本碩連貫式的人才培養(yǎng)模式;建立高校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作室，開展該領(lǐng)域的改革理論和實(shí)證研究;探索建立跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。

同時(shí)將產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，修訂并實(shí)施新版專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程模塊，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，防止割裂斷層。

（二）優(yōu)化學(xué)科專業(yè)及學(xué)分管理制度，激發(fā)創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃，進(jìn)一步完善學(xué)科專業(yè)預(yù)警、動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，適時(shí)增設(shè)調(diào)整優(yōu)勢(shì)特色專業(yè);同時(shí)改革學(xué)籍學(xué)分管理制度，實(shí)施彈性學(xué)制，逐步放寬參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐學(xué)生的修業(yè)年限;完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，建立順暢機(jī)制給予學(xué)分認(rèn)定;建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，形成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)單，最大限度激發(fā)創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。

（三）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)課程育人

根據(jù)新工科人才培養(yǎng)定位和社會(huì)發(fā)展需要，按照專業(yè)“平臺(tái)+模塊”的課程體系架構(gòu)，合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各種學(xué)習(xí)課程，面向全體學(xué)生開設(shè)研究方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練等通識(shí)課程;開設(shè)體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科專業(yè)前沿融入的專業(yè)課程;對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向意愿的學(xué)子開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及實(shí)訓(xùn)類課程;對(duì)已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開展企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類課程，構(gòu)建多角度、多層次構(gòu)建課程體系。

（四）改革教育教學(xué)方法，充分發(fā)揮課堂主陣地作用

設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)教研項(xiàng)目，探索實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等適應(yīng)新時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)新模式，采用探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，將課堂研討、隨堂測(cè)驗(yàn)、課外作業(yè)等納入課程考核，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

（五）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，協(xié)同師資力量資源

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，首先聘請(qǐng)各行業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)踐導(dǎo)師，充分協(xié)調(diào)發(fā)揮校內(nèi)外師資力量與資源;其次探索成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教師教學(xué)能力發(fā)展中心，開展相應(yīng)培訓(xùn);最后將教學(xué)成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果等納入到綜合評(píng)價(jià)體系中，逐步探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升機(jī)制，形成一支專兼職結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

（六）實(shí)施本科生專業(yè)導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)全過程的引領(lǐng)與服務(wù)

探索實(shí)施全過程本科生導(dǎo)師制方案，輔導(dǎo)員與班主任、科創(chuàng)導(dǎo)師三駕馬車齊驅(qū)，輔導(dǎo)員做好入學(xué)職業(yè)規(guī)劃與引導(dǎo);班主任有效指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展;科創(chuàng)導(dǎo)師根據(jù)自身研究方向，組建、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，定期進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐，組織本科生參加各項(xiàng)競(jìng)賽與項(xiàng)目研究，真正發(fā)揮關(guān)鍵性作用。

（七）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)踐訓(xùn)練體系

充分利用高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)，做好頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌謀劃;依托就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)開展咨詢指導(dǎo)、項(xiàng)目推薦、資金幫扶等一站式服務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善專業(yè)創(chuàng)客空間運(yùn)行體制機(jī)制建設(shè)，統(tǒng)籌開放實(shí)驗(yàn)室資源，服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和實(shí)踐。同時(shí)重視學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，依托于綜合性工程訓(xùn)練中心或?qū)嶒?yàn)教學(xué)示范中心，舉辦實(shí)驗(yàn)室開放日、實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)，構(gòu)建實(shí)踐訓(xùn)練體系。

本文基于新工科背景下的理工科本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究及路徑分析，涉及校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想引領(lǐng)、人才培養(yǎng)模式更新、課程教學(xué)體系完善、優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)分管理優(yōu)化、實(shí)踐平臺(tái)搭建等方面，聚焦本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)，助力創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才建設(shè)。

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