基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

李茂峰 王國生

摘? 要：作為創(chuàng)業(yè)教育的核心和基礎(chǔ)課程，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式普遍存在著以教材為中心、以教師為中心和以課堂為中心的問題，許多高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)陷入了教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面。教學(xué)模式的探究與改革對提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果具有重大意義。針對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，文章提出了一個能夠貫穿創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)始終、符合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)、有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的模式，即基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，并對該模式改革的思路和內(nèi)容進(jìn)行了探索。這一模式實(shí)現(xiàn)了從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，為高校開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ);創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）36-0033-05

Abstract： Entrepreneurship Basics， the main and basic course of entrepreneurship education， generally encounters the problems of being textbook-based， teacher-centered and classroom-oriented. Thus， there appears the embarrassing situation that teachers are tired of teaching and students are tired of learning in many university entrepreneurship courses. Thus， the exploration and reform of the teaching model is of great significance for improving the effect of entrepreneurship education. In view of the problems of the traditional teaching model， this article proposes a project-guided model for entrepreneurship courses that can work throughout the teaching of the course， conform to the teaching characteristics and effectively achieve the teaching objectives. Besides， the article also explores the thought and content of the reform. This model has shift the center of the course from "teaching" to "learning"， thus providing references for universities to carry out the reform of Entrepreneurship Basics.

Keywords： Entrepreneurship Basics; entrepreneurship projects; practical teaching; teaching model reform

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”深入發(fā)展的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題被提上議事日程。大多數(shù)高校紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系、納入人才培養(yǎng)方案，相繼開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，使創(chuàng)業(yè)教育逐漸步入正軌。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心基礎(chǔ)課程，目前已覆蓋所有高校，成為各個專業(yè)的必修課程。

當(dāng)前，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式上，普遍存在著以教材為中心、以教師為中心和以課堂為中心的問題，許多高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)陷入了教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面。為解決這一突出問題，不少高校在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了一定的研究成果。但是，這些研究和探索未能徹底實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，未能徹底實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變[1]。為加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，提升教學(xué)效果，充分發(fā)揮其對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指引與服務(wù)功能，從教學(xué)模式這一綜合的、整體的角度對該課程進(jìn)行改革就顯得尤為突出和勢在必行。

一、高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

相較于西方主要發(fā)達(dá)國家，我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展歷史較短，在教育理念、教育教學(xué)模式、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面都不甚成熟和完善。經(jīng)過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程問卷調(diào)查和師生座談，從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐和效果看，存在不少問題：

1. 在教學(xué)模式上，仍采用傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心的教學(xué)模式和單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生的參與度不高、情緒體驗(yàn)不佳，學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐應(yīng)用能力得不到重視。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位，依然是教師站在講臺上講，學(xué)生坐在講臺下聽，教師依然是課堂教學(xué)的主動者、支配者，學(xué)生依然是被動者、服從者。

2. 在教學(xué)內(nèi)容上，普遍呈現(xiàn)出過于抽象、理論性強(qiáng)、知識面窄、實(shí)踐性不強(qiáng)等特點(diǎn)。過多的以理論教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)到的都是一些理想化的書本上的創(chuàng)業(yè)知識，缺少鮮活生動的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例，且教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺少教學(xué)內(nèi)容的提煉與整合，缺少一個能夠貫穿課程教學(xué)始終、有效整合整個教學(xué)內(nèi)容的“靈魂”或線索。

3. 教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新。目前，所有高校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。但是，該門課程的教學(xué)主要由相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、思政類教師甚至管理干部兼任，在教學(xué)形式上，仍舊保持著傳統(tǒng)基礎(chǔ)課或者專業(yè)課的教學(xué)形式，即教師講授式的教學(xué)方式，造成學(xué)生成為被動地接受知識的“容器”，讓本應(yīng)活生生的課堂死氣沉沉。雖然有些高校在案例教學(xué)上做了一定的探討，但案例與專業(yè)的結(jié)合度不夠、課程教學(xué)與專業(yè)教育融合度不高，學(xué)生很難形成情感上的共鳴，影響了教學(xué)效果。

4. 在教學(xué)組織實(shí)施上，大多數(shù)采用傳統(tǒng)的50人左右“一對多”的班級授課形式，不能很好地針對每一個學(xué)生的興趣、特長進(jìn)行因材施教，忽視了學(xué)生的個性化差異，其創(chuàng)業(yè)能力很難在課堂上得到鍛煉和提升，創(chuàng)業(yè)精神很難得到培育和養(yǎng)成。

5. 課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)（創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）脫節(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程僅限于課堂學(xué)習(xí)，局限于書本知識的傳授，重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向還比較突出，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和能力培養(yǎng)不能很好地延伸到課堂之外。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)是主體地位，忽視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必然不能很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神。

6. 在教學(xué)評價上，呈現(xiàn)出評價手段傳統(tǒng)、評價體系單薄等特點(diǎn)。大多數(shù)高校采用傳統(tǒng)的理論課程的考核方式（平時成績占20%-30%，期末考試成績占70%-80%），評價手段傳統(tǒng)、單一，無法體現(xiàn)過程評價和形成性評價，評價的科學(xué)性和客觀性不足，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到良好的導(dǎo)向和支撐作用。

二、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的遵循、理念和主要目標(biāo)

（一）課程教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀

自2012年，教育部要求高校面向全體大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程以來，許多高校在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念、教學(xué)方法乃至教學(xué)模式上進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了一定的研究成果。但總體來說，這些改革忽視了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)和本課程在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的地位、作用，單純地進(jìn)行課堂教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容、評價考核等研究和改革，難以從整體上對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合，缺乏一條能夠貫穿創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)始終、符合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)、有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的主線或模式（這一模式應(yīng)包含課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)方法應(yīng)用、考核評價方法等），導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的局面，難以實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，不能更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的作用。并且，大部分改革未能將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，不能將學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃很好地延伸到更廣闊的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（二）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的政策依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

教育部《“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是面向全體高校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，應(yīng)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，不少于32學(xué)時、不低于2學(xué)分;“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是一門理論性、政策性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程;通過“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，具備必要的創(chuàng)業(yè)能力，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀[2]。這就明確規(guī)定了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和目標(biāo)任務(wù)。同時，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳[2012]4號）也明確提出“加大實(shí)踐教學(xué)比重，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，激勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的開放性、互動性和時效性。[2]”2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。《意見》指出，“要改革教學(xué)方法和考核方式。開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面。改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力。[3]”國家出臺的一系列政策和文件為開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)和改革提供了根本遵循和指引。

美國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有70多年的歷史，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了比較完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理論和教學(xué)模式，其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)實(shí)踐是世界各國爭相效仿的典范。美國將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視為人們的生活方式和新世紀(jì)的潮流，大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程有2000門之多，形成了完善的課程體系。其創(chuàng)業(yè)學(xué)課程內(nèi)容采用模塊化的結(jié)構(gòu)，主要由基本理論、案例分析和模擬練習(xí)等模塊組成;課堂注重學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，課堂外注重實(shí)踐教學(xué)和活動創(chuàng)新，提供不斷遞進(jìn)的實(shí)踐活動舞臺來驗(yàn)證課堂教學(xué)的想法。在教學(xué)評價上，側(cè)重基于項(xiàng)目的創(chuàng)新評價，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的掌握。德國、日本等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育除了重視理論教學(xué)外，也非常重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展，注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與社會的具體實(shí)踐的結(jié)合。研究西方國家創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，將為我國高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革帶來啟迪和借鑒。

（三）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程改革的理念和主要目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了課程教學(xué)并不是一件“告訴”與“被告知”的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程，正如古羅馬教育家普羅塔克所說的，受教育者不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種！要“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升[1]。具體來說，就是要建立創(chuàng)新思維，運(yùn)用體驗(yàn)式、互動式、翻轉(zhuǎn)式、項(xiàng)目教學(xué)等理念，通過教學(xué)模式改革，使教學(xué)過程更加符合課程性質(zhì)和特點(diǎn)，堅(jiān)持能力導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，提升綜合素質(zhì);通過課程教學(xué)模式改革，真正實(shí)現(xiàn)《“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱》所規(guī)定的，以傳授知識為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的思路和內(nèi)容

近年來，山東中醫(yī)藥大學(xué)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，持續(xù)深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式改革，取得了顯著成績，學(xué)校先后獲評教育部2019年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型經(jīng)驗(yàn)高校、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)、山東高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地等。學(xué)校在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過大量的問卷調(diào)研和師生座談，探索出了一個能夠貫穿創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)始終、符合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)、有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的模式，即基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。這一教學(xué)模式把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程分散的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織管理、考核評價和課外實(shí)踐通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的模擬實(shí)施這一主線組織起來，即將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的模擬實(shí)施貫穿于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中有機(jī)結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論，獲得創(chuàng)業(yè)的基本能力（包括對創(chuàng)意的選擇、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫等）和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。具體說來，基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革包括教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織管理、教學(xué)方法應(yīng)用、考核評價方法等改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)改革

結(jié)合現(xiàn)有教材，進(jìn)一步梳理課程內(nèi)容，明晰其邏輯脈絡(luò)和線索，明確核心教學(xué)內(nèi)容。目前，各高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教材普遍采用先創(chuàng)業(yè)要素后創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、新企業(yè)開辦的順序編寫教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中往往按照教材章節(jié)的編排順序按部就班的安排教學(xué)內(nèi)容。但是，這樣一來容易導(dǎo)致這一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容在下一階段學(xué)習(xí)時，由于時間的間隔導(dǎo)致遺忘，而且在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)過程中，并不是機(jī)械地按照這樣的順序來進(jìn)行，往往是在市場調(diào)研、發(fā)現(xiàn)商機(jī)的同時也在組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，尋找創(chuàng)業(yè)資源。所以，按照實(shí)際的創(chuàng)業(yè)過程邏輯來組織安排教學(xué)內(nèi)容，更加符合人們認(rèn)識的客觀規(guī)律。通過對創(chuàng)業(yè)活動過程的步驟研究，發(fā)現(xiàn)整個課程內(nèi)容都是圍繞“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的模擬實(shí)施”這一主線展開的。為此，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，對教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的模擬實(shí)施融入課程教學(xué)全過程，讓學(xué)生在課堂上模擬組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會、選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、模擬創(chuàng)業(yè)過程、運(yùn)營商業(yè)企業(yè)這一完整的創(chuàng)業(yè)過程，達(dá)到學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的目的。

根據(jù)實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動過程分解學(xué)習(xí)模塊，按步驟學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)活動的每個過程，營造學(xué)習(xí)情境，安排相應(yīng)的項(xiàng)目活動。要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動，引入激勵和考核機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生真正參與進(jìn)來，真正行動起來。以團(tuán)隊(duì)組建和創(chuàng)意選擇為例（表1、表2）。

課堂上，要根據(jù)學(xué)生的注意力曲線構(gòu)思不同的教學(xué)活動，在教師10-20分鐘的理論教授之后，安排相應(yīng)的有學(xué)生參與的教學(xué)活動，如主題游戲、分享創(chuàng)業(yè)故事、案例分析、討論、活動教學(xué)等，以便在學(xué)生注意力分散的時候，通過其主動參與聚合學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果[5]。

（二）課堂組織管理改革

改變以往的大課堂班級授課模式，按照翻轉(zhuǎn)課堂理念，教師基于問題或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為學(xué)生創(chuàng)建自主探究和協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生由被動接受知識的“受眾”變?yōu)橹鲃犹骄恐R的“主人”，學(xué)生在一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新、活躍、“思想碰撞”的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。教師要針對不同學(xué)生的情況和需要提供有針對性的個性化教學(xué)和輔導(dǎo)，最大限度地調(diào)動每一位學(xué)生的積極性、挖掘每一位學(xué)生的潛能?！罢n堂教學(xué)最好按照小組的形式開展，7-8人為一個小組，一個自然班可以分成6-7個小組。各小組成員按照項(xiàng)目運(yùn)作的要求進(jìn)行分工，大家各負(fù)其責(zé)，共同在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行討論研究，通過相互協(xié)作不斷進(jìn)步。同時，按照教學(xué)管理的職能把班級各小組分為回顧組、助教組、后勤組、紀(jì)律組、創(chuàng)新組、娛樂組等。[5]”每個小組賦予不同的職責(zé)，比如回顧組負(fù)責(zé)帶領(lǐng)大家一塊回顧上節(jié)課老師講過的理論內(nèi)容;助教組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備各類教具，收拾學(xué)生完成的作品;后勤組負(fù)責(zé)打掃班級場地衛(wèi)生;創(chuàng)新組負(fù)責(zé)課下收集新的、典型的教學(xué)案例和創(chuàng)業(yè)故事等。在平時的課堂學(xué)習(xí)活動中，每個小組根據(jù)教室的空間布局，分別圍坐在一塊，共同討論、共同商討、分工協(xié)作。這種以小組為單元的教學(xué)形式既有利于調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，真正成為課堂的主人，也有助于提高學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、適應(yīng)團(tuán)隊(duì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為適應(yīng)社會、適應(yīng)職場打下基礎(chǔ)。

同時，每一個小組就是一個創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目組。也就是說，隨著課程教學(xué)的逐步深入，小組學(xué)生要根據(jù)小組成員的生活經(jīng)歷、興趣愛好，結(jié)合創(chuàng)業(yè)理論知識，相互碰撞思想火花，尋找到自己小組（團(tuán)隊(duì)）要做的某個或某幾個創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。課堂上在老師的指導(dǎo)和不同項(xiàng)目組的同學(xué)相互評判和啟發(fā)下，最終確定本小組要開展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。每個小組成員集思廣益、分工合作，了解項(xiàng)目所屬行業(yè)的國家和地方政策、法律規(guī)定，開展市場調(diào)研，分析項(xiàng)目可以利用的創(chuàng)業(yè)資源，設(shè)計(jì)出可行的商業(yè)模式，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險評估，撰寫商業(yè)計(jì)劃書和PPT，最后由小組成員模擬創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行路演。學(xué)生主動參與到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性主動性，并能將書本理論應(yīng)用于實(shí)踐，取得良好教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法改革

廣泛開展互動式、參與式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)，探索案例分析、練習(xí)法、角色扮演法、活動教學(xué)等多元教學(xué)方法，真正把課堂還給學(xué)生。要充分運(yùn)用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)，一方面掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源[5];另一方面，幫助教師篩選和提煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有價信息，針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求研究教學(xué)策略并開展個性化的創(chuàng)業(yè)教學(xué)。要通過改革實(shí)現(xiàn)從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變、從以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，從以講授灌輸為主向以體驗(yàn)參與為主的轉(zhuǎn)變，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論、參與和模擬創(chuàng)業(yè)過程、運(yùn)營和管理商業(yè)項(xiàng)目的積極性，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論知識，親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程、參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從而真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（四）考核評價改革

改變評價考核方式，采取動態(tài)、多元化的方式進(jìn)行考核，變終結(jié)性考核為過程考核，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，重在考核學(xué)生的參與度和參與質(zhì)量以及對教學(xué)內(nèi)容的遷移、轉(zhuǎn)化能力和實(shí)際運(yùn)用能力。課程結(jié)束時，要進(jìn)行項(xiàng)目路演答辯，即每個項(xiàng)目組要按照參賽的形式進(jìn)行PPT展示和項(xiàng)目答辯，由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家、一線創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功人士、知名企業(yè)家等組成的評審團(tuán)進(jìn)行考核和量化打分。課程考核的具體項(xiàng)目 、權(quán)重及評價標(biāo)準(zhǔn)如表3。

（五）實(shí)踐教學(xué)改革

要將參與創(chuàng)業(yè)競賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分和教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)業(yè)競賽。一方面，競賽能有效檢驗(yàn)出創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革的成效和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量;另一方面，更能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的能力和信心，為將來真正走向社會創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。目前，國家和各地政府為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺了包括融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)等在內(nèi)的一系列政策，這為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了廣闊的實(shí)踐平臺和政策支持。社會中的校友資源、家長資源、風(fēng)險投資商、天使投資商、各種慈善基金會和公益團(tuán)體也都有可能為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中具有一定的知識技術(shù)含量、具有創(chuàng)新性和良好的市場潛力、優(yōu)秀的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，與學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心合作，共同有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和打磨。鼓勵和支持學(xué)生積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，比如近年來備受大學(xué)生和社會關(guān)注的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。鼓勵創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)融合，鼓勵優(yōu)秀科技發(fā)明、專利、科研成果以及在校級（含）以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中獲獎的優(yōu)秀作品轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，入駐大學(xué)科技園、高校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等進(jìn)行孵化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增效應(yīng)。

四、結(jié)束語

基于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式這一模式能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變;學(xué)生能夠更加容易把握課程的學(xué)習(xí)、鍛煉自身創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，更加符合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)和實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo);能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論、參與和模擬創(chuàng)業(yè)過程、運(yùn)營和管理商業(yè)項(xiàng)目的積極性，從而真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和閱歷的目的;能夠改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變過去那種“填鴨式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，確實(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主互動、自我展示的平臺，徹底改變過去那種教師講學(xué)生聽、課堂氛圍死氣沉沉的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在自我展示中互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力;能夠改變課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的創(chuàng)業(yè)理論知識運(yùn)用延伸到更廣闊的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生將來走向社會創(chuàng)業(yè)的成功率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉獻(xiàn)君.論以學(xué)生為中心[J].高等教育研究，2012（8）：1.

[2]教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知（教高廳〔2012〕4號）[Z].

[3]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（國辦發(fā)〔2015〕36號）[Z].

[4]高永豐，楊輝.以學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革研究[J].勞動保障世界，2017（10）：9.

[5]王艷茹.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)如何教原理、方法與技巧（第一版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017：前言.