對(duì)分課堂模式下艦炮專業(yè)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革研究

孫世巖 佘博 梁偉閣

摘?要：艦炮專業(yè)課程與部隊(duì)任職崗位緊密聯(lián)系，為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)階段艦炮專業(yè)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)中存在的不足，對(duì)艦炮專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了探索。嘗試引入對(duì)分課堂模式，改變以往“教員教、學(xué)員學(xué)”（以教員為中心）向“教員教學(xué)員學(xué)”（以學(xué)員為中心）理念的轉(zhuǎn)換，在艦炮戰(zhàn)斗使用課程中開展教學(xué)改革課堂實(shí)踐，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間分配等，以期將對(duì)分課堂模式推廣應(yīng)用，為艦炮專業(yè)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;艦炮專業(yè)課程;實(shí)戰(zhàn)化;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-5995（2021）09-0085-04

艦炮曾在“巨艦大炮”時(shí)代的海戰(zhàn)中創(chuàng)造了輝煌，在當(dāng)前信息化戰(zhàn)爭條件下，依然在對(duì)海、對(duì)岸、對(duì)空作戰(zhàn)中發(fā)揮著重要的作用。艦炮專業(yè)是培養(yǎng)海軍艦炮生長指揮軍官，為水面艦艇、裝備保障部隊(duì)輸送指揮、使用、維修、保障等類型的人才。艦炮專業(yè)課程包括艦炮結(jié)構(gòu)原理、艦炮電氣基礎(chǔ)、彈藥原理、火炸藥與火工品、彈道學(xué)、艦炮戰(zhàn)斗使用等涉及到機(jī)械、電氣、控制、毀傷等基本原理以及裝備使用、操作等內(nèi)容，使得學(xué)員掌握艦炮部件組成、運(yùn)行機(jī)理、使用原理與規(guī)范，滿足部隊(duì)任職崗位需要。

軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于地方大學(xué)，并不是以基礎(chǔ)教育研究為主，而是“姓軍為戰(zhàn)”、“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”。然而，當(dāng)前存在的矛盾點(diǎn)在于院校培養(yǎng)的學(xué)員，特別是指揮類學(xué)員，普遍問題是不熟悉裝備、不懂管理、不會(huì)指揮，嚴(yán)重制約軍事人才質(zhì)量的提升。隨著國防和軍隊(duì)改革的深度推進(jìn)，軍隊(duì)院校站到了一個(gè)新的歷史起點(diǎn)，置身改革強(qiáng)軍的時(shí)代背景，面對(duì)重組重塑的使命任務(wù)，軍隊(duì)院校開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，是貫徹習(xí)主席強(qiáng)軍目標(biāo)重大戰(zhàn)略思想，推進(jìn)院校教育向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏，培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型軍事人才的重要舉措[1]。

院校要堅(jiān)持面向部隊(duì)、面向戰(zhàn)場，講臺(tái)就必須緊貼部隊(duì)、靠近戰(zhàn)場[2]。教員在教學(xué)方法上，更是要轉(zhuǎn)變“講授為主”的模式，突出“以學(xué)員為中心”，借鑒先進(jìn)教學(xué)理念，如對(duì)分課堂模式注重學(xué)員的獨(dú)立思考與交流合作，輔以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段上的革新促使實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的落地。

一、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)涵

信息化戰(zhàn)爭背景下，武器裝備“手術(shù)刀”式的精準(zhǔn)打擊和高速性，使得海、陸、空、天高維戰(zhàn)場環(huán)境復(fù)雜多變，指揮員的決策決定局勢的動(dòng)向，對(duì)其軍事素質(zhì)也有了更高的要求。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的本質(zhì)是堅(jiān)持用強(qiáng)軍目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)院校人才培養(yǎng)，把服務(wù)部隊(duì)作為辦學(xué)的根本宗旨，其內(nèi)涵表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）教學(xué)理念貼近實(shí)戰(zhàn)

未來海戰(zhàn)場存在什么樣的對(duì)抗模式，作戰(zhàn)人員需具備什么樣的能力素質(zhì)，瞄準(zhǔn)實(shí)戰(zhàn)，院校教育就向哪里聚焦。教員是專業(yè)知識(shí)與思政價(jià)值的傳遞者，是院校教育的靈魂使者，傳統(tǒng)的能教會(huì)研并不能代表曉戰(zhàn)善戰(zhàn)，特別是信息化戰(zhàn)爭下，教員不了解部隊(duì)訓(xùn)練，不了解武器裝備，不剖析理論知識(shí)與武器裝備、作戰(zhàn)環(huán)境、作戰(zhàn)樣式等關(guān)鍵戰(zhàn)場要素之間的聯(lián)系，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念傳遞知識(shí)，不緊盯實(shí)戰(zhàn)，就難以搭建課堂與戰(zhàn)場對(duì)接的橋梁。

（二）教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)戰(zhàn)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，理念為魂，內(nèi)容為王。院校教育易出現(xiàn)的問題是教學(xué)內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致學(xué)員分配到部隊(duì)就面臨所學(xué)裝備的退役淘汰。貼近實(shí)戰(zhàn)，就需要熟悉部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練的實(shí)際情況，根據(jù)北海、東海、南海不同的海洋氣象環(huán)境，吸收艦炮裝備在不同海域使用中的作戰(zhàn)技巧、難點(diǎn)以及存在的問題，及時(shí)更新教材與教學(xué)資料，注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，突出針對(duì)性與前瞻性。

（三）教學(xué)手段貼近實(shí)戰(zhàn)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段是以教員講授為主，教學(xué)手段貼近實(shí)戰(zhàn)，就需要加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，突顯學(xué)員的主動(dòng)參與和互動(dòng)環(huán)節(jié)的能動(dòng)性，真正做到“以學(xué)員為中心”的參與式教學(xué)。將教學(xué)內(nèi)容融合崗位任職的現(xiàn)實(shí)問題、部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練中的規(guī)范流程和存在的問題，探索與課程內(nèi)容相適應(yīng)的啟發(fā)式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情景式、模擬對(duì)抗式等教學(xué)手段[3]，提高學(xué)員參與課堂、獨(dú)立思考、討論辨析以及解決問題的能力。

二、艦炮專業(yè)課程實(shí)戰(zhàn)化改革的思考

按照人才培養(yǎng)方案，艦炮專業(yè)課程是由四條主線組成：艦炮機(jī)械結(jié)構(gòu)類（結(jié)構(gòu)原理、發(fā)射動(dòng)力學(xué)等）、艦炮控制類（電氣基礎(chǔ)、控制原理等）、彈藥結(jié)構(gòu)類（彈藥構(gòu)造、戰(zhàn)斗部與毀傷原理等）、武器系統(tǒng)類（總體技術(shù)、戰(zhàn)斗使用等）。艦炮專業(yè)課程涵蓋的科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域較多，以艦炮為研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)與原理也較為復(fù)雜，如何將艦炮專業(yè)課程緊貼實(shí)戰(zhàn)化，可從以下幾個(gè)方面加以探索：

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.目標(biāo)定位，聚焦實(shí)戰(zhàn)化培養(yǎng)

艦炮專業(yè)課程是直接面向?qū)崙?zhàn)崗位的任職課程，課程建設(shè)的原則就是要面向未來戰(zhàn)場、適應(yīng)未來戰(zhàn)爭，緊密貼近部隊(duì)、貼近崗位、貼近實(shí)戰(zhàn)，打牢學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課程與實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)戰(zhàn)場和戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練意識(shí)與作戰(zhàn)指揮素養(yǎng)。

2.內(nèi)容更迭，緊盯實(shí)戰(zhàn)化前沿

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，去除陳舊冗余，把握部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，緊跟武器裝備技術(shù)與戰(zhàn)法發(fā)展前沿，結(jié)合“戰(zhàn)神杯”艦炮競賽性考核比武，完善案例庫、戰(zhàn)例庫，吸收部隊(duì)新戰(zhàn)法新訓(xùn)法等實(shí)戰(zhàn)化應(yīng)用內(nèi)容，編寫課程施訓(xùn)教材和教輔資料[4]。

3.方法創(chuàng)新，培塑實(shí)戰(zhàn)化意識(shí)

摒棄以往滿堂灌的教學(xué)方法，借鑒混合式教學(xué)思路，合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+軍隊(duì)內(nèi)網(wǎng)+線下授課”模式，以裝備故障、作戰(zhàn)案例、部隊(duì)熱點(diǎn)為引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)員實(shí)戰(zhàn)意識(shí)。采用啟發(fā)式、討論式、辨析式、對(duì)抗式、實(shí)操式等教學(xué)方法，加深學(xué)員對(duì)專業(yè)的理解，培育學(xué)員愛裝備、懂裝備，引導(dǎo)學(xué)員從局部到系統(tǒng)層面思考崗位的要求。

（二）課程資源建設(shè)

1.基于實(shí)裝艦炮的教學(xué)

以我國海軍現(xiàn)役主戰(zhàn)艦炮為基準(zhǔn)，建設(shè)涵蓋小口徑、中口徑、大口徑艦炮全型號(hào)的實(shí)裝教學(xué)平臺(tái)，滿足現(xiàn)場開展艦炮機(jī)械結(jié)構(gòu)拆裝、控制機(jī)柜模塊分解、故障排查與維修、膛內(nèi)過彈實(shí)操、射擊流程演示操作等教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)理論知識(shí)對(duì)照實(shí)裝，結(jié)合部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練、維修保障存在的問題，促使學(xué)員完成從理論吸收到實(shí)踐感知的轉(zhuǎn)變。

2.基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的教學(xué)

實(shí)裝艦炮體積大且重，結(jié)構(gòu)也不清晰明了，對(duì)關(guān)鍵件以及重要知識(shí)點(diǎn)，可搭建表征艦炮局部結(jié)構(gòu)原理的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，方便反復(fù)拆裝、故障注入與可視化，結(jié)合虛擬艦炮數(shù)字孿生機(jī)、VR等技術(shù)，打造數(shù)字空間艦炮，以高站位加深學(xué)員對(duì)艦炮武器系統(tǒng)的理解。

3.基于實(shí)地見習(xí)的教學(xué)

加深與艦炮總體設(shè)計(jì)、制造、測試、使用的軍工企業(yè)以及基層部隊(duì)的合作交流，帶領(lǐng)學(xué)員實(shí)地見習(xí)，從艦炮全壽命周期視角剖析艦炮武器，鼓勵(lì)學(xué)員與設(shè)計(jì)人員、裝配人員、戰(zhàn)士、對(duì)海對(duì)空方面作戰(zhàn)長交流，厘清困惑，加強(qiáng)為部隊(duì)服務(wù)的使命感。

（三）課程教學(xué)活動(dòng)

1.實(shí)驗(yàn)操作

艦炮專業(yè)課程內(nèi)容繁多，有必要對(duì)其中重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)裝或者實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，組織學(xué)員獨(dú)立或者分組操作，如初速與膛壓測量、電氣零位調(diào)零、制導(dǎo)彈藥控制艙功能設(shè)計(jì)等，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)裝備結(jié)構(gòu)原理的認(rèn)知。

2.討論辨析

依據(jù)部隊(duì)訓(xùn)練存在的問題或者經(jīng)典海戰(zhàn)案例，由教員設(shè)計(jì)論題，或者根據(jù)學(xué)員的問題形成論題，教員作為引導(dǎo)者，以圓桌討論、小組討論、辯論賽等形式，豐富課堂教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)員表達(dá)自己的觀點(diǎn)、代表小組進(jìn)行博弈，提高學(xué)員對(duì)艦炮專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)員團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和領(lǐng)導(dǎo)力。

3.比武競賽

借鑒部隊(duì)組織的比武賽事，在教學(xué)實(shí)裝或者實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目，如：擊針的更換、電氣故障排查等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和競爭意識(shí);思索軍事需求為背景，組織學(xué)員參加航行器大賽、機(jī)器人大賽、挑戰(zhàn)杯等賽事，培塑學(xué)員壓力狀態(tài)下的心理素質(zhì)和協(xié)助解決部隊(duì)訓(xùn)練難題的創(chuàng)新能力。

三、對(duì)分課堂模式在艦炮專業(yè)課程教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)

對(duì)分課堂在教育學(xué)上是比較新的理念，2014年首次由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出[5]。對(duì)分課堂”形式上是把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教員講授，一半留給學(xué)員進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)員對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來參與討論，也就是隔堂討論，通過對(duì)講授與討論的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對(duì)立統(tǒng)一[6]。

北師大中國教育創(chuàng)新研究院最新提出的21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型，溝通、審辯思維、合作、創(chuàng)新，文化理解與傳承，實(shí)際上也是院校培養(yǎng)的指揮型軍官應(yīng)具備的素養(yǎng)，而對(duì)分課堂對(duì)學(xué)員的5C核心素養(yǎng)正是無意識(shí)的潛移默化的塑造。對(duì)分課堂模式是參與式教學(xué)、“以學(xué)員為中心”教學(xué)理念的一種表現(xiàn)形式，嘗試將對(duì)分課堂引入艦炮專業(yè)課程的教學(xué)，在《艦炮戰(zhàn)斗使用》課程中試點(diǎn)開展，以促進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的改革實(shí)踐落地。

對(duì)分課堂中的關(guān)鍵要素是：講授、獨(dú)學(xué)、討論。

（一）講授

1.精講留白講授的核心是“精講留白”，教員講解框架，講所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是“精講”;課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)員已明晰，教學(xué)內(nèi)容就留一部分不講，讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是“留白”。比如在艦炮戰(zhàn)斗使用課程中，講解射擊區(qū)域這一節(jié)時(shí)，教員重點(diǎn)剖析多種因素下艦炮射擊開火距離的確定，而對(duì)于?；鹁嚯x的確定，就可以由學(xué)員自行學(xué)習(xí)。

2.亮考幫作業(yè)教員精講完畢，要布置亮考幫作業(yè)，這也是對(duì)分課堂的一大特色，也是給后面的獨(dú)學(xué)、討論環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

亮：亮閃閃，你的收獲。這需要學(xué)員總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清知識(shí)的脈絡(luò)，可用思維導(dǎo)圖展示。

考：考考你，學(xué)會(huì)的內(nèi)容出題目考同伴。

幫：幫幫我，復(fù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)的不懂的內(nèi)容，去提出問題。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。

（二）獨(dú)學(xué)

這個(gè)過程是個(gè)性化的學(xué)習(xí)階段，也稱為內(nèi)化吸收。學(xué)員課后學(xué)習(xí)教材、課件、MOOC等，完成“亮考幫”作業(yè)，經(jīng)過獨(dú)立思考、實(shí)踐，自己的觀點(diǎn)、問題以及知識(shí)結(jié)構(gòu)也就形成了。下一步，就是回到課堂上去交流討論，解決疑問、幫助別人解決問題或者發(fā)現(xiàn)新的問題。

（三）討論

討論分為組內(nèi)討論和組間交流，以一節(jié)45分鐘的艦炮戰(zhàn)斗使用課程為例，各階段時(shí)間劃分為：（1）優(yōu)秀亮考幫作業(yè)的展示，3-5分鐘。（2）共性問題講解。5-10分鐘，根據(jù)學(xué)員的亮考幫作業(yè)情況決定，也可以在學(xué)員討論后再講解。（3）學(xué)員分組。4-5人一組，可以簡單的按照學(xué)習(xí)成績或者性格活躍度劃分，1個(gè)能力強(qiáng)+2個(gè)能力一般+1個(gè)能力較欠缺的學(xué)員，組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)。（4）組內(nèi)交流。8-10分鐘，根據(jù)自己的亮考幫作業(yè)，小組內(nèi)成員輪流發(fā)言，組內(nèi)互助，解決簡單問題，提煉出困難的問題;（5）組間交流。15-20分鐘，每組選一個(gè)學(xué)員，先向其他組介紹本組已解決的問題，以及尚未解決的問題，期待其他組成員思維火花的碰撞。（6）教員總結(jié)。5-10分鐘，講解小組間交流未解決的難題，對(duì)本次對(duì)分課堂情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

以實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)為背景，引入對(duì)分課堂模式，聚焦教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，賦予學(xué)員主體角色，理論融入實(shí)踐，使學(xué)員主動(dòng)完成知識(shí)的自我建構(gòu)、能力和素質(zhì)的積淀與轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

本文立足軍隊(duì)院校向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏的教學(xué)改革進(jìn)程新形勢下，就實(shí)戰(zhàn)化內(nèi)涵、艦炮專業(yè)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)革新進(jìn)行了積極有益的探索，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面向?qū)崙?zhàn)化貼近，將對(duì)分課堂模式引入實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，充分激發(fā)提升學(xué)員的自學(xué)能力、審辯思維能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力和合作能力等核心素養(yǎng)，最大限度的滿足艦炮專業(yè)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)實(shí)踐的需要。

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