突出終身發(fā)展的師范生核心素養(yǎng)培育探究

夏力

摘?要：培育師范生核心素養(yǎng)是面向新時(shí)代、面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展、使學(xué)生終生受益的教育，是黨的教育方針的根本要求，也是深化高等教育改革的現(xiàn)實(shí)需要。作為新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念和實(shí)踐模式，師范生的核心素養(yǎng)培育，應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展與全面發(fā)展，因此，應(yīng)根據(jù)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合能力的要求，確定出師范生核心素養(yǎng)體系，切實(shí)細(xì)化落實(shí)到具體的教育工作中，實(shí)現(xiàn)人人成長(zhǎng)和終身發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：師范生;核心素養(yǎng);終身發(fā)展;“五育并舉”;框架體系

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-5995（2021）09-0004-06

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確要求把立德樹人成效作為根本任務(wù)，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為主線，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，完善德育評(píng)價(jià)，強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)，改進(jìn)美育評(píng)價(jià)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些改革內(nèi)容都進(jìn)一步明確和強(qiáng)化了全面貫徹黨的教育方針的任務(wù)要求，有利于促進(jìn)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和更高水平的人才培養(yǎng)體系加快形成，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。師范生幾年以后就會(huì)是教育領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，培育師范生的核心素養(yǎng)，建立師范生正確的教育評(píng)價(jià)觀，是促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人人成長(zhǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要途徑，關(guān)系到黨的教育方針的全面貫徹和落實(shí)。

一、核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)需要和未來(lái)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，特指適應(yīng)個(gè)人未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的所有學(xué)生都應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必需的共同素養(yǎng)，而非一般性的素養(yǎng)。[1]核心素養(yǎng)延續(xù)了原來(lái)我們一直強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的三個(gè)結(jié)合，但其教育內(nèi)涵更加豐富，旨在勾勒新時(shí)代下現(xiàn)代人才的綜合要求，指引著學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展方向和內(nèi)容。它是從未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的人才視角出發(fā)來(lái)思考今天的教育所必須讓學(xué)生具備的關(guān)鍵能力，是為學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)生活中立于不敗之地所打下的基礎(chǔ)。[2]

國(guó)際上對(duì)于核心素養(yǎng)的研究始于上世紀(jì)90年代末到本世紀(jì)初期，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與合作組織（OECD）針對(duì)21世紀(jì)人類社會(huì)面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，率先開展了核心素養(yǎng)的理論和概念基礎(chǔ)研究，2002年，美國(guó)研究制定了《21世紀(jì)素養(yǎng)框架》，明確了要培育的核心素養(yǎng)。該核心素養(yǎng)由學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力（包括批判性思維和解決問題能力、創(chuàng)新能力、交流與合作能力），信息、媒體與技術(shù)能力（包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技能力），生活與職業(yè)能力（包括靈活性和適應(yīng)性、主動(dòng)性、跨文化能力、責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)能力）三個(gè)部分構(gòu)成。2005年，歐盟正式發(fā)布《核心素養(yǎng)： 歐洲參考框架》（ Key Competences ：A European Reference Framework），確定了8 項(xiàng)核心素養(yǎng)作為推進(jìn)終身學(xué)習(xí)和教育改革的參照體系。它包括使用母語(yǔ)溝通的能力、使用外語(yǔ)溝通的能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社交和公民素養(yǎng)、主動(dòng)與創(chuàng)新精神、文化意識(shí)與表達(dá)，其中每一素養(yǎng)又從知識(shí)、技能與態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行了具體說(shuō)明。2010年，新加坡教育部頒布了《21世紀(jì)素養(yǎng)》，它由核心價(jià)值觀（尊重、誠(chéng)信、關(guān)愛、抗逆、和諧、負(fù)責(zé)）、社交與情緒管理技能和21世紀(jì)技能（交流合作與信息技能、公民素養(yǎng)、全球意識(shí)和跨文化交流技能、批判性、創(chuàng)新性思維）構(gòu)成。2013年，日本發(fā)布《培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》報(bào)告，明確“21世紀(jì)型能力”框架由基礎(chǔ)力（即語(yǔ)言技能、數(shù)量關(guān)系技能、信息技術(shù)技能），思考力（發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、創(chuàng)造力 、邏輯思維能力、批判性思維能力、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)適應(yīng)力），實(shí)踐力（自主行動(dòng)能力、建立人際關(guān)系能力、社會(huì)參與能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力）三大部分構(gòu)成。

國(guó)內(nèi)對(duì)于“核心素養(yǎng)”一詞的應(yīng)用始于2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中要求組織研究學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明晰不同學(xué)段學(xué)生需具備的必備品格和關(guān)鍵能力。這是第一次將核心素養(yǎng)培育、深化課程改革與實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)聯(lián)系在一起。2016年9月，教育部會(huì)同北京師范大學(xué)頒布了主要針對(duì)中小學(xué)生的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，強(qiáng)調(diào)了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題研究組組長(zhǎng)林崇德（2016）進(jìn)一步指出，如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標(biāo)體系細(xì)化落實(shí)到具體的教育活動(dòng)中去，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值，關(guān)乎到新時(shí)代我國(guó)教育立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。[3]

核心素養(yǎng)概念從提出到今天，不過20年的時(shí)間，但很快就受到世界各國(guó)的高度關(guān)注，充分體現(xiàn)了各個(gè)國(guó)家在培育和提升未來(lái)國(guó)家公民的路徑上所達(dá)成的共識(shí)。首先，它是應(yīng)對(duì)社會(huì)巨變的必然要求。當(dāng)今社會(huì)正處在百年未有之大變局時(shí)期，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的大規(guī)?？焖侔l(fā)展，人類社會(huì)正在經(jīng)歷大的變革和調(diào)整，人類文明面臨的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)日益增多，不確定不穩(wěn)定因素也在明顯增多。各種價(jià)值觀、宗教信仰、個(gè)人情感、人際關(guān)系碰撞與沖突越來(lái)越頻繁，這對(duì)個(gè)人的綜合素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，它要求高校培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有全面的綜合發(fā)展能力。實(shí)際上，核心素養(yǎng)培育作為高校實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的主要抓手，必然以人的全面發(fā)展與終生發(fā)展為基本理念，它是當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型需要，突出終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身發(fā)展的強(qiáng)力保證。其次，它遵從教育本質(zhì)內(nèi)涵的客觀規(guī)律，通過核心素養(yǎng)的提升，為個(gè)人“增能賦權(quán)”，保證學(xué)生在跨出校門走進(jìn)社會(huì)后仍然具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，活到老學(xué)到老，促進(jìn)個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。[4]

高等學(xué)校承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)，當(dāng)代社會(huì)要求我們培養(yǎng)出來(lái)的人才既要有堅(jiān)定的社會(huì)主義信仰，也要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)專長(zhǎng)和全面的綜合素養(yǎng)，這就需要我們牢固樹立人才多樣化的現(xiàn)代教育理念，努力創(chuàng)造出適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，使不同性格稟賦、不同興趣特長(zhǎng)的學(xué)生都能受到個(gè)性化的教育，得到適合自己的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，釋放和發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的各類人才。

二、 核心素養(yǎng)的功能定位

（一）培育核心素養(yǎng)是黨的教育方針的根本要求

黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視高校人才培養(yǎng)工作，習(xí)近平總書記明確要求各高校要站在黨和國(guó)家對(duì)優(yōu)秀人才強(qiáng)烈渴求的高度，切實(shí)肩負(fù)起為新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史使命，切實(shí)回答好“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，一定要將立德樹人內(nèi)化到高校人才培養(yǎng)的全過程。[5]

“為誰(shuí)培養(yǎng)人”。2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上，習(xí)近平指出：“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國(guó)特色社會(huì)主義高校。辦好我們的高校，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針?！盵6]馬克思主義是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，也是我國(guó)大學(xué)最鮮亮的底色。 剛剛過去的第36個(gè)教師節(jié)，總書記也殷切希望高校不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命。的確，正如總書記所強(qiáng)調(diào)的那樣，古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人的。這深刻揭示了教育所具有的鮮明政治屬性，反映了“教育為政治服務(wù)”的本質(zhì)，古今中外，概莫能外。因此，始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，始終堅(jiān)持黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，是高校在人才培養(yǎng)過程中的第一要?jiǎng)?wù)。高校的人才培養(yǎng)工作，一定要與中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政大略保持一致，要持續(xù)引導(dǎo)廣大學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情，認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和科學(xué)性。要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)貫徹好、落實(shí)好。

“培養(yǎng)什么人”。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。[6]這是教育工作的根本任務(wù)，也是高校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)和方向。2020年9月，他在主持召開教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上強(qiáng)調(diào)指出：教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。“十四五”時(shí)期，我們要從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度，全面貫徹黨的教育方針，努力辦好人民滿意的教育，在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新征程中培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的重要作用。明晰并強(qiáng)化對(duì)高校學(xué)生核心素養(yǎng)提升的培育，就是將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人根本目標(biāo)落實(shí)到高校人才培養(yǎng)的全過程中，也就是具體回答高校到底培育什么人的問題。

“怎樣培養(yǎng)人”。針對(duì)教育中存在的‘唯分?jǐn)?shù)’簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視學(xué)生思想品德、身心健康、能力素質(zhì)等成長(zhǎng)問題，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出：要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。2019年，習(xí)近平在思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，要推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、和親和力、針對(duì)性，要挖掘其他課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須要加強(qiáng)和改進(jìn)原有的體育和美育教育，廣泛開展勞動(dòng)教育，認(rèn)真推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，使學(xué)生德智體美勞得到全面發(fā)展。

（二）提升核心素養(yǎng)是深化高等教育改革的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前，中國(guó)高等教育改革面臨多重挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化，培養(yǎng)出有益于學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，必須要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。高校在推進(jìn)落實(shí)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、打造能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的創(chuàng)新人才過程中，存在著一些共性問題：如教學(xué)部門與學(xué)工部門難以形成育人合力。一些高校在教育教學(xué)過程中，部門職責(zé)劃分過于獨(dú)立，教務(wù)部門只負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行，學(xué)工部門負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理，兩者形成的是沒有多少交集的平行線，難以在人才培養(yǎng)全過程中一起發(fā)力。教師全方位參與不夠。由于一些高校存在著較為明確的科研導(dǎo)向，部分教師在人才培養(yǎng)過程中，并沒有做到教書育人的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)上投入的精力也不足，沒有做到育人自覺，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任。學(xué)生對(duì)全面發(fā)展的重視度不夠。部分學(xué)生片面認(rèn)為，只要學(xué)好專業(yè)課程、掌握專業(yè)知識(shí)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有意識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)只是人才培養(yǎng)的一部分，而非全部。

近些年，國(guó)（境）內(nèi)外各類高校紛紛通過對(duì)學(xué)生核心能力各要素進(jìn)行凝練和總結(jié)并組織實(shí)施來(lái)提升學(xué)生的終身發(fā)展能力。北京師范大學(xué)教育學(xué)部確立了APLIC學(xué)生核心素養(yǎng)培育，包括扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、博大的教育之愛、開闊的國(guó)際視野、不竭的創(chuàng)新動(dòng)力，也為每一個(gè)核心素養(yǎng)培育明確了實(shí)施路徑。2005年，香港理工大學(xué)結(jié)合畢業(yè)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果，確立了學(xué)生的關(guān)鍵能力，分為兩個(gè)部分：一是專業(yè)能力，包括所選學(xué)科的專業(yè)能力、廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)、多學(xué)科視角分析能力;二是通用能力，包括批判性思維和解難能力、創(chuàng)造性思考能力、溝通和語(yǔ)言能力、國(guó)際視野、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、企業(yè)家精神、文化欣賞能力、社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家使命感、終身學(xué)習(xí)能力。加拿大勞瑞爾大學(xué)確立的學(xué)生關(guān)鍵能力框架體系包括溝通能力、合作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題能力、批判性思維、適應(yīng)性和靈活性、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新能力、跨文化理解、專業(yè)專長(zhǎng)、自我認(rèn)知能力等等。

三、核心素養(yǎng)的框架建構(gòu)

核心素養(yǎng)培育與提升旨在適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，是為了打造學(xué)生的未來(lái)發(fā)展能力，也是為了使他們能夠在未來(lái)紛繁復(fù)雜的社會(huì)中立于不敗之地，突出的是新時(shí)代條件下人的終身發(fā)展。

（一）建構(gòu)理念

核心素養(yǎng)培育是面向新時(shí)代、面向教育現(xiàn)代化、面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展、使學(xué)生終生受益的教育，也是基于人人成才、實(shí)現(xiàn)個(gè)人增值的教育。

當(dāng)代中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，正如總書記所強(qiáng)調(diào)，“新時(shí)代”有其固定語(yǔ)境，即“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”。這個(gè)新時(shí)代從本質(zhì)看就是中華民族實(shí)現(xiàn)強(qiáng)起來(lái)的時(shí)代，在新時(shí)代，我們要全面建成小康社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的宏偉目標(biāo)。新時(shí)代條件下，如何加速推進(jìn)高等教育的現(xiàn)代化，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》給我們明確指出了發(fā)展方向：即更加注重以德為先，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù);更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合;更加注重面向人人，保障每個(gè)人享受公平而有質(zhì)量的教育;更加注重終身學(xué)習(xí)，將學(xué)有所教與終身受益作為衡量教育發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn);更加注重因材施教，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求;更加注重知行合一，將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;更加注重融合發(fā)展，推動(dòng)教育向社會(huì)開放、向產(chǎn)業(yè)開放，推動(dòng)學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育有機(jī)結(jié)合;更加注重共建共享，堅(jiān)持人人盡責(zé)、人人享有，構(gòu)建全社會(huì)共同建設(shè)、共同參與治理、共同分享成果的教育發(fā)展新格局。這是黨中央結(jié)合新時(shí)代、新矛盾、新理念提出的實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的新要求。

關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基石，培養(yǎng)其未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力，這是新時(shí)代高等教育面臨的重大問題。教育是服務(wù)于人未來(lái)發(fā)展的長(zhǎng)期行為，不是為了曇花一現(xiàn)，而是為了培養(yǎng)一顆可以生根發(fā)芽、開花結(jié)果的生命力旺盛的種子。當(dāng)前我國(guó)高等教育培養(yǎng)的是新時(shí)代條件下的德智體美勞綜合發(fā)展的具有堅(jiān)定的思想政治素質(zhì)、能夠持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，需要克服急功近利的傾向，擯棄應(yīng)試教育的原有模式，樹立對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行終身學(xué)習(xí)和發(fā)展理念， 在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的過程中培養(yǎng)自身的可持續(xù)發(fā)展能力。而為了幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)對(duì)其未來(lái)發(fā)展受用的知識(shí)與能力，要求高校在人才培養(yǎng)過程中，全面提升和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，要將核心素養(yǎng)提升放在對(duì)學(xué)生教育理念的引導(dǎo)之中，遵循核心素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，搭建更多的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在《新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中，明確提出要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。這反映出原有的簡(jiǎn)單用分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)的方式有失偏頗，并沒有完全考慮到不同條件下的學(xué)生在核心素養(yǎng)提升、綜合能力養(yǎng)成、多維知識(shí)探究等方面產(chǎn)生的增量。過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，往往會(huì)使學(xué)生只關(guān)注結(jié)果，不注重過程，忽略了自身能力的培養(yǎng)。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)上的增值，一是應(yīng)該體現(xiàn)出讓學(xué)生產(chǎn)生正向的改變，讓他們都朝著正向的路徑前進(jìn)，回頭看，人人都有了明顯的發(fā)展和進(jìn)步;二是不僅僅是學(xué)科專業(yè)上有了提升，更是在德智體美勞綜合素養(yǎng)上得到了明顯提升。這就要求高校的人才培養(yǎng)不只是停留在課堂內(nèi)，還必須通過養(yǎng)成教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)等，全員、全過程、全方位地融入到課外實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人才培養(yǎng)的全過程中。只有這樣，才能夠真正確立以生為本的教育理念，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面自主的發(fā)展。

（二）建構(gòu)框架

作為一所地方師范高校，湖北第二師范學(xué)院為培養(yǎng)具有德智體美勞“五育并舉”的新時(shí)代人才，根據(jù)“四有好老師”“大國(guó)工匠”標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持立德樹人、以生為本，開展全員、全方位、全過程育人，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，面向未來(lái)好老師和工匠人才需求，確定了學(xué)校學(xué)生“G-MCSHIP”核心素養(yǎng)體系：“G”即1個(gè)源素養(yǎng)：目標(biāo)與自主（Goal and Initiative）， 它是高校學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)基礎(chǔ)和動(dòng)力源;“MCSHIP”即6個(gè)核心素養(yǎng)：道德與責(zé)任（Morality and Responsibility）、溝通與合作（Communication and Cooperation）、科學(xué)與理性（Science and Reason）、健康與審美（Health and Aesthetics）、信息與技術(shù)（Information and Technology）、實(shí)踐與創(chuàng)新（Practice and Innovation）。

（三）組織實(shí)施

一是做好頂層設(shè)計(jì)。建立以分管教學(xué)、學(xué)生工作副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人為副組長(zhǎng)，各教學(xué)單位分管教學(xué)副院長(zhǎng)和分管學(xué)生工作的副書記為成員的學(xué)生核心素養(yǎng)提升工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)該項(xiàng)工作的推進(jìn)、管理和考核。

崇尚實(shí)踐，能將所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)，在理論聯(lián)系實(shí)際中傳承“知行合一”的文化精神。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新思維技能，敢于嘗試、勇于拓新，不懼失敗。

二是組織實(shí)施運(yùn)行。各教學(xué)學(xué)院、各專業(yè)根據(jù)所屬專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、實(shí)踐、教師教學(xué)、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等環(huán)節(jié)支撐核心素養(yǎng)的達(dá)成。此外，加強(qiáng)教師隊(duì)伍與學(xué)工隊(duì)伍的融合，切實(shí)將核心素養(yǎng)教育通過養(yǎng)成教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)，全員、全過程、全方位地融入到課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人才培養(yǎng)工作中。

三是激活基層教學(xué)組織效能。二級(jí)學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)、教研室、課程組等基層教學(xué)組織的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化教師的主體意識(shí)和責(zé)任義務(wù)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)、課程性質(zhì)，通過集體備課、集體研討、教研教改等多種活動(dòng)方式，明晰各類課程的主要核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中組織實(shí)施。

四是完善工作機(jī)制。將學(xué)生核心素養(yǎng)提升作為學(xué)校黨的建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要抓手，建立各相關(guān)部門常態(tài)化的工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，定期召開聯(lián)席工作會(huì)議。充分發(fā)揮各二級(jí)學(xué)院、職能部門以及基層組織的作用，把提升學(xué)生核心素養(yǎng)延伸到第二課堂，融入到學(xué)校工作的各個(gè)層面，多方協(xié)同，形成合力。

五是落實(shí)條件保障。增加必要的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，保證開展傳統(tǒng)文化教育、體育、美育、勞動(dòng)教育、溝通交流等活動(dòng)的必要場(chǎng)所。每年投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供經(jīng)費(fèi)保障。

六是強(qiáng)化責(zé)任，完善評(píng)價(jià)體系。明確各二級(jí)學(xué)院在提升學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)過程中的主體地位。制訂各專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，完善教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)的成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)、改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)有效運(yùn)行。

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