“智慧課堂”背景下基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

徐譯瑛

(長春工業(yè)大學 人文信息學院，長春 130122)

隨著信息技術的不斷發(fā)展，國內(nèi)越來越多的大學開展了教育信息化改革，通過轉(zhuǎn)換教學方式，在教學過程中增加信息化元素，以實現(xiàn)更好的教學效果。作為目前教育教學創(chuàng)新的熱門——混合式教學模式有機整合了傳統(tǒng)面對面課堂教學和線上教學的優(yōu)勢，使得教師可以通過多種方式展開課程教學、設置課堂活動，教學也不再受到時間和空間的限制。5G時代的到來促進了各種各樣課程開發(fā)模式的發(fā)展，有助于實現(xiàn)學生學習的自主化和交互式的學習過程，并對促進學生有效學習有著積極的意義。本文以大學英語課程為例，以混合式教學理念為指導，基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，對大學英語課程進行“線上教學+線下教學”的實踐探索，搜尋適合大學英語課程的信息化教學模式。通過使用超星學習通、外語智能學習平臺iSmart和微信公眾號詞達人三個線上平臺對課堂教學的內(nèi)容進行有效補充，以期優(yōu)化課程結構，提升教學效率，為現(xiàn)代信息技術與大學英語課程的深度融合提供創(chuàng)新思路。

一、智慧課堂與SPOC

1.智慧課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、大數(shù)據(jù)時代的背景下，智慧課堂是通過現(xiàn)代信息技術與教育實踐的融合而產(chǎn)生、發(fā)展的。與傳統(tǒng)的“知識課堂”相比，智慧課堂更強調(diào)學生的智慧學習，更注重創(chuàng)設情境，教會學生主動學習。在教學過程中，基于信息技術，借助集新科技于一體的智慧學習平臺，使學生擁有多種獲取知識的渠道。

2.SPOC

SPOC的全名是Small Private Online Course，是“小規(guī)模限制性在線課程”的縮寫。SPOC是在MOOC的基礎上提出來的，繼承了MOOC的教學理念和教學設計，是對MOOC的發(fā)展和補充[1]。SPOC結合了在線教學與課堂教學，與大規(guī)模開放在線課程MOOC相比，它的規(guī)模更小，也正因為這個特點，它在一定程度上增加了學生在課程中的參與度。SPOC以翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開教學，通過在課前、課中和課后設置不同的教學活動，充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用，以不同的教學方式，從不同的方面促進學生對所學內(nèi)容的輸入，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和應用，最后提高教學效果。

二、基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計及實踐

1.基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

課前準備階段：教師需根據(jù)教材內(nèi)容和學情，制定教學目標和教學計劃，設計適合本課程大多數(shù)學生的SPOC課程資源。教師需要按時在教學平臺上上傳課程資料、開放學習內(nèi)容，同時在教學平臺上設置記錄學生的學習路徑，實時監(jiān)測學生的線上學習情況。

課前學習階段：為了使學生更好地完成課前預習任務，在面對面課堂教學之前，教師會在教學平臺上布置學習任務，設置思考題或討論題，引導學生通過觀看視頻、音頻等學習材料，完成學習內(nèi)容，并要求學生對所學內(nèi)容要有記錄。

課中面對面教學階段：在面對面課堂教學中，教師要根據(jù)教學平臺上學生已學習的內(nèi)容設置幾個問題，以檢測學生線上學習的情況。教師要著重強調(diào)線上教學內(nèi)容中的重點和難點，并對學生在線上教學中遇到的問題進行解答，幫助學生加強對這些內(nèi)容的理解以及知識的內(nèi)化。同時對于本單元重要的教學內(nèi)容，教師應安排相應的面對面課堂教學學時，并設置多樣化的課堂活動。通過教師的講解和學生的互動式合作學習，努力提高面對面課堂教學效率。

課后復習與鞏固：結束了面對面課堂教學，教師要布置線上作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中對線下課程所學的內(nèi)容進行鞏固和強化。在作業(yè)完成截止時間后，教師在教學平臺上上傳作業(yè)習題的講解材料，以供學生自主學習和復習。

課后總結：每個單元結束后，教師會從教學內(nèi)容、教學方法、提供的學習材料等方面進行反思和總結，監(jiān)測學生在教學平臺上完成任務的情況，合理調(diào)整教學活動，進一步完善教學模式。

2.基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的課程是《大學英語(一)》，教學對象為大一新生。課程重點是讓學生掌握與課程相關的語言知識和語言技能，旨在培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。這門課程按照課前、課中和課后三個部分進行構建，課前和課后采用線上學習，課中的教學任務在線下面對面教學中完成。

為促進現(xiàn)代信息教學技術和大學英語課程的深度融合，本學期教學實踐依托超星學習通、外語智能學習平臺iSmart和微信公眾號詞達人三個線上平臺。在超星學習通上布置的學習任務包含8個課程章節(jié)，38個視頻，涵蓋每個單元內(nèi)容導入、重點單詞、重點短語、課后習題及英語四級閱讀專題講解。聽說訓練任務在外語智能學習平臺iSmart上完成，共計10個單元內(nèi)容，包含課外聽力練習和口語跟讀練習。微信公眾號詞達人對學生的線上學習進行單詞考核。

針對教材內(nèi)容，本學期每個單元設置了8個學時，其中2學時為超星學習通線上視頻教學，由學生自主完成對視頻內(nèi)容的學習以及對本單元內(nèi)容的預習；6學時為線下教學，由教師展開面對面課堂教學，包括1學時檢測學生線上教學內(nèi)容掌握情況和隨堂詞達人單詞測試，2學時課文講解，1學時答疑解惑，1學時閱讀訓練和1學時聽力技巧講解和訓練。

為了進一步培養(yǎng)學生的聽說能力，同時節(jié)省面對面課堂教學過程中聽說部分的訓練時間，本學期通過外語智能學習平臺iSmart給學生布置課下每周聽說訓練任務，iSmart上的課外聽力練習和口語跟讀是對課上聽說教學的延伸和補充，學生的聽說訓練不再局限在課堂上，不再局限在教室里。

通過一學期的教學實踐，從教學平臺監(jiān)測到的數(shù)據(jù)可以清晰地看到學生成績的變化以及學生學習積極性的改變。教學平臺上的內(nèi)容、多樣化的練習模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計有效地調(diào)動了學生學習英語的積極性，實現(xiàn)了學生個性化的學習需求，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了“以學生為中心”的教育理念。

課前學習階段，學生通過觀看超星學習通上的微視頻，可以對單元內(nèi)容有更好的了解。超星學習通上單元內(nèi)容的導入、重點單詞、短語的講解視頻是對面對面課堂教學的鋪墊，為學生理解課文篇章做好了準備。課中面對面課堂教學是每個單元的核心部分，在學生課前學習的基礎上，教師展開教學，通過師生有效互動，最后達成單元產(chǎn)出目標。課后習題的微課視頻講解是對面對面課堂教學的補充，超星學習通資料區(qū)中的學習資料也為學生全面理解單元重點內(nèi)容提供了保障。每周的iSmart聽力練習和口語跟讀練習實現(xiàn)了學生課下聽說自主學習，有利于提高學生的聽說能力。同時，平臺上記錄的學生學習路徑也為教師及時掌握學生自主學習情況提供了便利，教師可以及時督促未完成學習任務的學生。

總之，基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學是現(xiàn)代信息教學技術與大學英語課程的一次深度融合。一方面，豐富多彩的課程參與方式以及線上教學平臺的有效補充，增加了面對面課堂教學中師生互動的時間和機會，優(yōu)化了教學過程，大大提升了教學效率；另一方面，學生可以更好地實現(xiàn)自主學習，有利于提高學習興趣和學習的積極性，對充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用、提升學生的自主學習能力、促進學生的語言輸入與輸出有著積極作用。

三、基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了課堂上師生的角色，學生變成了課堂的主體，如何提高學生學習英語的興趣和主動思考的熱情是教師需要思考的問題。在教學過程中，教師不僅僅是傳授知識的人，還變成了學生學習的引導者、教學資料的提供者、課堂活動的設計者。另外，基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從教學流程的設計、資料內(nèi)容的選擇、線上教學平臺課程的搭建，每一個環(huán)節(jié)都更為復雜，這就需要課程教學團隊合作完成課程實施。

2.優(yōu)化課程資源配置

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡上涌現(xiàn)出了豐富的教學資源，學生也不再像以前一樣只從書本中獲取知識。高質(zhì)量的線上教學資源是開展線上教學的基礎，也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素?；赟POC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠及時調(diào)整課程內(nèi)容，熟悉學生的情況，了解他們的認知特點，根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的學習資源，制訂合理的教學計劃，設置預期可以達到的教學目標[1]。教師要根據(jù)教學需要對線上學習資源進行增加、刪減、重組或再次設計，從而適應學生的學習需要，提高學生線上學習效果。

3.調(diào)整教學流程

基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂需要重新調(diào)整教學流程，充分發(fā)揮“線上教學+線下教學”混合教學模式的作用。課前學習階段，教師要把學習的主動權交給學生，同時起到一定的監(jiān)督、指導作用，監(jiān)督學生的學習情況，引導學生明確單元預習過程中的重點和難點，在學生遇到困難時，及時提供幫助。在教學過程中要充分發(fā)揮SPOC的作用，不能簡簡單單地把SPOC平臺作為一個觀看視頻或者完成作業(yè)的平臺，它還應該發(fā)揮更大的作用，從而實現(xiàn)大學英語教學活動的翻轉(zhuǎn)。

4.制定合理的課程評價體系

在制定課程評價體系時，需要處理好形成性評價和終結性評價的關系。基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂課程考核與評價要包含兩個部分：形成性評價和終結性評價。形成性評價由線上學習過程評價和線下面對面教學的課堂表現(xiàn)評價兩個部分組成，終結性評價就是每學期的期末考試[2]。根據(jù)一個學期線上平臺的監(jiān)測，最后導出的學生學習數(shù)據(jù)可以相對客觀地評價學生的線上學習情況。教師在面對面教學的過程中，可以根據(jù)學生的課堂活動參與情況、課堂任務完成情況和出勤情況對學生的線下學習表現(xiàn)進行評價。與針對學生階段性學習效果進行的終結性評價不同，形成性評價關注的是學生在整個教與學過程中的表現(xiàn)以及學生的習得結果。兩種考核方式的有機結合，可以起到“以評促學”的作用。

四、總結

本學期在大學英語課程中開展基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學是一次全新的嘗試，也是對大學英語教學模式改革創(chuàng)新的一次積極探索。在基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色逐漸從僅僅是課堂的知識傳授者向輔助學生完成知識內(nèi)化的指導者轉(zhuǎn)變。這種教學模式可以促進學生充分發(fā)揮主觀能動性，促使他們由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亟邮芩鶎W內(nèi)容、理解所學內(nèi)容以及運用所學內(nèi)容。如何高效利用線上教學平臺為線下課堂提供有力的補充，如何基于SPOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂使得大學英語課程教學效果最大化，這些都需要進一步探索與實踐。