威海市鄉(xiāng)土歷史資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張新銘

(渤海大學(xué) 歷史文化學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

鄉(xiāng)土歷史資源應(yīng)用于歷史課程教學(xué)，已成為歷史課程目標(biāo)實現(xiàn)和課程教學(xué)順利進(jìn)行的有利條件和基礎(chǔ)。本課題所選取的地區(qū)——威海市正是一個擁有豐富歷史文化資源的地區(qū)。從古代到近現(xiàn)代，威海市的發(fā)展可以看作為我國歷史發(fā)展中的一個小小縮影，威海市鄉(xiāng)土史的開發(fā)和應(yīng)用不僅能夠發(fā)揮出當(dāng)?shù)貧v史文化資源的潛在價值，而且對初中歷史教學(xué)也有著獨(dú)特的地域性優(yōu)勢。

一、鄉(xiāng)土歷史課程資源應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的意義

1.豐富課程教學(xué)內(nèi)容的最佳載體

鄉(xiāng)土歷史是本土歷史文化的體現(xiàn)，本土歷史文化中的社會生活以及文化風(fēng)俗等都具有貼近學(xué)生生活、貼近社會的特點，因而在初中歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鄉(xiāng)土歷史課程資源以補(bǔ)充課程的教學(xué)內(nèi)容，比如參觀歷史博物館、歷史古跡等實踐活動，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，改變學(xué)生以往刻板的書本化學(xué)習(xí)方式，主動體驗本地歷史文化氛圍所帶來的教育意義，既符合課程改革所要求的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，也側(cè)面帶動了全體學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，更有利于推動教學(xué)方式的多樣化。總的來說，鄉(xiāng)土歷史課程資源的運(yùn)用是課程改革進(jìn)一步推動背景下的一項重要舉措，其豐富教學(xué)內(nèi)容的功效也頗為顯著。

2.提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效嘗試

初中歷史教學(xué)除了傳授學(xué)生基本的歷史知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用歷史知識的能力。將鄉(xiāng)土歷史課程資源應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，一是可以組織學(xué)生開展鄉(xiāng)土史料的搜集、調(diào)查以及訪談等活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力和信息采集能力；二是組織學(xué)生進(jìn)行實地考察、參觀等活動，豐富學(xué)生的課外歷史知識，提高學(xué)生的歷史觀察能力以及提取歷史信息的能力。此外，對鄉(xiāng)土歷史課程資源的充分利用，亦可以喚起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國之情，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提高其人格素養(yǎng)。

3.弘揚(yáng)優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的直接路徑

對于鄉(xiāng)土歷史文化的傳承，最有發(fā)言權(quán)的便是當(dāng)?shù)赝辽灵L的人。但是，就目前而言，隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，許多學(xué)生畢業(yè)之后便流向大城市發(fā)展，這對本鄉(xiāng)本土的歷史文化傳承是不利的。對于鄉(xiāng)土歷史課程資源的應(yīng)用，正是在考慮到保護(hù)和傳承優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的前提下才提出的。在初中歷史教學(xué)中滲透對家鄉(xiāng)優(yōu)秀歷史文化的傳播，不但可以豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且能夠喚醒學(xué)生心中的家鄉(xiāng)情懷。對家鄉(xiāng)的熱愛是本地人保護(hù)家鄉(xiāng)歷史資源的基本動力，這不僅使學(xué)生掌握家鄉(xiāng)歷史發(fā)展的脈絡(luò)以及當(dāng)?shù)厣鐣袼缀蛡鹘y(tǒng)文化，而且也會喚起他們進(jìn)一步研究鄉(xiāng)土歷史文化的意識和興趣。

二、鄉(xiāng)土歷史課程資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.科學(xué)性原則

無論是宏觀上的教育學(xué)，還是細(xì)化到歷史學(xué)科，科學(xué)性都是第一要義?？茖W(xué)性原則就是要求遵循實事求是的原則，從歷史學(xué)科層面上講，就是要求遵循歷史材料的真實性。對于威海市鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)來說，首先要注重對地方史料真實性的考量，如果僅僅是為了適應(yīng)初中歷史課程內(nèi)容而選取錯誤的史料或者虛假、空洞的地方史內(nèi)容，不僅會喪失地方課程資源的教育價值，而且對學(xué)生歷史知識的掌握也會造成誤導(dǎo)。因此，開發(fā)當(dāng)?shù)貧v史課程資源需要客觀和正確的態(tài)度，并且在這個過程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生對史料價值甄別的能力。

2.教育性原則

歷史學(xué)科與歷史學(xué)有所不同，歷史學(xué)科尤其是初中歷史是以增加學(xué)生歷史知識、提高學(xué)生史學(xué)人文素養(yǎng)為目的而開展的，其教育性意義更為顯著。特別是初中階段的學(xué)生，正處于青春發(fā)育期，智力迅速發(fā)展、情緒和情感內(nèi)容日益豐富。因此，教師對鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)應(yīng)注重其教育性，選擇符合初中生身心發(fā)展?fàn)顩r且有教育意義的內(nèi)容，注重對學(xué)生社會性的培養(yǎng)，增強(qiáng)其人文素養(yǎng)，以充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的價值。

3.服務(wù)性原則

鄉(xiāng)土歷史課程資源的應(yīng)用要考慮多方面的需求，這是其服務(wù)性原則的體現(xiàn)。首先，鄉(xiāng)土歷史課程資源的應(yīng)用要回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，其選擇和應(yīng)用要服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如此才能使其優(yōu)勢得到發(fā)揮；其次，服務(wù)性原則體現(xiàn)在鄉(xiāng)土歷史課程資源在初中歷史教學(xué)中是否符合該學(xué)段的學(xué)情、是否適應(yīng)初中生歷史學(xué)習(xí)興趣的特點，課程資源的應(yīng)用要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念；最后，服務(wù)性也體現(xiàn)在鄉(xiāng)土歷史課程資源的選擇和應(yīng)用是否與教師的課堂教學(xué)設(shè)計相符合，教師是否能夠把握該課程資源，進(jìn)而進(jìn)行有效的應(yīng)用。

4.適度性原則

適度性原則體現(xiàn)在課程內(nèi)容方面，鄉(xiāng)土歷史課程資源作為一種補(bǔ)充性資源，相對于統(tǒng)編教材中的課程內(nèi)容是處于次要地位的。在處理課程內(nèi)容上不能本末倒置，切忌將鄉(xiāng)土歷史資源作為主導(dǎo)，要把握其應(yīng)用的適度性。其次，適度性原則也要講求經(jīng)濟(jì)實用。從人力和物力兩方面來說：一是要求教師以最高效的方式選取本地課程資源，減少教師精力的消耗，以保證教師在教學(xué)方面的投入不被分散。二是要求節(jié)省開支，避免不必要的經(jīng)費(fèi)消耗。最后，適度性原則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充鄉(xiāng)土歷史內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高歷史教學(xué)的效率，避免給學(xué)生帶來不必要的課外壓力。

5.針對性原則

威海市鄉(xiāng)土歷史課程資源種類豐富、數(shù)量眾多，使教師在課程資源開發(fā)上付出了更多的時間和精力，為了減輕教師的壓力，必須有針對性地利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，將重點放在能夠彰顯威海市具有本土特色的歷史資源上，再結(jié)合歷史課程內(nèi)容進(jìn)一步縮小開發(fā)范圍，從而做到精準(zhǔn)把握和開發(fā)本地課程資源。具體來說，就是指那些獨(dú)一無二的、具有歷史教育意義的以及與初中歷史教材內(nèi)容整合度較高的鄉(xiāng)土課程資源。

三、威海市鄉(xiāng)土歷史課程資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.應(yīng)用鄉(xiāng)土歷史課程資源導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是一堂歷史課的初始階段，一節(jié)新課的導(dǎo)入質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對本堂課的興趣。導(dǎo)入新課需要“使之建立在充分考慮與所要學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上”。并且還要“針對學(xué)生的心理年齡特征、已有知識和生活經(jīng)驗”[1]。因此，選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史課程資源導(dǎo)入新課，既可以與教材內(nèi)容建立有機(jī)聯(lián)系，也符合貼近學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗的原則，從而降低學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的難度，提高對本堂課學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史統(tǒng)編版中國歷史八年級上冊“甲午中日戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國狂潮”一課時，就可以如此導(dǎo)入新課：

教師：同學(xué)們，劉公島與威海市環(huán)翠區(qū)隔海相望，是一個美麗的歷史文化旅游景區(qū)。大家了解一百多年前的劉公島發(fā)生了什么歷史事件嗎？

學(xué)生：發(fā)生了中日甲午海戰(zhàn)。

教師：看來同學(xué)們對家鄉(xiāng)的歷史十分了解。那么請同學(xué)們一起看PPT上的這張圖片(圖片為環(huán)翠樓前鄧世昌的塑像，旁邊配有鄧世昌的人物生平文字)。

教師：這張圖片中的塑像正是我們的民族英雄——鄧世昌。在甲午中日戰(zhàn)爭中，鄧世昌率領(lǐng)北洋艦隊的將士們奮勇殺敵，最終壯烈殉國。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)這場一百多年前發(fā)生在我們家鄉(xiāng)的戰(zhàn)役——甲午中日戰(zhàn)爭。

這種通過運(yùn)用威海市鄉(xiāng)土歷史知識導(dǎo)入新課的方法，拉近了初中歷史教材內(nèi)容與學(xué)生所處現(xiàn)實生活環(huán)境之間的距離，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生建立對本節(jié)課歷史背景的認(rèn)識，而且也使學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

2.應(yīng)用鄉(xiāng)土歷史課程資源講授新課

在初中歷史課堂教學(xué)中，講授新課的環(huán)節(jié)往往會陷入“機(jī)械講授”的誤區(qū)，為了避免這種情況的發(fā)生，靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土史料進(jìn)行講授是必要的。將鄉(xiāng)土史料應(yīng)用于講授新課中既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)環(huán)節(jié)生動、有趣，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和運(yùn)用史料的能力。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史統(tǒng)編版中國歷史八年級上冊“洋務(wù)運(yùn)動”一課時，就可以在課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)“創(chuàng)辦近代軍事和民用企業(yè)”中加入威海民族工業(yè)產(chǎn)生萌芽的相關(guān)史料來配合新課的講授，教學(xué)案例如下：

威海民族工業(yè)產(chǎn)生的萌芽

教師：同學(xué)們，洋務(wù)派在繼續(xù)發(fā)展軍事工業(yè)的同時，又主張開辦一些近代民用工業(yè)，相信大家在課本上已經(jīng)看到了相關(guān)民用工業(yè)的例子。那么在19世紀(jì)60年代到80年代，威海的民族工業(yè)也產(chǎn)生了萌芽，這里有一段史料，請同學(xué)們一起閱讀。

教師展示史料：“19世紀(jì)60年代至80年代是萌芽期。威海民族工業(yè)的產(chǎn)生開始于紡織業(yè)。1869年，乳山人孫日溫在崖子村建立大興繅絲廠，從業(yè)工人達(dá)120余人。這是威海境內(nèi)最早的民族工業(yè)手工工場?！盵2]

在帶領(lǐng)學(xué)生看完所展示的材料之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析這段史料，將這段鄉(xiāng)土史料與課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。

教師：同學(xué)們，閱讀完這段史料后，我們了解到在洋務(wù)運(yùn)動時期，威海的民族工業(yè)也開始進(jìn)入萌芽階段。那么請大家思考，洋務(wù)派主張開辦民用工業(yè)的目的是什么？民用工業(yè)發(fā)展的影響是什么？

學(xué)生：洋務(wù)派開辦民用工業(yè)以“求富”，目的是發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

學(xué)生：民用工業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了近代民族工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。

教師：同學(xué)們的回答十分準(zhǔn)確，由此可見洋務(wù)運(yùn)動在“求富”口號下，推動了近代民族工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。

如此可見，在歷史課堂講授新課環(huán)節(jié)中，將威海市鄉(xiāng)土史料進(jìn)行適當(dāng)引入，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且也提高了學(xué)生分析史料的能力，學(xué)生把握住史料中的“民族工業(yè)”等字眼，將近代民用企業(yè)的發(fā)展上升到民族工業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展層次，激發(fā)學(xué)生的歷史思考能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)フ莆照n程的重點。

3.應(yīng)用鄉(xiāng)土歷史課程資源進(jìn)行課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是歷史課堂教學(xué)中非常重要的一部分。一節(jié)好的歷史課，既需要一個好的開頭，也需要一個恰當(dāng)而又富有余味的結(jié)尾。“在一堂課結(jié)束時，教師應(yīng)注意語言的含蓄，不能把話說得太滿、太絕，適當(dāng)給學(xué)生留些思考的空間，使學(xué)生感到‘課雖盡趣尚濃’。”[1]因此，將富有延伸意義和開放性的鄉(xiāng)土史料應(yīng)用于課堂小結(jié)中可以給學(xué)生更多的思考空間，激發(fā)學(xué)生的探究和思考能力。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史統(tǒng)編版中國歷史七年級上冊“原始農(nóng)耕生活”一課時，可以將有關(guān)威海地區(qū)新石器時代文化遺址的相關(guān)史料應(yīng)用于本課小結(jié)中，教學(xué)案例如下：

教師：同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了原始農(nóng)業(yè)生活的基本情況。那么在本課的結(jié)尾，老師將向同學(xué)們展示新石器時代家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r。

教師向?qū)W生展示有關(guān)威海地區(qū)新石器時代的相關(guān)史料：“到2010年為止，威海共發(fā)現(xiàn)了60多處新石器時代古文化遺址，出土了大量的珍貴文物。在出土的文物中，有斧、錘、刀、矛、網(wǎng)墜等石器工具、武器，有鼎、甕、盆、缽、紡輪等陶制容器和工具，有錐、針、梳發(fā)器、魚鉤等骨制工具。此外，還發(fā)現(xiàn)了房屋、窯穴、爐灶遺址以及鹿角、獐牙、豬骨、蛤蜊等物?！盵2]

教師：同學(xué)們可以從材料中得出什么有價值的信息？

學(xué)生：當(dāng)時出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、漁業(yè)、畜牧業(yè)相結(jié)合的生產(chǎn)方式。

教師：由此可見，我們的祖先早在五六千年前，便依靠他們的聰明才智開發(fā)了威海這片美麗富饒的土地，創(chuàng)造了燦爛的原始農(nóng)業(yè)文明。我們可以從中感受到中華民族祖先的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

學(xué)生：創(chuàng)新精神，善于創(chuàng)造。

學(xué)生：勤勞樸實，踏實奮斗。

學(xué)生：充滿了智慧。

教師：很好。世世代代繁衍生息在這塊土地上的威海人民，用勤勞智慧的雙手創(chuàng)造出了輝煌燦爛的當(dāng)?shù)卦嫁r(nóng)業(yè)文明。本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的就是讓大家了解原始農(nóng)耕生活的基本狀況，并感受我們祖先的勤勞和智慧。為了更好地了解這一時期的農(nóng)業(yè)文明特征，今天的課后作業(yè)是請大家周末參觀威海市博物館，大家可以分組搜集有關(guān)威海市原始農(nóng)業(yè)文明的相關(guān)資料，下節(jié)課你們可以以小組為單位進(jìn)行展示。

四、威海市鄉(xiāng)土歷史課程資源應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的思考

在應(yīng)用威海市鄉(xiāng)土歷史課程資源的教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到合理開發(fā)與應(yīng)用鄉(xiāng)土歷史課程資源，必須處理好以下三個方面的關(guān)系：

1.歷史教材與鄉(xiāng)土歷史課程資源的關(guān)系

歷史教材是歷史課程教學(xué)資源中的重要組成部分，其常以歷史教科書的形式呈現(xiàn)。在初中歷史教學(xué)中，教師可以將威海市鄉(xiāng)土歷史課程資源作為歷史教材的有益補(bǔ)充，要適度、有效地引用可資利用的鄉(xiāng)土歷史課程資源，只有處理好二者的主輔關(guān)系，才能真正發(fā)揮出威海市鄉(xiāng)土歷史課程資源的服務(wù)功能，從而彌補(bǔ)歷史教材中地域性內(nèi)容不足的缺憾，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史資源的地域優(yōu)勢價值。在歷史學(xué)業(yè)成就評價中，適當(dāng)選用威海市的鄉(xiāng)土歷史課程資源，諸如甲午海戰(zhàn)紀(jì)念館、天福山起義紀(jì)念館等本地鄉(xiāng)土歷史課程資源，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史紀(jì)念館，拓展學(xué)生的相關(guān)歷史知識，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫考察報告，以考查學(xué)生對甲午戰(zhàn)爭以及抗日戰(zhàn)爭的歷史認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史感知和主動提取歷史信息的能力，激發(fā)其了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情和動力。這樣不僅可以充實教學(xué)內(nèi)容，也可以增強(qiáng)學(xué)生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)的情感。

2.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系

課堂教學(xué)的主要角色是教師與學(xué)生，在初中歷史教學(xué)中正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系尤為重要。在鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)與整理階段，教師的作用和地位尤其突出，這一階段教師需要占據(jù)主導(dǎo)地位，這是歸因于教師本身具有系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)科知識體系和完善的教育教學(xué)技能，加之其認(rèn)知能力和操作能力已經(jīng)成熟，所以對于課程資源的開發(fā)和應(yīng)用能夠做到游刃有余。在鄉(xiāng)土歷史課程的進(jìn)行階段，需要充分把握學(xué)生的主體地位，這一階段教師依然是主導(dǎo)者，然而學(xué)生的參與和配合同樣重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在利用鄉(xiāng)土歷史課程資源教學(xué)時，要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與到課內(nèi)外活動中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。

3.校內(nèi)資源與校外社會資源之間的關(guān)系

鄉(xiāng)土歷史課程資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用需以校內(nèi)資源為重點，以校外社會資源為輔助，以保證鄉(xiāng)土歷史課程資源的合理開發(fā)與應(yīng)用。具體來說，校內(nèi)資源包括地方歷史教科書、校圖書資料室中收存的本地鄉(xiāng)土歷史史料等，對其處理要把握好相關(guān)文字史料的甄別，比如在利用鄉(xiāng)土歷史人物進(jìn)行教學(xué)時，要選取諸如愛國水手王國成、空軍司令員王海這樣先進(jìn)的歷史人物，以引起學(xué)生對保家衛(wèi)國情感的共鳴。校外社會資源包括博物館、紀(jì)念館以及口述史史料等，對其處理要注意其輔助作用，比如在充分把握校內(nèi)威海市鄉(xiāng)土歷史文字史料的基礎(chǔ)上，輔之甲午海戰(zhàn)紀(jì)念館的參觀學(xué)習(xí)以及威海市退伍老戰(zhàn)士口述史學(xué)習(xí)等活動。在充分利用已有校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上再適度開發(fā)和利用社會資源，能夠減輕歷史教師開發(fā)校外課程資源的負(fù)擔(dān)，也符合適度的課程開發(fā)原則。

綜上，鄉(xiāng)土歷史資源是初中歷史教學(xué)中重要的課程資源。鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)利用不僅可以豐富歷史課程內(nèi)容，也可以在提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的同時弘揚(yáng)本地優(yōu)秀的鄉(xiāng)土歷史文化。教師在將鄉(xiāng)土歷史資源應(yīng)用于教學(xué)過程中，應(yīng)將校內(nèi)資源作為重點，以校外資源為輔助，發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史課程資源的價值和作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使鄉(xiāng)土歷史文化得以更好地傳承和弘揚(yáng)。