基于“課程思政”的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建構(gòu)

佟一璇

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350003）

近年來，諸多外界的因素影響著大學(xué)生們的價值取向和思維方式。為了改變這種狀況，教育工作者就要利用自身優(yōu)勢有效提升教學(xué)質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，教育質(zhì)量監(jiān)督與保障也發(fā)生了一些改變。高校如何在“課程思政”背景下實現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)督與保障體系的構(gòu)建是目前高校教育工作者面臨的時代挑戰(zhàn)。

一、基于“課程思政”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵

學(xué)科的教育質(zhì)量監(jiān)督與保障，在學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的定論。教育監(jiān)督與保障體系在教育活動中有著特定的方法與原則，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題并進(jìn)行改善，極大地提升了教學(xué)有效性，進(jìn)而實現(xiàn)教育目標(biāo)。教育質(zhì)量監(jiān)督與保障對于主流意識形態(tài)認(rèn)同以及知識積累等方面均發(fā)揮著重要的作用。高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障是否合理，以及教育質(zhì)量監(jiān)督與保障是否能夠提升教學(xué)的有效性，均關(guān)系著高校教育工作的成敗。傳統(tǒng)意義上的高校教育以點對面的方式進(jìn)行教學(xué)，使得教育質(zhì)量監(jiān)督與保障被限制在了“圍墻”之內(nèi)。應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)，高校教育呈現(xiàn)多維度的特點，突破了地域的限制，使當(dāng)代大學(xué)生能夠在更加自由開放的獨立空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谡n程思政的教育需要實現(xiàn)知識體系教育與德育教育的有效結(jié)合，在教學(xué)過程中需要融入立德樹人的教育理念，培養(yǎng)出能夠勝任崗位同時兼具高尚品德的優(yōu)秀社會人才。教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的德育教育和專業(yè)技能教育。

二、高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教育者和受教育者處在不對等的地位，教師在教學(xué)過程中擁有絕對的教育質(zhì)量監(jiān)督權(quán)力，而學(xué)生只是被動地接受，雙方的互動無法在身份平等的情況下進(jìn)行?！罢n程思政”模式下教師的權(quán)威逐漸被削弱，實現(xiàn)了質(zhì)量監(jiān)督與保障交流范式的創(chuàng)新，教師與學(xué)生共同成為教育質(zhì)量監(jiān)督與保障的掌握者?！罢n程思政”豐富了高校教育質(zhì)量監(jiān)督與保障的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量監(jiān)督與保障逐漸無法契合時代的發(fā)展。傳統(tǒng)的高校教育在形式上注重輿論引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容著重突出政治導(dǎo)向，缺少時代和生活的氣息。在“課程思政”背景下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障內(nèi)容更加貼近生活，過程更倡導(dǎo)主流價值觀。但隨著自媒體技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在現(xiàn)實生活與理想信仰之間產(chǎn)生了較大的落差，價值觀念也受到了強(qiáng)烈的沖擊，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障需要緊跟時代的發(fā)展。但隨著大學(xué)生的思想行為受到誤導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障逐漸降低了控制力，教育者逐漸被削弱了主導(dǎo)地位，給高校教育工作帶來了消極的影響。

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與保障需要在全面收集教學(xué)資料的前提下，對教學(xué)效果進(jìn)行深刻的評估，隨后根據(jù)評估指標(biāo)，判斷教學(xué)活動的質(zhì)量與效果。通常來講，不同專業(yè)的教學(xué)活動有不同的保障要求，需要教師以客觀公正的態(tài)度，監(jiān)督和評價不同專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，以此診斷教學(xué)過程中所存在的問題。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的方式，可以提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)流程，使得教學(xué)活動呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特征。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督以教師為中心，忽略對學(xué)生能力的培養(yǎng)，無法將立德樹人的教育理念融入其中，使得高校的教學(xué)活動趨向于形式化，而學(xué)生對于課堂的態(tài)度多為敷衍，使得教學(xué)質(zhì)量無法提升，課后的教學(xué)評價也無法客觀真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障體系的構(gòu)建，仍存在著理念落后的問題，其監(jiān)督的對象往往不以學(xué)生為中心，依舊停留在以教師為主的教學(xué)階段，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評價缺少真正的內(nèi)涵，并降低了其合理性和有效性。教學(xué)監(jiān)督與評價體系的系統(tǒng)不夠全面，監(jiān)督的內(nèi)容單一，影響教學(xué)效果的提升。在課程思政背景下，構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，是每一位教學(xué)工作者需要關(guān)注的問題。

三、基于“課程思政”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建

（一）監(jiān)控與保障主體多視角

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障存在著多個主體，即教師、學(xué)生、家長和用人單位。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障過程中，教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生則是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的主體，部分教學(xué)管理者以及學(xué)校的督導(dǎo)專家，是教學(xué)活動的監(jiān)控者，有著足夠的權(quán)力對教學(xué)活動進(jìn)行修正和改善，家長與用人單位作為第三方是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的體驗者，在教學(xué)監(jiān)控與保障體系中有著重要的位置具有很強(qiáng)的話語權(quán)，想要全方位地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障，則需要充分考慮到多方面的因素，從多角度進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障。首先是針對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)生是教學(xué)的主體，需要教師減少外界的干擾，使學(xué)生更深刻、更全面地參與教學(xué)活動。由于學(xué)生的價值觀以及崗位勝任力與教師的教學(xué)質(zhì)量存在著緊密的關(guān)系，因此教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體，以此了解學(xué)生的需求與感受。其次是教師評價。教師作為知識的傳遞者，能夠通過自我批評的方式，反思教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度及自身所存在的問題，進(jìn)而結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。最后對于學(xué)校的部分督導(dǎo)專家以及家長和用人單位等都需要進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。督導(dǎo)專家通常由學(xué)校專家或教授組成，對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?fù)碛兄欢ǖ脑捳Z權(quán)，能夠從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法等方面，對教學(xué)活動進(jìn)行全方位的監(jiān)控，與此同時，也能間接地提升教師的教學(xué)水平。在課程思政的背景下，教學(xué)管理者需要結(jié)合課程思政的要求及目標(biāo)，科學(xué)合理地監(jiān)督教學(xué)工作的內(nèi)容。

（二）監(jiān)控與保障內(nèi)容多維度

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的內(nèi)容，能夠有效地提升教師的教學(xué)水平，能夠從多個維度監(jiān)控與保障教師的教學(xué)效果，首先是需要關(guān)注教師的個人素質(zhì)，教師在教學(xué)之前應(yīng)進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，并在日常的教學(xué)過程中有著陽光得體的儀表，在授課的過程中有激情，能夠提升學(xué)生對于課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念。教師的教育教學(xué)能力是對教學(xué)質(zhì)量影響最重要的因素，教師需要有組織課堂的能力和應(yīng)變能力，同時優(yōu)秀的教師還需要有先進(jìn)的教學(xué)理念以及獨特的教學(xué)風(fēng)格，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的過程中，需要考查教師的綜合素質(zhì)。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督與保障，學(xué)校應(yīng)評估課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，并結(jié)合學(xué)生的實際情況、年級、專業(yè)，優(yōu)化原有的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法更好地體現(xiàn)立德樹人的思想內(nèi)涵。

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的過程中，教學(xué)目標(biāo)要有利于學(xué)生對于所學(xué)知識的分析，同時能夠幫助學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神。在教學(xué)內(nèi)容方面需關(guān)注的是，教學(xué)內(nèi)容是否能與教學(xué)目標(biāo)相契合，其深度和廣度是否科學(xué)合理，教學(xué)的重點難點是否能夠在基礎(chǔ)知識講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點教學(xué)，也需關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力。在學(xué)習(xí)資源方面，要關(guān)注選取的教材是否能夠適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)，同時在互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)校是否能夠為學(xué)生搭建相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)實踐與教學(xué)效果也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，教師使用的教學(xué)方法，是否能夠幫助學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，能否結(jié)合學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，并引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，教師在課前課后需要對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與保障需要參考教學(xué)效果，教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及日后的崗位適應(yīng)力都息息相關(guān)，需要一方面考查學(xué)生具備的學(xué)科知識，同時需要關(guān)注學(xué)生是否有正確的職業(yè)道德素養(yǎng)，以及是否具備職業(yè)核心能力等綜合素質(zhì)。

（三）監(jiān)控與保障反饋多渠道

高校的教學(xué)質(zhì)量是高校生存的生命線，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與保障是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此需要對教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行反饋。唯有如此，教師才能及時發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，并進(jìn)行及時的修正，一方面提高了自身的教學(xué)水平，另一方面能夠使教學(xué)活動更加契合學(xué)生的發(fā)展。對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的反饋，首先需要關(guān)注學(xué)生的成績，結(jié)合教務(wù)系統(tǒng)以及教師的評價能夠了解到教師教學(xué)過程是否有效。其次，院?？啥ㄆ诎才艑W(xué)校的專家進(jìn)行聽課，并對教師的課程做出準(zhǔn)確的評價，提出相關(guān)的意見和建議，有效規(guī)范教師的教學(xué)活動，并激發(fā)教師的教學(xué)潛能。最后在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的過程中及時了解學(xué)生的需求以及相應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)對于人才的需求，學(xué)校需定期在師生中開展教學(xué)測評活動，并積極圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研回訪。教學(xué)質(zhì)量的反饋是教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控與保障體系中重要的環(huán)節(jié)，在課程思政的引領(lǐng)下需要構(gòu)建以崗位勝任力為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的體系。使學(xué)校的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都與時代的脈搏緊緊相連，將思政元素滲透到每一個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠適應(yīng)崗位，具有愛國情懷和科學(xué)精神的有用人才。

四、結(jié)語

近些年我國逐漸注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控問題，不斷地在實踐中探索新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系成為現(xiàn)代教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。而在課程思政的背景下，教師需要從監(jiān)控主體、內(nèi)容、渠道等多個角度出發(fā)，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系成為課程思政的推廣抓手，使思想政治內(nèi)容更好地融入專業(yè)教學(xué)中，以此提升高校思政教育的質(zhì)量與效率。