翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

丁新玲

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“教”與“學(xué)”的順序，將學(xué)生從過去被動學(xué)習(xí)的局面中解脫出來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂模式符合教育改革中“以生為本”的教育原則，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在中職語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以大大提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；概述；意義；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0102—02

在信息化時(shí)代，多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合越發(fā)緊密。中職學(xué)校在教學(xué)改革春風(fēng)的吹拂下，教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”；使教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生“先學(xué)”情況進(jìn)行“后教”，這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教學(xué)改革的成果，也是當(dāng)代中職語文教學(xué)的一大突破。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述和意義

1.概論。2000年，翻轉(zhuǎn)課堂在美國問世，經(jīng)歷了4個(gè)階段，10年左右的發(fā)展，才在教育領(lǐng)域中得到應(yīng)用。具體來說：翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為“顛倒課堂”，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對而言的，它重新調(diào)整了課內(nèi)、課外的教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指引者。在這樣的教學(xué)模式下，課堂上教師擁有了更多的時(shí)間解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，而學(xué)生則可以更加專注于學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到了有效凸顯，自主學(xué)習(xí)能力大大提升[1]。

課前，學(xué)生通過觀看視頻、講座、微課等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以與同學(xué)、教師進(jìn)行在線交流和互動，在需要時(shí)可以隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)搜集資料。課后，學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主翻閱資料、查閱書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己掌控節(jié)奏、選擇學(xué)習(xí)方法，教師則結(jié)合講授法、協(xié)作法，輔助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更加深刻、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.意義。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與中職語文教學(xué)相結(jié)合，可以大大提高中職語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成，無論是對中職語文教學(xué)，還是對中職學(xué)生學(xué)習(xí)都起到優(yōu)化的作用。

（1）“先學(xué)后教”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用徹底改變傳統(tǒng)中職語文教學(xué)模式。語文知識的學(xué)習(xí)主要是在課下業(yè)余時(shí)間，課堂中主要是交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（2）差別化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)語文高效課堂。傳統(tǒng)中職語文課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)中一味采用灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果也不顯著。另外，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都不同，“一刀切”的教學(xué)方法忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職語文教學(xué)，教師可以通過布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)、線上指導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行差別化指導(dǎo)，不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果[2]。

（3）雙向交流互動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了過去教師“先教”、學(xué)生“后學(xué)”的教學(xué)順序，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“先學(xué)”，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題可以在線請教老師，這種雙向互動的教學(xué)形式，大大提高了師生之間有限信息的傳遞，保障了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠激活學(xué)生思維，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、中職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.語文閱讀訓(xùn)練中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。在現(xiàn)有的閱讀體系之上，想要“講透”知識點(diǎn)，教師就必須找到一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的突破。基于這樣的教學(xué)需求，課前知識傳遞就顯得非常重要。學(xué)生需要課前對即將講授的閱讀本文、生字、生詞等進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，初步感知新課程內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候翻轉(zhuǎn)課堂的作用才凸顯出來。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀，學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、觀看微視頻的方式，學(xué)習(xí)本文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句，從而為課上閱讀訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)[2]。

比如，以《我的母親》一課為例，其教學(xué)目標(biāo)是通過閱讀感受抒情散文的寫法，學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象。教師搜集有關(guān)“母愛”的相關(guān)散文以及精彩段落等，并配合圖片制作成微課視頻，布置相關(guān)練習(xí)題目。課前，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，獲取教師發(fā)送的課前學(xué)習(xí)任務(wù)以及微課視頻，通過觀看微課視頻初步感知抒情散文的特點(diǎn)，并引發(fā)對“母愛”的聯(lián)想，激發(fā)內(nèi)心的情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生再根據(jù)教師布置的課前練習(xí)題，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的步驟和方法，再結(jié)合自己對母親的理解，寫一段自己與母親之間的回憶，其中要運(yùn)用到細(xì)節(jié)描寫的手法。通過這樣的課前學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生建立初步的知識構(gòu)架，也可以大大提高課堂教學(xué)效率。

2.語文聽、說訓(xùn)練中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。在過去的中職語文教學(xué)中，聽說訓(xùn)練往往得不到重視，很多學(xué)生也因此忽視了聽說練習(xí)。但實(shí)際上，隨著全球化趨勢的加劇，具備良好聽說能力的人才十分緊缺。在這樣的大背景下，中職語文教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化聽說訓(xùn)練力度，借由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的聽說水平，促進(jìn)學(xué)生聽說能力的發(fā)展。反復(fù)朗讀、誦讀是提高學(xué)生聽說能力的有效途徑。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生課前對即將講授的文本進(jìn)行朗讀、體會，并完成相關(guān)的聽說練習(xí)，能夠?yàn)檎n上聽說訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

比如，《荷塘月色》一課教學(xué)，教師結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。首先，學(xué)生觀看視頻，一邊觀看優(yōu)美的景色，一邊聽教師范讀，引發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生逐字跟讀，隨著教師閱讀的節(jié)奏、音調(diào)，完成朗讀訓(xùn)練。接著，學(xué)生觀看教師上傳的輔導(dǎo)材料，反復(fù)朗讀重點(diǎn)字詞，尤其是易讀錯(cuò)音的字詞以及容易出現(xiàn)歧義的句子重點(diǎn)朗讀和記憶。最后，學(xué)生將自己朗讀的音頻上傳至學(xué)習(xí)平臺。教師進(jìn)行在線點(diǎn)評，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)水平，逐一進(jìn)行指導(dǎo)，有針對性地采取指導(dǎo)措施。這樣不僅可以提高學(xué)生的朗讀水平，而且能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高聽說訓(xùn)練實(shí)效。

3.語文寫作訓(xùn)練中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。寫作教學(xué)主題的確定、素材的選擇，都要從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，最大限度引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此促使學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以將相關(guān)的寫作要點(diǎn)、寫作要求、寫作素材制作成微課視頻，從而幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧、寫作方法。另外，課前學(xué)習(xí)中教師還可以整合音頻、圖片、視頻等素材，引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，為學(xué)生寫作做好鋪墊。

比如，以寫景狀物類寫作教學(xué)為例，教師可制作微課視頻讓學(xué)生在課前觀看，使學(xué)生通過觀看教師的微課視頻，朗讀范文，感受寫景狀物作文的特點(diǎn)。之后，視頻展示寫作要求、寫作要點(diǎn)：①要抓住景物的特征；②要層次分明；③要動靜結(jié)合；④要抒發(fā)感情。學(xué)生自行觀看這些內(nèi)容，進(jìn)一步感知寫景狀物類作文的特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，播放一段優(yōu)美的景色視頻，要求學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，寫一段寫景狀物的文字，并注意以上四個(gè)方面的要求。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生對即將展開的作文教學(xué)內(nèi)容，以及寫景狀物類作文的寫作要求、寫作特點(diǎn)有了整體的了解，接下來課上教學(xué)中，教師有針對性地展開講解，既可以提高課堂教學(xué)有效性，也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升[3]。

4.形成性評價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。教學(xué)評價(jià)是中職語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以采用形成性評價(jià)進(jìn)行課程考核和評價(jià)。教師為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，將學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)放入檔案袋中。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師結(jié)合檔案袋中的學(xué)習(xí)任務(wù)制作導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)以及作業(yè)情況做好記錄，放入檔案袋中。課上教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自評、互評等。學(xué)生自評可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，互評可以學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)的目的。一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，教師根據(jù)任務(wù)單以及評價(jià)表了解每一位學(xué)生學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)，既可以為接下來的教學(xué)計(jì)劃做參考，又可以全面、客觀地看到學(xué)生的整體表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)評價(jià)的整合，大大提高了中職語文教學(xué)評價(jià)有效性，使評價(jià)更加全面、客觀。

中職語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前中職語文教學(xué)改革的主流趨勢，希望能夠?yàn)橹新氄Z文教學(xué)改革提供助力。

參考文獻(xiàn)

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編輯：馬德佳