運用單元整合 提升小學(xué)生寫作能力

趙海霞

【摘要】習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是教師教學(xué)的重點。統(tǒng)編教材特殊的編排體系將作文和閱讀相結(jié)合，旨在有效增強學(xué)生的寫作能力，提升教學(xué)效率。如何更新教學(xué)觀念、改進教學(xué)方式、優(yōu)化整合教學(xué)資源呢？這是當(dāng)前教師亟待解決的問題。筆者認為，教師要立足于大語文，從解讀課標入手，了解習(xí)作在教材中的要求，準確把握習(xí)作訓(xùn)練要素落實的程度，做到明確單元的寫作要求，進行單元整合，充分將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，有效提升小學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元整合；寫作能力；統(tǒng)編教材

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0158—02

寫作能力，是指寫作所必備的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括寫作情感、寫作動機、寫作技能、寫作習(xí)慣、寫作創(chuàng)新思維等諸多方面。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生某一方面的寫作技能，很少系統(tǒng)地對學(xué)生進行寫作過程的指導(dǎo)。而統(tǒng)編教材在習(xí)作教學(xué)上采用“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”的編排方式，嘗試構(gòu)建相對獨立的作文教學(xué)體系，目的是為了集中落實一個具體的作文訓(xùn)練要素，以增強學(xué)生的寫作能力。但是，學(xué)生寫作能力的增強，僅靠每學(xué)期一個習(xí)作單元的學(xué)習(xí)是不行的，還需要與教材中每個常規(guī)單元的習(xí)作以及課堂隨機小練筆等形成合力，才能有效提升小學(xué)生的寫作能力。現(xiàn)以統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級下冊第五單元為例，探討小學(xué)作文單元教學(xué)的整體構(gòu)想與實施。

一、通讀“課標”，整體掌握寫作要求

教學(xué)單元習(xí)作時，教師首先要通讀“課標”，把握好多冊教材單元整體教學(xué)的編排體系，下功夫讀懂讀透教材，搞清楚本次習(xí)作的內(nèi)容主題是什么，前后相關(guān)的習(xí)作還有哪些，從而準確把握此次訓(xùn)練要素落實的維度。

例如，在開展統(tǒng)編教材語文四年級下冊第五單元的習(xí)作教學(xué)時，教師首先要從整套教材入手，從宏觀上整體把握教材要求，分析三至五年級教材中寫景課文要落實的語文要素和學(xué)生的訓(xùn)練點。從三年級上冊開始，每冊課本上都有一個單元的內(nèi)容是寫景的，具體要求是什么呢？三年級要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物；四年級上學(xué)期要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受自然之美，向大家推薦一個好地方；四年級下學(xué)期要求學(xué)生掌握按照一定的順序?qū)懢暗姆椒ǎ瑢W(xué)會按游覽的順序?qū)懓朊}作文；五年級要求學(xué)生初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，學(xué)習(xí)描寫景物的變化……可以看出，每個階段要求不同。通過對整個學(xué)段習(xí)作任務(wù)的分析整理，教師就可以清楚地把握作文訓(xùn)練的要素，明白目前應(yīng)該落實到什么程度，將來還需要得到怎樣的提升。只有這樣，才能胸有成竹地去指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一個臺階一個臺階地攀登，逐步提升寫作能力。

二、讀透教材，精準確定單元目標

仔細研讀教材，我們會發(fā)現(xiàn)，每個常規(guī)單元的習(xí)作安排與以前相比發(fā)生了重大變化。過去習(xí)作安排自成體系，與新授課文聯(lián)系不緊密，而統(tǒng)編教材習(xí)作安排在單元之后，單元主題是什么，作文就是什么，“課文就是習(xí)作最好的例子”[1]。一個單元中，無論是講讀課文，還是略讀課文，都是為后面的口語交際、習(xí)作埋下伏筆，都是為了讓學(xué)生把課文中學(xué)到的遣詞造句、布局謀篇的方法，遷移、運用到習(xí)作之中，從而提高寫作能力。因此，教師在進行常規(guī)單元教學(xué)時，不但要熟知階段作文教學(xué)任務(wù)，還要弄明白本單元作文訓(xùn)練的要求是什么，然后圍繞習(xí)作展開教學(xué)，這樣才能做到有的放矢[2]。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級下冊第五單元時，這一單元有兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，還有兩篇習(xí)作例文，都是寫景的文章。作文訓(xùn)練的要求是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中作者是怎樣對景物進行描寫的，然后進行一次半命題的習(xí)作《游___》。

明確了單元作文訓(xùn)練都有哪些要求后，教師就可以根據(jù)要求進行單元整合，以學(xué)習(xí)景物的描寫方法這一語文要素為抓手，為學(xué)生的課外閱讀與積累提供資源。如，向?qū)W生推薦《古羅馬斗獸場》《林蔭道上》等經(jīng)典篇目，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會在自主閱讀中感悟、提煉作者的寫法，并與教材單元中的課文進行對比，為學(xué)生遷移、運用寫景的方法提供更多的儲備。

三、讀寫結(jié)合，進行系統(tǒng)寫作訓(xùn)練

作文表達的基本技能是一個千頭萬緒的系統(tǒng)，是作文教學(xué)的“筋骨”。在單元作文教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的寫作能力，教師可根據(jù)單元作文要求，結(jié)合課文的特點，將遣詞造句、謀篇布局的習(xí)作技能分為幾個訓(xùn)練點，分散落實到閱讀教學(xué)中去，力求做到讀寫結(jié)合，從而降低寫作的難度。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級下冊第五單元時，教師可根據(jù)單元作文要求做如下分解。

1.講讀課文《海上日出》，重點是有感情地朗讀課文，理解課文的意境，了解課文按一定順序?qū)懢暗姆椒?。寫作?xùn)練的任務(wù)是描寫一種變化的自然景物。教師在具體的教學(xué)中可以當(dāng)堂總結(jié)寫作方法，并讓學(xué)生進行小練筆。在這篇課文的總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師拋出這樣的問題：“學(xué)了這篇課文，我們眼前好像也浮現(xiàn)出海上日出的景象，為什么作者能把生活中常見的自然景觀寫得如此生動傳神、変化萬千呢？”通過討論，師生共同總結(jié)出本文的寫作特色：一是作者能夠認真觀察海上日出這一自然景觀；二是按照日出前、日出時、日出后的時間順序來描寫，寫出了日出的變化；三是能夠運用比喻、擬人等修辭手法，把海上日出的過程描寫得生動傳神。當(dāng)學(xué)生們掌握本文的寫作方法后，教師用白板出示黃山日出、大漠日落等有變化的自然景象來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并請學(xué)生口頭說說生活中常見的自然景觀，學(xué)生們興高采烈地說起了自己見到的刮風(fēng)、下雪、葉落等自然景象，教師順勢鼓勵大家運用剛才學(xué)到的寫作方法，將自己最喜歡的自然景象用一段話記錄下來。學(xué)生們紛紛動筆寫了起來，很短的時間內(nèi)一篇篇精彩的小作文就應(yīng)運而生。因為現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，連平時習(xí)作有困難的學(xué)生都能輕松地完成任務(wù)。

2.講讀課文《記金華的雙龍洞》，重點是通過閱讀，感受金華雙龍洞的美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，并學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懽鞯姆椒?。寫作?xùn)練的任務(wù)是抓住一次游覽的經(jīng)歷，進行片斷描寫。在學(xué)完本文后，學(xué)生明白了要想寫好游記，一要按游覽的先后順序，也就是按作者實際游覽的行蹤來描寫景物。二要善于抓住景物的特點進行描寫，并要做到詳略得當(dāng)。三要做到有始有終，結(jié)構(gòu)完整。在本文中，作者就是按游雙龍洞的順序來寫的，即路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞，這樣寫游覽經(jīng)過就清晰明了了，但由外洞進入內(nèi)洞之間的空隙很有特點，所以作者就作為重點來寫，以突出雙龍洞的險。掌握了寫作方法后，教師可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，利用剛才學(xué)到的寫作方法寫一段導(dǎo)游詞，向大家介紹自己喜歡的一處景點……相信這樣的小練筆學(xué)生都會爭先恐后地完成。

3.在交流平臺“初試身手”中，重點是根據(jù)示意圖，畫出參觀路線。在交流平臺的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)課文，歸納游記類文章的寫法。這是對所學(xué)方法的再次強化。讓學(xué)生進一步明白，一篇游記應(yīng)做到三個一：一條線索、一處美景、一種真情。在“初試身手”的教學(xué)中，則由理論轉(zhuǎn)為實踐，重點是讓學(xué)生初步嘗試，按照一定的順序描述自己觀察到的一處景物，然后根據(jù)示意圖，畫出參觀路線，并進行口頭介紹。通過分散訓(xùn)練，學(xué)生可以將閱讀中學(xué)到的布局謀篇的方法技能等，及時地運用到課堂隨機小練筆中去，既加深了學(xué)生對文本的理解，又為單元習(xí)作打好了基礎(chǔ)。

四、集中指導(dǎo)，全力完成單元習(xí)作

通過以上讀寫安排，單元作文要求通過分散訓(xùn)練，逐項得到落實，減緩了作文的坡度，初步解決了怎么寫的問題。接下來，就要“集中指導(dǎo)學(xué)生把從課文中學(xué)到的作者布局謀篇的方法技能等適切地運用到單元習(xí)作中，使讀寫緊密結(jié)合，‘小練筆’與‘大作文’緊密結(jié)合。”

要想讓學(xué)生把課文中學(xué)到的寫作方法真正運用到作文中，教師還須進一步指導(dǎo)，使學(xué)生在頭腦中有一個清晰的脈絡(luò)，切實地幫學(xué)生解決寫什么，怎么寫的問題。

例如，在集中指導(dǎo)時，教師可將讀寫結(jié)合起來，圍繞單元習(xí)作要求，從詞語積累、寫作方法、思路指導(dǎo)等方面，以“習(xí)作卡”的形式，把本單元相關(guān)內(nèi)容進行整合，并讓學(xué)生通過小組合作方式相互補充完善，做到課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)“課文無非就是個例子”的教學(xué)思想。

由于在分散訓(xùn)練時，既練習(xí)了游覽路線圖的畫法，進行了口頭介紹，又做了按游覽順序?qū)懸欢卧挼男【毠P，所以，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫單元大作文時，就不會像以前那樣無從下筆，寫起來會更加得心應(yīng)手，寫出的作文生動具體，富有真情實感。

參考文獻

[1]王軍.單篇教學(xué)終覺淺，絕知此文要整合[J].語文教學(xué)與研究，2018.

[2]俞云秋.小學(xué)主體性大單元作文教學(xué)的操作策略[J].浙江教育研究，2017.

編輯：張慧敏