初中語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法的探索

魏孔俊

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）頒布以來，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法越來越顯示出重要性，如何很好地組織課堂教學(xué)，如何使課堂氣氛變得活躍起來，如何使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情高漲起來，如何使課堂產(chǎn)生應(yīng)有的理想效果，成為廣大語文教師亟須解決的問題。本文以《周亞夫軍細(xì)柳》的教學(xué)過程為例，在學(xué)校開發(fā)的“三階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，形成了“三讀六品”的教學(xué)方式，突出了讀，強(qiáng)調(diào)了品，使教學(xué)的語文味更濃。

【關(guān)鍵詞】初中語文；自主學(xué)習(xí)；“三讀六品”；《周亞夫軍細(xì)柳》

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0162—02

新課標(biāo)下的語文教材凡三變矣，但萬變不離其宗，無一例外地積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，無一例外地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性[1]。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主、合作、探究三者之中，自主為先，沒有自主，合作探究無從談起，只有學(xué)生課前、課中充分地自主學(xué)習(xí)、自主準(zhǔn)備，才能有課堂上的充分合作探究。當(dāng)然，自主、合作、探究不是截然分開的三個環(huán)節(jié)，三者貫穿于課前、課中、課后的整個過程，各有側(cè)重而已。教師在課堂上，既要通過自己的方式檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成果，又要有意地將這些成果通過合作的方式讓每一位學(xué)生共享，還要將有些問題有意提高，達(dá)到讓學(xué)生有探究興趣的目的，所以說，方法的探索十分重要。初中語文教學(xué)中的“三讀六品”學(xué)習(xí)法正是以自主、合作、探究為前提的學(xué)習(xí)方法。

按照新課標(biāo)的要求，筆者所在學(xué)校開發(fā)了“三六教學(xué)模式”，一直在全校嘗試推廣。我們具體叫它為“三階段六環(huán)節(jié)”模式，即自主學(xué)習(xí)——交流討論——訓(xùn)練拓展三個階段，創(chuàng)設(shè)情境——出示目標(biāo)——提問探究——展示點(diǎn)撥——訓(xùn)練反饋——?dú)w納升華六個環(huán)節(jié)。嘗試的效果還是不錯的，在一定程度上確實(shí)達(dá)到了“課堂活起來，學(xué)生動起來，能力強(qiáng)起來，效果好起來，知識長起來”的教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者結(jié)合學(xué)校的“三六教學(xué)模式”和語文學(xué)科的特性，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試做進(jìn)一步探索，形成了“三讀六品”模式，覺得更便于教學(xué)操作，也更符合語文學(xué)科的特質(zhì)。所謂“三讀六品”是指：讀通文字，品味字詞、品味作者的一讀二品；讀清脈絡(luò)，品味構(gòu)思、品味語句的一讀二品；讀出感情，品味手法、品味主題的一讀二品，共同形成“三讀六品”的教學(xué)模式。下面筆者以《周亞夫軍細(xì)柳》的教學(xué)為例，說明“三讀六品”的自主、合作、探究教學(xué)模式及課堂效果。

第一課時開始

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》。唐代詩人王維的《觀獵》：“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破??！痹姼杳鑼懸晃磺嗄晔勘S自己的將軍打獵的場景，表現(xiàn)了作者想要英勇報(bào)國的壯志雄心。同學(xué)們知道詩歌中提到的細(xì)柳營是怎么回事嗎？

生：知道；不知道。

師：這個細(xì)柳營就是我們今天學(xué)習(xí)的《周亞夫軍細(xì)柳》中提到的細(xì)柳營。好的，同學(xué)們先一起讀讀課文，我了解一下你們預(yù)習(xí)的情況。

學(xué)生齊讀課文。

師：剛才同學(xué)們讀課文時，覺得生僻的字詞和難理解的內(nèi)容有哪些？

生1、生2：……

出示課件明確重點(diǎn)字的讀音、重點(diǎn)實(shí)詞的理解（包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等）、重點(diǎn)句子的翻譯等內(nèi)容。以上完成一讀一品的學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：好的，看來，課文中重點(diǎn)文字同學(xué)們都理解得差不多了，那么，誰來說說作者司馬遷呢？

生1、生2：……

出示課件明確司馬遷及《史記》的相關(guān)知識。特別強(qiáng)調(diào)《史記》是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”[2]的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。

師：《史記》不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”[3]對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高評價。以上完成一讀二品的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二課時開始

師：我們接著學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳》，同學(xué)們先齊讀一遍課文。

學(xué)生齊讀課文。

師：好，比上一次讀得好多了。這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的故事情節(jié)和人物形象?！妒酚洝返奈膶W(xué)價值主要在于記事能創(chuàng)設(shè)很好的情節(jié)，寫人能刻畫逼真的形象。我們先看看故事的情節(jié)，誰先談一談？

（老師提示故事情節(jié)的構(gòu)成開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，必要時可有序幕和尾聲）

生1、生2：……

出示課件明確故事情節(jié)并強(qiáng)調(diào)。

師：可見，課文雖然是節(jié)選的一個片段，但故事結(jié)構(gòu)完整，嚴(yán)密緊湊，沒有一句多余的話，語言精煉到了極點(diǎn)（寫作特點(diǎn)一）。以上完成二讀一品的學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：那么，故事中寫了幾個主要人物呢？請同學(xué)們分別談?wù)勊麄兌际窃鯓拥娜恕?/p>

生1、生2：……

出示課件明確人物形象并強(qiáng)調(diào)。

師：可見，司馬遷寫人能刻畫出逼真的人物形象（寫作特點(diǎn)二），大大增強(qiáng)了《史記》的可讀性。以上完成二讀二品的學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：不但如此，在塑造人物形象時，他還能調(diào)動多種表現(xiàn)方法，我們平常說“將人物放在特定的環(huán)境中去表現(xiàn)”，正是《戰(zhàn)國策》和《史記》所共同具有的特點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)。同學(xué)們再讀一遍課文，仔細(xì)想一想，對于兩個人物文中是怎樣表現(xiàn)的呢？

生1、生2：……

出示課件明確塑造人物形象的手法并強(qiáng)調(diào)。

師：可見，司馬遷寫人，表現(xiàn)的手法是靈活多樣的（寫作特點(diǎn)三），能夠?qū)⑷宋飳懙没钇饋?、立起來，真是不簡單。好，讓我們最后再齊讀一遍課文，體會司馬遷寫人的高超手法。以上完成三讀一品的學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：《周亞夫軍細(xì)柳》我們學(xué)習(xí)到此，還有一個問題我想問問同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲呢？

生1、生2：……

出示課件強(qiáng)調(diào)：做人要有基本的原則，做事要有基本的能力；做人態(tài)度決定做事能力，做事的能力又反過來支撐做人的原則。以上完成三讀二品的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這就是《周亞夫軍細(xì)柳》這篇課文的三讀六品的教學(xué)過程，通過引導(dǎo)品讀的過程，教學(xué)效果也比較好地得到了落實(shí)。

最近幾年，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)李庾南老師的《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)基本原理》、李吉林老師的《情境教學(xué)法》和朱永新老師的《新教育》，學(xué)習(xí)活動很好地推動了學(xué)校的教育教學(xué)改革，對提高教師的教學(xué)水平，活躍學(xué)校的教學(xué)氣氛，提升課堂的教學(xué)效果都起到了很好的促進(jìn)作用。筆者的嘗試是在此基礎(chǔ)上的活動，它符合李庾南老師《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)基本原理》中的“自主構(gòu)建”原理、“情智相生”原理和“最近發(fā)展區(qū)”原理[4]；符合李吉林老師《情境教學(xué)法》中“情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感”的要求；符合朱永新老師《新教育》中“教育的目的本來就是為了人的發(fā)展，人文精神的核心是關(guān)注人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的發(fā)展空間”的希望。

筆者的嘗試首先突出的是學(xué)生的學(xué)，然后強(qiáng)調(diào)的是教師的引，希望達(dá)到師生共生共進(jìn)的目的。但筆者也認(rèn)為，課堂并不是以學(xué)生的自學(xué)為主線的，教師的引導(dǎo)自始至終才是主線，從情境創(chuàng)設(shè)到問題設(shè)置，都要起到引導(dǎo)的作用，否則，情境無以創(chuàng)設(shè)，自學(xué)漫無目標(biāo)，議論也找不到支點(diǎn)。一節(jié)成功的語文課，教師的參與和評價十分重要。教師要有課前的安排，要有課中的引導(dǎo)，要有課后的總結(jié)，同時要起到及時糾偏糾錯的作用，要起到合理引導(dǎo)引領(lǐng)的作用，要起到適時點(diǎn)評點(diǎn)撥的作用。我們說課堂是學(xué)生的，但也是教師的，教師要時時處處關(guān)注課堂的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)，把學(xué)生的亮點(diǎn)點(diǎn)得更亮，把學(xué)生的精彩點(diǎn)撥得更精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（第二部分課程基本理念之積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]司馬遷.史記·太史公自序[M].北京：中華書局，2009.

[3]魯迅.漢文學(xué)史綱要·司馬相如與司馬遷[M].南京：譯林出版社，2018.

[4]李庾南.自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論（第四章“自學(xué)·議論·引導(dǎo)的基本原理”）[M].北京：人民教育出版社，2013.

編輯：馬德佳